石媛媛

摘 要 隨著特色學(xué)校的概念備受關(guān)注，針對我國當(dāng)前存在的三種類型的特色學(xué)校，本文從政府引領(lǐng)、社會參與、學(xué)校優(yōu)化、師生互動四個方面闡述了我國的多方參與，創(chuàng)辦特色學(xué)校之路。

關(guān)鍵詞 特色 特色學(xué)校 優(yōu)質(zhì)學(xué)校

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

20世紀(jì)80年代后期，特色學(xué)校的概念開始在我國出現(xiàn)。1993年，國務(wù)院在頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要走上全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，學(xué)校辦出各自的特色。”但目前，我國教育部門還沒有對特色學(xué)校的專門提法，這對我國特色學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來了障礙。

通過對我國當(dāng)前幾百所特色學(xué)校的分析發(fā)現(xiàn)，我國特色學(xué)校大體分為三種類型：有特色的學(xué)校、整體特色化的學(xué)校、等同于一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特色學(xué)校。目前第一類學(xué)校占我國特色學(xué)校數(shù)量的大多數(shù)，第二類學(xué)校還很少，第三類學(xué)校是我國所有學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)?？梢姡绾未龠M我國特色學(xué)校從第一類型向第二、第三類型發(fā)展，是我國特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路與關(guān)鍵途徑。所以，本文將從以下四個方面試圖闡述對創(chuàng)辦我國特色學(xué)校的啟示。

1政府引領(lǐng)，夯實特色學(xué)校培育基礎(chǔ)

目前，與教育發(fā)達的歐美國家相比，我國的特色學(xué)校建設(shè)大多數(shù)仍然局限于學(xué)校的自發(fā)構(gòu)想、自主行為和科研機構(gòu)、美術(shù)團體的參與，沒有納入到國家政策、地方政府教育決策的“總盤子”，得不到政府部門有力的行政支持。然而，就是在這樣的國際國內(nèi)背景下，我國重慶市渝中區(qū)特色學(xué)校建設(shè)在政府行政的引領(lǐng)下還是取得了優(yōu)異的成績。渝中區(qū)在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2009-2020）》中將特色學(xué)校建設(shè)納入了全區(qū)發(fā)展建設(shè)項目之內(nèi)，并且提出：“到2012年，50%以上中小學(xué)初步具備辦學(xué)特色，到2020年，90%以上中小學(xué)基本具備鮮明的辦學(xué)特色。”會議提出：“以特色學(xué)校建設(shè)作為發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源的第一抓手，全力建設(shè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展樣板區(qū)，把特色學(xué)校建設(shè)擺在舉足輕重的地位。”在政府規(guī)劃渝中教育藍圖引領(lǐng)高舉特色發(fā)展之旗、行政引領(lǐng)夯實特色學(xué)校培育之基下，渝中區(qū)以此為契機，進一步堅定了持續(xù)抓緊、牢牢抓緊特色學(xué)校建設(shè)的決心。在政府政策與區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，渝中全區(qū)中小學(xué)幼兒園在特色發(fā)展的道路上邁出了更加鏗鏘有力的步伐，也為我國其他地區(qū)特設(shè)學(xué)校的建設(shè)樹立了榜樣、加強了信心。

2社會參與，體現(xiàn)特色學(xué)校文化建構(gòu)

注重社會功能特別是社區(qū)功能也是特色學(xué)校最吸引人的方面。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，自1997年以來，特色學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系越來越多。建立和拓展與地方社區(qū)的伙伴關(guān)系，不僅可以刺激學(xué)校的改革，增加學(xué)校的創(chuàng)造力，而且還可以為特色學(xué)校的文化建構(gòu)提供更加多元的生活化背景。將學(xué)生熟悉的校園文化搬到生活中的社區(qū)文化，使單純簡單的校園生活與實實在在的社區(qū)生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生打造一個廣闊的學(xué)習(xí)、生活、娛樂的大舞臺。家長和社區(qū)里的每個公民，都可對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)提出意見和建議，并可評估該學(xué)校的教學(xué)成果、科研統(tǒng)計與社區(qū)服務(wù)，為每一位孩子的成長留下點滴而寶貴的回憶，學(xué)校也可為孩子就近上學(xué)打造品牌，解決當(dāng)今每個家庭面臨的擇校困難問題。

3學(xué)校優(yōu)化，亮出特色學(xué)校優(yōu)質(zhì)名片

優(yōu)質(zhì)學(xué)校是所有特色學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，特色學(xué)校又是更高層次上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，它不像普通學(xué)校那樣對所有的學(xué)生施以同樣模式的教育與成長，而是針對不同學(xué)生的差異性，盡力挖掘每個學(xué)生的潛力，讓所有學(xué)校所有學(xué)生都獲得成功。那么這就要求特色學(xué)校更加優(yōu)化自己的特色，亮出自己的優(yōu)質(zhì)名片，具體來說，就是成為辦學(xué)成果突出，學(xué)校具有特色并享有很高的社會聲譽，治校有方、教學(xué)得法、英才輩出的學(xué)校。辦出特色，只是特色學(xué)校創(chuàng)建的成功之始。例如：安徽省宣城市S中學(xué)就走過了從“辦出特色”的學(xué)校到“特色學(xué)?！钡钠D辛探索過程。S中學(xué)在辦出特色的基礎(chǔ)上善于反思、勇于探索，實現(xiàn)了從“以特長促特色”到“以特色塑個性”，從“比較價值”到“本體價值”，從“以學(xué)校發(fā)展為本”到“以師生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，從而以此促進了從“辦出特色”的學(xué)校到“特色學(xué)?！钡某晒D(zhuǎn)型。由此可見，特色學(xué)校只有不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化治校辦學(xué)效率、增強全體師生責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)學(xué)校社會使命，才能做到“人無我有、人有我優(yōu)、人有我精”，亮出學(xué)校的優(yōu)質(zhì)名片，塑造人民滿意的特色學(xué)校。

4師生互動，彰顯特色學(xué)校辦學(xué)風(fēng)采

教師與學(xué)生是教育教學(xué)過程中最基本的兩個載體，認清師生關(guān)系的本質(zhì)與重要性，正確把握師生關(guān)系的內(nèi)涵，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，對于彰顯特色學(xué)?！耙詭熒l(fā)展為本”的辦學(xué)理念具有極其重要的意義。普通學(xué)校與特色學(xué)校發(fā)展之初，一般都認為應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的發(fā)展為本，為了辦出特色，將更多的注意力集中在學(xué)校的發(fā)展上，這種“以學(xué)校發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，將師生視為學(xué)校的固有成分，忽視了師生的主體性與能動性，其更多強調(diào)的是學(xué)校發(fā)展對師生發(fā)展的影響，卻看不到師生的發(fā)展對學(xué)校發(fā)展才具有更大的影響。特色學(xué)校想要獲得轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)從“以學(xué)校發(fā)展為本”到“以師生發(fā)展為本”的教育理念與行動的轉(zhuǎn)變，將所有師生的發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展之上，視師生的發(fā)展是特色學(xué)校發(fā)展的目的而非手段，盡力讓每一位師生享有平等的教育權(quán)利，杜絕一味地只關(guān)心能給學(xué)校發(fā)展帶來利益的“以學(xué)校發(fā)展為本”的發(fā)展觀。特色學(xué)校應(yīng)以更加完善更加高級的形態(tài)，面向全體師生，彰顯民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的辦學(xué)風(fēng)采。

參考文獻

[1] 鮑玉琴.關(guān)于創(chuàng)辦特色學(xué)校的思考[J].教育理論與實踐，2001（04）.