陳海鶯

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，并成為特色學(xué)校。而學(xué)校特色的建設(shè)是特色學(xué)校成型的基礎(chǔ)，需要以“欣賞型探究”的方式為學(xué)校的發(fā)展重新定位?！靶蕾p型探究（Appreciative Inquiry，AI）”，是激發(fā)集體智慧、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的有效方法，為特色學(xué)校創(chuàng)建提供一條可以將潛在能量轉(zhuǎn)化為活躍能量的途徑。以“欣賞型探究”的方式創(chuàng)建特色學(xué)校，是學(xué)校發(fā)展方式的一種轉(zhuǎn)變，是學(xué)校提升質(zhì)量和品位，走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

一、發(fā)現(xiàn)：用欣賞的眼光探尋學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢

特色學(xué)校建設(shè)需要發(fā)現(xiàn)（Discovery）的眼光。發(fā)現(xiàn)就是要?jiǎng)訂T學(xué)校成員深入探究學(xué)校成功的原因和優(yōu)勢，確定學(xué)校從過去走向現(xiàn)在和未來最核心的成功要素。

鑒于特色學(xué)校是結(jié)合校本實(shí)際，通過確立本土化特色項(xiàng)目，憑借前沿性辦學(xué)理念、校本化課程體系、創(chuàng)新型校長、智慧型教師隊(duì)伍、個(gè)性化學(xué)生群體、特色化管理制度，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”、“以局部帶整體”、“以核心帶全局”，最終使學(xué)校在整體的全方位的各種角度都能反映出這種獨(dú)特性，成為一種綜合效應(yīng)。它不僅僅是個(gè)別特色項(xiàng)目，也不是經(jīng)常變動(dòng)的初級形態(tài)，而是從整體的角度加以考察，是相對穩(wěn)定的高級形態(tài)。一句話，“特色學(xué)校”由從某個(gè)最有優(yōu)勢的“特色項(xiàng)目”做起，將之做細(xì)做實(shí)，并延伸到學(xué)校的各個(gè)層面，形成“學(xué)校特色”。

1.選擇優(yōu)勢特色項(xiàng)目

基于特色學(xué)校創(chuàng)建一般經(jīng)歷“特色項(xiàng)目→學(xué)校特色→特色學(xué)?！厣幕避壽E，學(xué)校圍繞自身辦學(xué)歷史、文化積淀、資源優(yōu)勢、人文環(huán)境、人才儲備等現(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展藍(lán)圖。學(xué)校特色的建設(shè)是特色學(xué)校成型的基礎(chǔ)，需要以“欣賞型探究”的方式為學(xué)校的發(fā)展重新定位。

當(dāng)前，學(xué)生和家長對家務(wù)勞動(dòng)普遍重視不夠，盡管家務(wù)活很多，但學(xué)生因各種原因沒有或很少參與；學(xué)生對社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)也是被動(dòng)地參加，缺少主人翁姿態(tài)；學(xué)生們普遍存在著不同程度的嬌氣、浮躁、怕吃苦，喜歡以自我為中心，不大懂得關(guān)心和尊重別人，個(gè)別人甚至滋長了坐享其成、好逸惡勞的不良習(xí)氣。

為此，本著強(qiáng)化家務(wù)勞動(dòng)意識，喚起公益勞動(dòng)的主動(dòng)意識，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的責(zé)任意識的目的，山北中心小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師開始用“欣賞型探究”的理論系統(tǒng)思考學(xué)校的建設(shè)路徑，希望突出勞技教育的特色，以勞動(dòng)技術(shù)教育為抓手，對勞動(dòng)技術(shù)教育進(jìn)行了深入的理性思考。學(xué)校開展勞動(dòng)技術(shù)教育是學(xué)校的歷史和學(xué)校文化的根本體現(xiàn)，學(xué)校中層以上干部圍繞“體驗(yàn)勞技，感悟勞技，共話勞技”的“欣賞型探究”的方式，對特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐進(jìn)行積極的探索。

