申俊霞

[摘要] 項目化管理可以較好克服當前醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育時間緊迫、資源不足的瓶頸問題，提升創(chuàng)業(yè)教育效率。在實施過程中，應(yīng)該遵循項目設(shè)計的原則，做好專業(yè)化專業(yè)項目設(shè)計，爭取多方支持，建立項目組與各部門領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間的溝通平臺，建立平等合作的師生關(guān)系，提升醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育實效。

[關(guān)鍵詞] 項目化管理;醫(yī)學(xué)類高職高專;創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ?[文獻標識碼] B ? ? ? ? ?[文章編號] 1673-7210（2015）01（a）-0141-05

Construction of project management of medical higher vocational entrepreneurship education

SHEN Junxia

Luohe Medical College， He'nan Province， Luohe ? 462002， China

[Abstract] Project management can overcome the current bottlenecks that the medical vocational entrepreneurship education is ergent and lack of resources. It can also improve the efficiency of entrepreneurship education. In the implementation process， we should follow the principles of project design， pay attention to project design， try for support from multiple departments， establish communication platform between project team and other departments heads and decision makers， establish equality and cooperation relationship between the teachers and students， improve the effectiveness of medical vocational entrepreneurship education.

[Key words] Project management; Medical higher vocational; Entrepreneurship education

創(chuàng)業(yè)教育項目化管理是指從創(chuàng)業(yè)教育具體任務(wù)出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)具體任務(wù)轉(zhuǎn)化為項目，并運用項目管理的方法進行操作、控制，以求在有限的資源條件下，在規(guī)定的時間內(nèi)，取得最大效益。將項目化管理引入醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育，通過項目主干人員和項目組織的努力，運用系統(tǒng)方法和理論對項目所涉及的資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制，可以較好克服當前醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教學(xué)時間緊迫、資源不足的瓶頸問題，提升創(chuàng)業(yè)教育效率。同時項目化管理囊括“項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合”[1]，正好切合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，符合素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升的過程要求，故而本課題組提出醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式。

1 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育實行項目化管理的必要性和可行性

1.1 必要性

美國“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為驅(qū)動美國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎”[2]，醫(yī)學(xué)類高職高專在我國高等教育中占有重要地位，創(chuàng)業(yè)教育重要性自不待言?，F(xiàn)行的教育管理做法是建立在專業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上的，主要是將教育教學(xué)任務(wù)置于某一職能部門中進行綜合管理，專業(yè)教師按教研室或系部進行歸屬管理。然而，創(chuàng)業(yè)教育往往需要跨部門協(xié)調(diào)資源，因此，傳統(tǒng)專業(yè)教育理念指導(dǎo)下的高校管理模式并不能完全適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，應(yīng)該有所調(diào)整和補充。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理以項目為核心組織教學(xué)，在項目領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)下，根據(jù)項目需要在全校范圍內(nèi)合理選配項目組成員，突破醫(yī)學(xué)類高職高專常規(guī)管理體系，推動資源優(yōu)化組合。項目團隊成員完成項目任務(wù)后，再回到原來的部門中。這能夠靈活解決專業(yè)教育理念指導(dǎo)下按職能劃分進行管理的不足，使創(chuàng)業(yè)教育開展更加有效。因此，項目化管理模式的引進，可以整合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩種理念，在面對醫(yī)學(xué)類高職高專專業(yè)任務(wù)繁重的情況下，優(yōu)化教育資源以及配置，更集約地推進創(chuàng)業(yè)教育的開展。

