陳海鶯

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，并成為特色學(xué)校。而學(xué)校特色的建設(shè)是特色學(xué)校成型的基礎(chǔ)，需要以“欣賞型探究”的方式為學(xué)校的發(fā)展重新定位?！靶蕾p型探究（Appreciative Inquiry，AI）”，是激發(fā)集體智慧、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的有效方法，為特色學(xué)校創(chuàng)建提供一條可以將潛在能量轉(zhuǎn)化為活躍能量的途徑。以“欣賞型探究”的方式創(chuàng)建特色學(xué)校，是學(xué)校發(fā)展方式的一種轉(zhuǎn)變，是學(xué)校提升質(zhì)量和品位，走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

一、發(fā)現(xiàn)：用欣賞的眼光探尋學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢

特色學(xué)校建設(shè)需要發(fā)現(xiàn)（Discovery）的眼光。發(fā)現(xiàn)就是要動員學(xué)校成員深入探究學(xué)校成功的原因和優(yōu)勢，確定學(xué)校從過去走向現(xiàn)在和未來最核心的成功要素。

鑒于特色學(xué)校是結(jié)合校本實際，通過確立本土化特色項目，憑借前沿性辦學(xué)理念、校本化課程體系、創(chuàng)新型校長、智慧型教師隊伍、個性化學(xué)生群體、特色化管理制度，達到“以點帶面”、“以局部帶整體”、“以核心帶全局”，最終使學(xué)校在整體的全方位的各種角度都能反映出這種獨特性，成為一種綜合效應(yīng)。它不僅僅是個別特色項目，也不是經(jīng)常變動的初級形態(tài)，而是從整體的角度加以考察，是相對穩(wěn)定的高級形態(tài)。一句話，“特色學(xué)?！庇蓮哪硞€最有優(yōu)勢的“特色項目”做起，將之做細做實，并延伸到學(xué)校的各個層面，形成“學(xué)校特色”。

1.選擇優(yōu)勢特色項目

基于特色學(xué)校創(chuàng)建一般經(jīng)歷“特色項目→學(xué)校特色→特色學(xué)校→特色文化”軌跡，學(xué)校圍繞自身辦學(xué)歷史、文化積淀、資源優(yōu)勢、人文環(huán)境、人才儲備等現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展藍圖。學(xué)校特色的建設(shè)是特色學(xué)校成型的基礎(chǔ)，需要以“欣賞型探究”的方式為學(xué)校的發(fā)展重新定位。

當前，學(xué)生和家長對家務(wù)勞動普遍重視不夠，盡管家務(wù)活很多，但學(xué)生因各種原因沒有或很少參與；學(xué)生對社會公益勞動和社會實踐服務(wù)也是被動地參加，缺少主人翁姿態(tài)；學(xué)生們普遍存在著不同程度的嬌氣、浮躁、怕吃苦，喜歡以自我為中心，不大懂得關(guān)心和尊重別人，個別人甚至滋長了坐享其成、好逸惡勞的不良習(xí)氣。

為此，本著強化家務(wù)勞動意識，喚起公益勞動的主動意識，加強社會實踐服務(wù)的責(zé)任意識的目的，山北中心小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師開始用“欣賞型探究”的理論系統(tǒng)思考學(xué)校的建設(shè)路徑，希望突出勞技教育的特色，以勞動技術(shù)教育為抓手，對勞動技術(shù)教育進行了深入的理性思考。學(xué)校開展勞動技術(shù)教育是學(xué)校的歷史和學(xué)校文化的根本體現(xiàn)，學(xué)校中層以上干部圍繞“體驗勞技，感悟勞技，共話勞技”的“欣賞型探究”的方式，對特色學(xué)校創(chuàng)建的實踐進行積極的探索。

2.提升特色建設(shè)的抱負

對一所學(xué)校而言，確立了學(xué)校優(yōu)勢特色項目后，如何進行學(xué)校特色的建設(shè)，如何在校園的各個方面和教育教學(xué)全過程，全面發(fā)展特色，精心培育特色？首當其沖的問題就是“誰來建設(shè)”。校長提升特色建設(shè)的抱負是關(guān)鍵。

作為學(xué)校特色項目建設(shè)的設(shè)計者和倡導(dǎo)者，他將精心設(shè)計特色建設(shè)方案并融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，他會積極倡導(dǎo)，身體力行，帶領(lǐng)班子成員去經(jīng)歷艱辛的實踐過程，率先垂范、持之以恒、逐步推進、使人信服，進而加快特色項目建設(shè)的步伐。