2.提升特色建設(shè)的抱負(fù)

對一所學(xué)校而言，確立了學(xué)校優(yōu)勢特色項(xiàng)目后，如何進(jìn)行學(xué)校特色的建設(shè)，如何在校園的各個(gè)方面和教育教學(xué)全過程，全面發(fā)展特色，精心培育特色？首當(dāng)其沖的問題就是“誰來建設(shè)”。校長提升特色建設(shè)的抱負(fù)是關(guān)鍵。

作為學(xué)校特色項(xiàng)目建設(shè)的設(shè)計(jì)者和倡導(dǎo)者，他將精心設(shè)計(jì)特色建設(shè)方案并融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，他會(huì)積極倡導(dǎo)，身體力行，帶領(lǐng)班子成員去經(jīng)歷艱辛的實(shí)踐過程，率先垂范、持之以恒、逐步推進(jìn)、使人信服，進(jìn)而加快特色項(xiàng)目建設(shè)的步伐。

在特色項(xiàng)目建設(shè)發(fā)展階段，他不會(huì)為了“作秀”做“急就章”，來去匆匆，也不會(huì)滿足于內(nèi)容上數(shù)量的增加，卻少了質(zhì)量結(jié)構(gòu)上的變化，而是借助外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，把“短力”變成“長力”，使特色持續(xù)發(fā)展，越來越鮮明。一句話，就是把特色“做強(qiáng)”“做大”，讓特色有更多的內(nèi)容，更富有個(gè)性，受到更多師生的認(rèn)同，內(nèi)外輻射兼顧。

3.組建合理化教師梯隊(duì)

學(xué)校中強(qiáng)勢特色的發(fā)展，光有領(lǐng)導(dǎo)者的決心還不夠，還有賴于一支有熱情、專業(yè)化和結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。山北中心小學(xué)的勞技特色教育活動(dòng)的核心教師團(tuán)隊(duì)有7人。

第一梯隊(duì)：特色活動(dòng)的協(xié)調(diào)教師（分管德育的副校長），她是特色活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織，關(guān)系的協(xié)調(diào)，確保特色在學(xué)?；顒?dòng)中的恰當(dāng)?shù)匚?，并確保特色教育成果的社會(huì)影響力。

第二梯隊(duì)：由校內(nèi)骨干業(yè)務(wù)教師（學(xué)校綜合學(xué)科大組長）和校外實(shí)踐機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員（會(huì)插花技藝、手工編織、蔬菜耕種的行家）以及理論專家（市勞技課程專家）組成，這些人專業(yè)技術(shù)精，負(fù)責(zé)對活動(dòng)的技術(shù)性指導(dǎo)。

第三梯隊(duì)：普通的業(yè)務(wù)教師（學(xué)校執(zhí)教勞技學(xué)科的教師），他們的職責(zé)是組織、實(shí)施特色普及型教育活動(dòng)。

有了這支隊(duì)伍，再加上激勵(lì)制度、引進(jìn)制度、培訓(xùn)制度的跟進(jìn)，讓每個(gè)參與者有一種教育使命感，自覺自愿地投入到勞技教育活動(dòng)中，并積極地影響周圍的人，進(jìn)而擴(kuò)展和強(qiáng)化特色教育的影響力。

二、“農(nóng)育”：城市學(xué)生的勞技實(shí)踐探索

基于實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校夢想的最理想模式，去設(shè)計(jì)（Design）特色學(xué)校創(chuàng)建所需要具備的各項(xiàng)條件，大膽對學(xué)校進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系的全新設(shè)計(jì)，以保證夢想快速實(shí)現(xiàn)。在過去的兩年間，山北中心小學(xué)成功地對學(xué)校組織文化與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了變革，加強(qiáng)了城市學(xué)生的勞技實(shí)踐教育，以構(gòu)建欣賞型學(xué)校和學(xué)習(xí)型組織。