1.2 可行性

首先，“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，是可以轉(zhuǎn)化為項目的”[3]，其次，創(chuàng)業(yè)教育項目與當前職業(yè)教育具有很強的兼容性。調(diào)研顯示，當前我國高職高專，尤其是醫(yī)學(xué)類高職高專，基于專業(yè)技能培養(yǎng)的思路主導(dǎo)，專業(yè)課程量大，創(chuàng)業(yè)教育課程基本被忽略。在這種前提下開展醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育，短時間內(nèi)進行以創(chuàng)業(yè)教育為核心的高強度教學(xué)改革顯得有些激進。況且，“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育日益分離，不利于培養(yǎng)企業(yè)家、經(jīng)營者、高級管理者，二者應(yīng)更廣泛、合理地融合[4]?！币虼?，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，是一種可能的選擇。在這一思路的指導(dǎo)下，當前較為成熟的職業(yè)教育體系和資源，如果加以整合利用，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供較大的便利。比如漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保款^成立的“豫健醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團”，能夠為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供充足的資源。同時，創(chuàng)業(yè)教育項目“融合至其他盡可能多的課程當中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”[5]。當前在我國醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步的狀況下，這樣做既可以充分利用現(xiàn)有資源，又不至于造成教學(xué)管理上的混亂，將教師和學(xué)生共同納入項目教學(xué)實踐，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也可以逐步解決創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題，可謂一舉多得。再次，醫(yī)學(xué)類高職高專職業(yè)技能教育大多與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)，如我校學(xué)生社團“8020口腔協(xié)會”，利用系部扎實的實訓(xùn)儀器設(shè)備，針對所學(xué)專業(yè)口腔保健技能，通過《口腔健康美白保潔》創(chuàng)業(yè)項目，將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能提升到一個新的層面。最后，依據(jù)項目需要組建的項目組，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育組織環(huán)境，來自不同行業(yè)領(lǐng)域和背景的項目組成員，將可能為學(xué)生營造一種“包容性的組織文化環(huán)境”，使項目組成員之間達成“相互激勵、互相促進，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展”[6]，這將為學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)中適應(yīng)多變的未知世界提供良好的訓(xùn)練。

2 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計原則

如前所述，在教育資源受限、專業(yè)課程量大、創(chuàng)業(yè)教育理念未得到真正認可和認真執(zhí)行的背景下，醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計應(yīng)盡量尋求與專業(yè)教育的有效融合。這是醫(yī)學(xué)類高職高專當前開展創(chuàng)業(yè)教育的首要路徑選擇，也是當前醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育有效開展的基本原則。

此外，具體創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計中盡可能結(jié)合學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境、結(jié)合學(xué)校和地區(qū)實際設(shè)計小成本創(chuàng)業(yè)項目，是當前創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計必須要認真考慮的。遵循創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計原則，針對我校新開設(shè)的醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育項目完全可依托學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)條件，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育所需的創(chuàng)業(yè)情境，進行小成本的創(chuàng)業(yè)教育項目教學(xué)實踐。

3 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實施路徑

3.1 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實施的總框架

首先通過構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育項目化課程，使醫(yī)學(xué)類創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)創(chuàng)業(yè)型社會人才培養(yǎng)的長效策略;其次通過學(xué)生根據(jù)自身興趣結(jié)合專業(yè)特長初設(shè)的創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研，上報創(chuàng)業(yè)項目化管理師資組考核選定適應(yīng)開展操作的創(chuàng)業(yè)項目，再進入創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實施階段。以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程為依托，以創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐為基礎(chǔ)，分梯次細化創(chuàng)業(yè)教育項目化管理團隊，逐步深入精化創(chuàng)業(yè)教育項目化管理核心，以達到創(chuàng)業(yè)教育廣泛開展、創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)深入提升、創(chuàng)業(yè)教育核心人才培養(yǎng)的深層次目標。沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育是難見實效的，因為“創(chuàng)業(yè)態(tài)度堅決并不一定能推動學(xué)生真的投入到實際的創(chuàng)業(yè)中去”[7]，創(chuàng)業(yè)項目實踐，是推動學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為行動的重要途徑。

3.1.1 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構(gòu)建

3.1.1.1 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構(gòu)建理念 ?借用生態(tài)哲學(xué)理論重點提出“生態(tài)三元三角構(gòu)架”[8]的生態(tài)、經(jīng)濟、社會的“和諧”“共生”理念。“創(chuàng)業(yè)教育本身可以視為一個生態(tài)系統(tǒng)”[9]把創(chuàng)業(yè)教育中的每一個個體還原為生態(tài)、經(jīng)濟、社會的“因子”，根據(jù)生態(tài)經(jīng)濟社會行業(yè)中創(chuàng)新人才的素質(zhì)標準，構(gòu)建和諧發(fā)展的“校園人”“社會人”“自然人”生態(tài)培養(yǎng)理念。創(chuàng)業(yè)課程體系以“生態(tài)”“社會”“市場”為切入點，以兼顧生態(tài)、社會道德文化的可持續(xù)性發(fā)展為核心，依托區(qū)域經(jīng)濟格局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展態(tài)勢，有預(yù)見性地制訂創(chuàng)業(yè)教育項目化管理課程，開展以素質(zhì)、能力為主線的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)社會和市場迫切需求培養(yǎng)人才，使創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者身心和諧、人格健全。