在特色項目建設(shè)發(fā)展階段，他不會為了“作秀”做“急就章”，來去匆匆，也不會滿足于內(nèi)容上數(shù)量的增加，卻少了質(zhì)量結(jié)構(gòu)上的變化，而是借助外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，把“短力”變成“長力”，使特色持續(xù)發(fā)展，越來越鮮明。一句話，就是把特色“做強”“做大”，讓特色有更多的內(nèi)容，更富有個性，受到更多師生的認同，內(nèi)外輻射兼顧。

3.組建合理化教師梯隊

學(xué)校中強勢特色的發(fā)展，光有領(lǐng)導(dǎo)者的決心還不夠，還有賴于一支有熱情、專業(yè)化和結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。山北中心小學(xué)的勞技特色教育活動的核心教師團隊有7人。

第一梯隊：特色活動的協(xié)調(diào)教師（分管德育的副校長），她是特色活動的總負責(zé)人，負責(zé)活動的組織，關(guān)系的協(xié)調(diào)，確保特色在學(xué)?；顒又械那‘?shù)匚?，并確保特色教育成果的社會影響力。

第二梯隊：由校內(nèi)骨干業(yè)務(wù)教師（學(xué)校綜合學(xué)科大組長）和校外實踐機構(gòu)的專業(yè)人員（會插花技藝、手工編織、蔬菜耕種的行家）以及理論專家（市勞技課程專家）組成，這些人專業(yè)技術(shù)精，負責(zé)對活動的技術(shù)性指導(dǎo)。

第三梯隊：普通的業(yè)務(wù)教師（學(xué)校執(zhí)教勞技學(xué)科的教師），他們的職責(zé)是組織、實施特色普及型教育活動。

有了這支隊伍，再加上激勵制度、引進制度、培訓(xùn)制度的跟進，讓每個參與者有一種教育使命感，自覺自愿地投入到勞技教育活動中，并積極地影響周圍的人，進而擴展和強化特色教育的影響力。

二、“農(nóng)育”：城市學(xué)生的勞技實踐探索

基于實現(xiàn)特色學(xué)校夢想的最理想模式，去設(shè)計（Design）特色學(xué)校創(chuàng)建所需要具備的各項條件，大膽對學(xué)校進行基于網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系的全新設(shè)計，以保證夢想快速實現(xiàn)。在過去的兩年間，山北中心小學(xué)成功地對學(xué)校組織文化與組織結(jié)構(gòu)進行了變革，加強了城市學(xué)生的勞技實踐教育，以構(gòu)建欣賞型學(xué)校和學(xué)習(xí)型組織。

1.勞技教育管理的制度化

一個學(xué)校的特色，一定是面向大多數(shù)學(xué)生的教育活動，具有學(xué)校內(nèi)部的普遍性。以制度化的勞動教育打造學(xué)校的“農(nóng)育”特色，是山北中心小學(xué)設(shè)計學(xué)校特色發(fā)展的核心內(nèi)容。山北中心小學(xué)率先在校園內(nèi)開展勞技教育“三個一”活動：①學(xué)唱一首有關(guān)勞動的歌曲；②知道一個勞技新知識；③開展一次勞動小競技。與此同時，學(xué)校安排學(xué)生每天有十五分鐘的午間勞動，每周一節(jié)課參與陶園蔬菜耕作勞動，每月兩次參加勞技社團活動（結(jié)合勞技教材開設(shè)的烹飪、編制、縫紉、DIY小制作等社團），每學(xué)期學(xué)校還安排一次公益服務(wù)勞動或職業(yè)體驗活動，每年假期要完成一個月左右的家務(wù)勞動等。這些固定的勞動內(nèi)容和時間的保證，是對不同學(xué)生的因材施教，有利于學(xué)生勞動技能和品質(zhì)的形成；更是宣傳學(xué)校特色，擴大學(xué)校影響的一種途徑，是提高普及水平的一種手段。

2.勞技教育內(nèi)容的系列化

任何與外界缺少能量和信息交換的系統(tǒng)必然是“死系統(tǒng)”。一個學(xué)校成熟的特色教育應(yīng)該是開放的教育，為外界服務(wù)的同時，及時吸取經(jīng)驗和動力，充分發(fā)揮勞動技術(shù)教育的多樣化功能。為了充分發(fā)揮學(xué)校勞動教育的影響力，學(xué)校面向全區(qū)先后以勞技特色教育展示會和聯(lián)合主題隊活動的形式開展系列活動，向同行、師生和家長、社區(qū)單位做公開展示，征求對特色教育活動的意見和建議。如：“六一樂陶陶”展示會圍繞“我辛苦”“我知道”“我發(fā)現(xiàn)”“我開心”四個主題，展示同學(xué)們的實踐與收獲。又如：《辛勤勞動 圓我夢想》主題隊活動，學(xué)生們以小隊匯報的形式，從“勞動信息大搜索”“勞動榜樣身邊找”“勞動現(xiàn)狀大起底”“勞動體驗眾分享”四個塊面進行匯報展示。這些勞動教育實踐活動不僅極大地培育了學(xué)生的勞動技能，還提升了學(xué)校的影響力，加強了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。

