楊宏濤

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)和交流突破了傳統(tǒng)時(shí)空的界限，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和生活方式，讓人們有了更廣闊的發(fā)展空間。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，形成信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。因此，我們可以將信息化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概括為：學(xué)習(xí)者在信息化的環(huán)境中，利用信息化學(xué)習(xí)資源，以信息化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前的中職學(xué)校課堂教學(xué)，無(wú)論是課程的呈現(xiàn)形式，還是教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多數(shù)呈現(xiàn)出的是一種忙亂或無(wú)序：或是把學(xué)校配置的數(shù)字化設(shè)備當(dāng)作新的“黑板”使用，或是“教科書(shū)搬家”式地為學(xué)生進(jìn)行課堂展示，這種“人灌 + 機(jī)灌”的授課方式，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒和教師的厭教心理。我們也看到了很多教師進(jìn)行的改革和探索，但多數(shù)為“單打獨(dú)斗”，既無(wú)章法，也難以形成氣候。這種現(xiàn)象已不是一地一校的問(wèn)題，在目前的中職教育狀態(tài)下尤為普遍。究其原因，主要是信息化環(huán)境下職業(yè)教育課堂創(chuàng)新理論研究的匱乏及實(shí)踐指導(dǎo)的不足。

在課堂教學(xué)中，有的教師盲目使用、濫用課件教學(xué)，網(wǎng)上下載課件后不經(jīng)任何加工便直接使用，所以隨意性大，課堂效率低。

有的教師雖應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但往往采用“演播型”課件，學(xué)生被動(dòng)地觀看和接受教師講授的內(nèi)容，失去了思維和想象的空間，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，而采用交互式操作的課件與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程則很少。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況難以及時(shí)匯總反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取有效學(xué)習(xí)信息的來(lái)源受到諸多限制。

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)信息化的目的和意義

1.運(yùn)用信息技術(shù)有益于創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在一個(gè)完整的真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)成員間的互動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)和達(dá)到目標(biāo)。但要注意所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)能最大限度地反映知識(shí)和技能在實(shí)際中的運(yùn)用方式，促使學(xué)習(xí)者日常認(rèn)知的發(fā)展。

2.和傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)資源相比較，在教育信息化的環(huán)境下，信息化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源發(fā)生了很大變化：學(xué)習(xí)資源全球化，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和獲取突破了時(shí)間和地域的限制。此外，知識(shí)資源多媒體化，過(guò)去大部分知識(shí)資源基本上是以文本方式呈現(xiàn)，少數(shù)通過(guò)視聽(tīng)媒體呈現(xiàn)，而現(xiàn)在對(duì)同一學(xué)習(xí)資源則可以有多樣化的呈現(xiàn)，即可以通過(guò)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、三維模型等多種方式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者得以在一個(gè)多層次、多角度的立體學(xué)習(xí)空間中優(yōu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息化教學(xué)環(huán)境憑借信息化技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及先進(jìn)的操作軟件，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面有著不可替代的作用。信息化的職業(yè)教育課堂立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;豐富、廣博的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的載體。

三、信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.依托現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化集體備課。為了滿足教學(xué)工作的需求，中職學(xué)校均配有多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。

備課上課是教師的常規(guī)工作，一個(gè)人的備課是“自我反思”，但往往“獨(dú)學(xué)無(wú)友”，缺乏交流。在信息時(shí)代，如何減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，把教師從每天抄抄寫(xiě)寫(xiě)的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化集體備課可以高效地解決這些問(wèn)題。除了課本，每個(gè)人看到的參考資料不同，閱讀的書(shū)籍不同，占有的網(wǎng)絡(luò)資源不同。過(guò)去那種封閉式的個(gè)人備課，不能做到資源共享，甚至明明知道別人手里有資料也不好意思借用，擔(dān)心顯得自己“水平低”。另外，在電子課件的制作方面?zhèn)湔n組內(nèi)教師的水平也參差不齊，一般青年教師在制作多媒體課件方面優(yōu)于老教師，而老教師也礙于顏面，不好意思向青年教師求助。而在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集體備課就可以輕松做到資源共享，好的教學(xué)資源大家共享，好的電子課件大家共用，共同提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

每學(xué)期末，可以把所有教案的電子文檔和課件收集起來(lái)，上傳到校園網(wǎng)上，這些資料充實(shí)了學(xué)校的資源庫(kù)，為下面的年級(jí)進(jìn)行集體備課提供了豐富的資源。各班使用同一份經(jīng)過(guò)研究的教案和課件，讓學(xué)生享受到了公平的教學(xué)資源，拉近了各班之間的距離。集體備課把我們從傳統(tǒng)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中解脫出來(lái)，一學(xué)期精心撰寫(xiě)幾篇教案，其余時(shí)間就用來(lái)思考和教研，形成濃厚的教研氛圍。在辦公室、校園網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行討論，上課時(shí)的一個(gè)好點(diǎn)子、一個(gè)成功的案例、一個(gè)小小的問(wèn)題，都能成為大家討論的話題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性與協(xié)作性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)所接受。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，主要采取舞臺(tái)式教學(xué)組織形式，主要特征如下：一是課堂教學(xué)以教師為中心;二是在師生關(guān)系上是單向的或雙向的封閉式關(guān)系;三是在教學(xué)關(guān)系上是“一對(duì)多”的大一統(tǒng)的教學(xué)方式;四是教師往往像“領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸變得被動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)失真甚至低效。在這種教學(xué)組織形式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往不會(huì)合作，喜歡單打獨(dú)斗，即使能夠考出高分，也缺乏創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

小組合作學(xué)習(xí)方式是人類社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步的表現(xiàn)，也是今后課堂教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)以下特征：一是師生之間、學(xué)生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對(duì)話關(guān)系，通過(guò)多元對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);二是在物質(zhì)環(huán)境、精神關(guān)系上呈現(xiàn)開(kāi)放、民主、合作的人文關(guān)系，能營(yíng)造出自主、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍;三是能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧與合作，教師與學(xué)生之間是學(xué)習(xí)共同體中的“平等”關(guān)系;四是在學(xué)習(xí)方式上以平等、互助的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對(duì)舞臺(tái)式教學(xué)組織形式的超越;它不僅能推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，更是在改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式。

3.充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程豐富多彩、面貌一新。多媒體信息的形式，可以是文本、圖形、圖表，也可以是聲音、圖像甚至是三維動(dòng)畫(huà)。我們經(jīng)常是多種信息形式同時(shí)使用，通過(guò)各種形式從不同角度表現(xiàn)同一內(nèi)容，使高度概括和抽象的原理、概念變得具體、生動(dòng)，易于理解和記憶。

總之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，是課堂教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，為課堂教學(xué)注入了新的生命力。要開(kāi)闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。合理選擇，精心設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使中職學(xué)生的思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到更大的發(fā)展，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（責(zé)編 ?周繼平）