1.勞技教育管理的制度化

一個(gè)學(xué)校的特色，一定是面向大多數(shù)學(xué)生的教育活動(dòng)，具有學(xué)校內(nèi)部的普遍性。以制度化的勞動(dòng)教育打造學(xué)校的“農(nóng)育”特色，是山北中心小學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校特色發(fā)展的核心內(nèi)容。山北中心小學(xué)率先在校園內(nèi)開展勞技教育“三個(gè)一”活動(dòng)：①學(xué)唱一首有關(guān)勞動(dòng)的歌曲；②知道一個(gè)勞技新知識；③開展一次勞動(dòng)小競技。與此同時(shí)，學(xué)校安排學(xué)生每天有十五分鐘的午間勞動(dòng)，每周一節(jié)課參與陶園蔬菜耕作勞動(dòng)，每月兩次參加勞技社團(tuán)活動(dòng)（結(jié)合勞技教材開設(shè)的烹飪、編制、縫紉、DIY小制作等社團(tuán)），每學(xué)期學(xué)校還安排一次公益服務(wù)勞動(dòng)或職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，每年假期要完成一個(gè)月左右的家務(wù)勞動(dòng)等。這些固定的勞動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間的保證，是對不同學(xué)生的因材施教，有利于學(xué)生勞動(dòng)技能和品質(zhì)的形成；更是宣傳學(xué)校特色，擴(kuò)大學(xué)校影響的一種途徑，是提高普及水平的一種手段。

2.勞技教育內(nèi)容的系列化

任何與外界缺少能量和信息交換的系統(tǒng)必然是“死系統(tǒng)”。一個(gè)學(xué)校成熟的特色教育應(yīng)該是開放的教育，為外界服務(wù)的同時(shí)，及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力，充分發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育的多樣化功能。為了充分發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育的影響力，學(xué)校面向全區(qū)先后以勞技特色教育展示會(huì)和聯(lián)合主題隊(duì)活動(dòng)的形式開展系列活動(dòng)，向同行、師生和家長、社區(qū)單位做公開展示，征求對特色教育活動(dòng)的意見和建議。如：“六一樂陶陶”展示會(huì)圍繞“我辛苦”“我知道”“我發(fā)現(xiàn)”“我開心”四個(gè)主題，展示同學(xué)們的實(shí)踐與收獲。又如：《辛勤勞動(dòng) 圓我夢想》主題隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生們以小隊(duì)匯報(bào)的形式，從“勞動(dòng)信息大搜索”“勞動(dòng)榜樣身邊找”“勞動(dòng)現(xiàn)狀大起底”“勞動(dòng)體驗(yàn)眾分享”四個(gè)塊面進(jìn)行匯報(bào)展示。這些勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)不僅極大地培育了學(xué)生的勞動(dòng)技能，還提升了學(xué)校的影響力，加強(qiáng)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。

三、收獲：“陶園文化”特色學(xué)校的形成

以欣賞型探究探索特色學(xué)校建設(shè)的過程，實(shí)際上是幫助教師、學(xué)生找到重新設(shè)計(jì)自己的方法和手段去實(shí)現(xiàn)夢想的過程。因此，激發(fā)師生員工的能量和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的變革動(dòng)力，使學(xué)校走上特色發(fā)展的欣賞型探究道路。

1.搭建師生成長平臺

學(xué)校借助勞技特色項(xiàng)目活動(dòng)，為全體學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉和成長的舞臺。學(xué)校成立了“紅領(lǐng)巾研究院”，招聘了一批熱愛耕種的隊(duì)員任小研究員，進(jìn)行新技術(shù)種植蔬菜的研究，如：三年級重點(diǎn)觀察種子發(fā)芽，側(cè)重對植物栽培液體和土壤的選擇；四、五年級對不同蔬菜的耕種方式進(jìn)行了差異研究；六年級重點(diǎn)研究插花技法等。研究院還聘請校外輔導(dǎo)員，定期到學(xué)校做種植技術(shù)講座，現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)等。小研究員們平時(shí)還要進(jìn)行耕種過程的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)工作。