三、收獲：“陶園文化”特色學(xué)校的形成

以欣賞型探究探索特色學(xué)校建設(shè)的過程，實際上是幫助教師、學(xué)生找到重新設(shè)計自己的方法和手段去實現(xiàn)夢想的過程。因此，激發(fā)師生員工的能量和創(chuàng)造性，從而增強整個學(xué)校系統(tǒng)的變革動力，使學(xué)校走上特色發(fā)展的欣賞型探究道路。

1.搭建師生成長平臺

學(xué)校借助勞技特色項目活動，為全體學(xué)生搭建了一個鍛煉和成長的舞臺。學(xué)校成立了“紅領(lǐng)巾研究院”，招聘了一批熱愛耕種的隊員任小研究員，進行新技術(shù)種植蔬菜的研究，如：三年級重點觀察種子發(fā)芽，側(cè)重對植物栽培液體和土壤的選擇；四、五年級對不同蔬菜的耕種方式進行了差異研究；六年級重點研究插花技法等。研究院還聘請校外輔導(dǎo)員，定期到學(xué)校做種植技術(shù)講座，現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)等。小研究員們平時還要進行耕種過程的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)工作。

在收獲節(jié)里，學(xué)校通過舉辦征文、繪畫、攝影、蔬菜的銷售等活動，展示勞動成果，體驗收獲的快樂。此外，形式多樣的勞技課外實踐活動則以社團的形式開展，低年段的自我服務(wù)，中高年段的家政勞動，包括縫紉、編制、烹飪、小制作等，結(jié)合著“耕種日志”改編的啞劇、舞蹈等活動，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓校園散發(fā)著“農(nóng)育”的味道。

鑒于學(xué)生對勞技的濃厚興趣，教師們則將勞技與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，比如美術(shù)學(xué)科可以在陶園開展寫生活動，科學(xué)課上可以適當講授“花、果實、種子”的相關(guān)知識，參與的耕種體驗為語文的習(xí)作課增添了不少生動的寫作素材，也為培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和責(zé)任意識平添了生動的實例。此外，教師們還以課題的形式，通過開展小型的勞技課堂教育研究，如“陶行知教育思想對實施勞技教育的啟示”“勞技特色教育的一般程序研究”“勞技特色教育中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究”等。提高自身的勞技素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以此增加特色活動的吸引力。

2.共建家校精神家園

自2012年學(xué)校開展勞技特色教育以來，家長們對學(xué)校的勞動作業(yè)由開始的忽視到慢慢地關(guān)注，如今有越來越多的家長重視起勞動作業(yè)?！昂⒆尤绱擞惺加薪K地做一件事還是頭一次看到，真開心看到他變得懂事，做事耐心了?！薄爱敽⒆用鎸趧映晒院赖卣f‘這是我干的，我看到的是孩子的自信和對勞動的尊重?！薄耙粋€連自我服務(wù)能力都沒有的人，以后怎么可能指望他為他人服務(wù)呢？所以我們贊成學(xué)校這樣的教育方式。”句句肺腑之言，道出了家長們充滿正能量的勞動價值觀。

對學(xué)校而言，短短兩年里，學(xué)校憑借著勞技特色教育正朝著以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞創(chuàng)新的教育目標有序推進。學(xué)校還通過“葵花少年”這一獎勵機制，為積極參與勞技實踐活動的學(xué)生提供展示的平臺，并使之常態(tài)化。2013年學(xué)?！皹诽仗铡鄙鐖F在江蘇省少工委組織的“我是美麗江蘇小主人”生態(tài)環(huán)?；顒又斜辉u為“優(yōu)秀紅領(lǐng)巾環(huán)保小社團”。

總之，以欣賞型探究的方式實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展、創(chuàng)建特色學(xué)校，是一種學(xué)校發(fā)展的新思維，需要持續(xù)的探索。李鎮(zhèn)西老師曾說過：真正的特色不能速成，它需要實踐，更需要時間。所謂“需要實踐”，就是說特色是做出來的，不是“說”出來的。所謂“需要時間”，就是說特色是一種長期的堅守，是一種歷史的積淀，是一種瓜熟蒂落，是一種水到渠成。在特色學(xué)校的建設(shè)過程中，我們將秉持特色學(xué)校的建設(shè)規(guī)律，努力把我們學(xué)校逐步建設(shè)成為一所特色鮮明的現(xiàn)代化學(xué)校。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領(lǐng)導(dǎo)與管理所合作項目“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動”（項目編號：1411022）系列成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市山北中心小學(xué)）