王春勤

要想制度執(zhí)行到位，政策落實到底，學(xué)校的決策必須科學(xué)、前瞻、“貼地”。

首先，校長的決策必須科學(xué)。學(xué)校制度和規(guī)定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合國家的法律、法令和法規(guī)，對孩子的未來人生和國家的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。我們要反思：出臺的每一項政策，是深思熟慮的產(chǎn)物，還是一時沖動的結(jié)果？是一個人想出來的，還是集體智慧的結(jié)晶？是真正的暢所欲言，還是走過場的“告之”，或是借行政的手段強(qiáng)行推動？是否貫徹了“從群眾中來，到群眾中去”的工作路線呢？是否遵循了“制定制度要從下而上，落實制度要從上而下”的工作原則呢？當(dāng)然，作為校長，要對學(xué)校進(jìn)行一定的“頂層設(shè)計”。由于教職工的思想、覺悟、水平和能力一時跟不上，在不能全面、正確理解的時候，作為“頂層設(shè)計”的校長有沒有一整套行之有效的跟進(jìn)措施呢？因為，沒有群眾的知曉與認(rèn)同，再好的發(fā)展理念和計劃也很難在實踐中得到貫徹和落實，甚至?xí)獾骄薮笞枇涂咕?。因此，要審視我們制度的?nèi)容是否科學(xué)，制度出臺的立場是什么，是站在學(xué)生立場、教師立場，還是站在管理者立場呢？出臺制度的目的，是為了促進(jìn)教職工和學(xué)生的發(fā)展呢，還是為了管理的方便和權(quán)威？出臺制度的內(nèi)容是抓住了教育教學(xué)的本質(zhì)，還是游走在教育教學(xué)的邊緣？出臺制度的動機(jī)是解放教職工，還是捆綁教職工？出臺制度的效果，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展還是阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，是提高教職工工作的積極性還是扼殺教職工工作的積極性？

其次，校長的決策要具有前瞻性。即使當(dāng)時出臺的制度和政策是科學(xué)的，但隨著時間的推移，還需要不斷調(diào)整，因為世界永遠(yuǎn)處于發(fā)展變化之中。因而，校長的決策必須具有一定的戰(zhàn)略眼光。領(lǐng)導(dǎo)者只有具有全局觀，才能站得高，看得遠(yuǎn)，避免坐井觀天的局限性和只顧一點、不及其余的片面性。著眼全局，不僅指著眼于自己所在區(qū)域、單位的全局，也不僅指著眼于國家的全局，還包括著眼于世界發(fā)展的趨勢。只有具備這樣的全局觀，領(lǐng)導(dǎo)者才能更科學(xué)地把握國家的全局，更準(zhǔn)確地為自己所在領(lǐng)域、所在單位進(jìn)行定位和謀劃。這樣的決策才是具有國際視野、國際眼光的，才能直抵教育的內(nèi)核，并在科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)之上，做出具有前瞻性、領(lǐng)先性與現(xiàn)實性的判斷。因此，校長們必須站在世界教育的前沿，洞悉教育發(fā)展的歷史潮流，這樣我們做出的決策才不會拘泥于眼前的得失，汲汲于一時的名利。所以，校長的決策只有走在教育發(fā)展潮流的前列，占有先機(jī)，才能勇立潮頭。

第三，校長的決策要“貼地”。不管我們?nèi)绾嗡伎?，如何決策，只有“貼著地面行走”，將教育理想、決策和學(xué)校、區(qū)域、師生的具體情況有機(jī)結(jié)合起來，扎根于校園，扎根于師生生活，才能取得應(yīng)有的效果。目前，有些校長參觀學(xué)習(xí)回來，往往不考慮客觀實際，就一味地將外校的經(jīng)驗和做法在本校推廣、實施。外校好的做法要學(xué)習(xí)，本校已有的經(jīng)驗又不肯有所舍棄，只做加法，不做減法，層層加碼，次次增容，最終讓師生無法承受。于是乎，教師們嘴上全力擁護(hù)，底下依然如故；會上寂靜無聲，背后議論紛紛。所以，洋思中學(xué)已有上百萬人參觀、學(xué)習(xí)過，可全國至今仍然只有一所洋思中學(xué)。為什么？管理經(jīng)驗有著不可復(fù)制性，真理離不開一定的時空和土壤。我們要學(xué)習(xí)的是成功學(xué)校的“合理內(nèi)核”，而不是它的具體做法，我們要將他們的做法和經(jīng)驗進(jìn)行“校本化”處理。即使這些經(jīng)驗和做法是好的、正確的，如果不符合學(xué)校的現(xiàn)實需求，也要大膽摒棄，或者分步推廣，實行“寸進(jìn)”之法，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就、急于求成。因為我們經(jīng)營一所學(xué)校，不是革命，是改進(jìn)，是完善，是提高。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第一中學(xué)）