在收獲節(jié)里，學(xué)校通過舉辦征文、繪畫、攝影、蔬菜的銷售等活動(dòng)，展示勞動(dòng)成果，體驗(yàn)收獲的快樂。此外，形式多樣的勞技課外實(shí)踐活動(dòng)則以社團(tuán)的形式開展，低年段的自我服務(wù)，中高年段的家政勞動(dòng)，包括縫紉、編制、烹飪、小制作等，結(jié)合著“耕種日志”改編的啞劇、舞蹈等活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓校園散發(fā)著“農(nóng)育”的味道。

鑒于學(xué)生對勞技的濃厚興趣，教師們則將勞技與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，比如美術(shù)學(xué)科可以在陶園開展寫生活動(dòng)，科學(xué)課上可以適當(dāng)講授“花、果實(shí)、種子”的相關(guān)知識，參與的耕種體驗(yàn)為語文的習(xí)作課增添了不少生動(dòng)的寫作素材，也為培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和責(zé)任意識平添了生動(dòng)的實(shí)例。此外，教師們還以課題的形式，通過開展小型的勞技課堂教育研究，如“陶行知教育思想對實(shí)施勞技教育的啟示”“勞技特色教育的一般程序研究”“勞技特色教育中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究”等。提高自身的勞技素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以此增加特色活動(dòng)的吸引力。

2.共建家校精神家園

自2012年學(xué)校開展勞技特色教育以來，家長們對學(xué)校的勞動(dòng)作業(yè)由開始的忽視到慢慢地關(guān)注，如今有越來越多的家長重視起勞動(dòng)作業(yè)?！昂⒆尤绱擞惺加薪K地做一件事還是頭一次看到，真開心看到他變得懂事，做事耐心了。”“當(dāng)孩子面對勞動(dòng)成果自豪地說‘這是我干的，我看到的是孩子的自信和對勞動(dòng)的尊重?！薄耙粋€(gè)連自我服務(wù)能力都沒有的人，以后怎么可能指望他為他人服務(wù)呢？所以我們贊成學(xué)校這樣的教育方式。”句句肺腑之言，道出了家長們充滿正能量的勞動(dòng)價(jià)值觀。

對學(xué)校而言，短短兩年里，學(xué)校憑借著勞技特色教育正朝著以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞創(chuàng)新的教育目標(biāo)有序推進(jìn)。學(xué)校還通過“葵花少年”這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為積極參與勞技實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生提供展示的平臺，并使之常態(tài)化。2013年學(xué)?！皹诽仗铡鄙鐖F(tuán)在江蘇省少工委組織的“我是美麗江蘇小主人”生態(tài)環(huán)保活動(dòng)中被評為“優(yōu)秀紅領(lǐng)巾環(huán)保小社團(tuán)”。

總之，以欣賞型探究的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展、創(chuàng)建特色學(xué)校，是一種學(xué)校發(fā)展的新思維，需要持續(xù)的探索。李鎮(zhèn)西老師曾說過：真正的特色不能速成，它需要實(shí)踐，更需要時(shí)間。所謂“需要實(shí)踐”，就是說特色是做出來的，不是“說”出來的。所謂“需要時(shí)間”，就是說特色是一種長期的堅(jiān)守，是一種歷史的積淀，是一種瓜熟蒂落，是一種水到渠成。在特色學(xué)校的建設(shè)過程中，我們將秉持特色學(xué)校的建設(shè)規(guī)律，努力把我們學(xué)校逐步建設(shè)成為一所特色鮮明的現(xiàn)代化學(xué)校。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領(lǐng)導(dǎo)與管理所合作項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)行動(dòng)”（項(xiàng)目編號：1411022）系列成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市山北中心小學(xué)）