3.1.1.2 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊開發(fā) ?醫(yī)學(xué)生面對服務(wù)對象的重要性、服務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性、服務(wù)要求的人文素養(yǎng)性，都比其他專業(yè)學(xué)生有著更高的要求。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)人才的特殊性、重要性和針對性，都對創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，需在創(chuàng)業(yè)教育中更注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升。要求創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊中加重生命教育、價值觀教育和倫理教育，使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生“對病人要普同一等、一心赴救”[10]。在國際醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會頒布的“全球醫(yī)學(xué)教育最低標準（GMER）”中，明確列舉了醫(yī)學(xué)生必須掌握的職業(yè)態(tài)度、溝通技能、臨床技能等七項基本要求。美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會要求“在培養(yǎng)未來醫(yī)生時，應(yīng)使每一位醫(yī)生不僅具備精湛的醫(yī)術(shù)，更具有良好的溝通能力”[11]。開發(fā)適合醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的項目化課程系列模塊：模塊一：人生價值觀和EPD教育（UNESCO projection education for environment population and sustainable development即環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會的可持續(xù)發(fā)展）;模塊二：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、服務(wù)意識的教育;模塊三：職業(yè)生涯規(guī)劃教育及職業(yè)傾向職業(yè)能力測試、指導(dǎo)教育;模塊四：市場調(diào)研、商業(yè)模式、財務(wù)管理等教育;模塊五：工商管理法、勞動法、稅法等市場經(jīng)營法規(guī)條例和創(chuàng)業(yè)規(guī)范教育;模塊六：組織與團隊人力資源管理、交往禮儀、與患者交流溝通心理技巧培訓(xùn)教育;模塊七：感恩教育、挫折教育和心理健康培訓(xùn)等教育。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐

創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式必須注重實踐，實踐的成效有賴于項目計劃、目標的制訂。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐計劃是科學(xué)把握項目進度的依據(jù)，創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐目標是保障項目質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐目標必須是“具體的（specific）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現(xiàn)實的（realistic）、有時間限定的（time-bound）”[12]。而項目計劃要能讓參與的組織者和活動者明確項目任務(wù)和目標，通過對計劃的明確和預(yù)知，成功規(guī)避項目風險，預(yù)防項目實施過程的盲目性，加大項目成功的可能性。項目組依照分工，通過社會市場調(diào)研的基礎(chǔ)上編撰創(chuàng)業(yè)項目計劃，明確項目進程，進行項目目標細化，“創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）圖”為創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐順利實施提供保證[13]。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的具體實施案例

按照項目化管理思路，我們對初步選定的創(chuàng)業(yè)教育項目化管理開展實踐跟蹤，具體實施對象為我校2012級醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生15人，時間為2013年9月～2014年7月。

3.2.1 預(yù)設(shè)項目

為保證項目的及時開展，有效可控，課題組預(yù)設(shè)項目“漯河醫(yī)專校園妝典咨詢服務(wù)”，為校園活動和演出提供咨詢、化妝、聯(lián)系服飾租借等服務(wù)?？尚行裕簩W(xué)校每年有大量的比賽、文藝演出等各類大型活動，這類活動一般對著裝、化妝等有一定的要求，醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標就是“滿足人們生活水平發(fā)展需求，掌握醫(yī)療美容相關(guān)理論知識和醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)技能的高級應(yīng)用型專門人才”，僅就校內(nèi)市場而言，如果將醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)課程與創(chuàng)業(yè)教育目標進行整合，充分發(fā)掘校內(nèi)市場，“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的滲透融合”[14]，創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率將會得到較大提升。學(xué)校對項目組大力支持，免費提供場地設(shè)施，化妝品由專業(yè)實訓(xùn)室提供，盈利后按約定比例返還。

3.2.2 項目教學(xué)設(shè)計

按照項目設(shè)計原則，明確教學(xué)目標，過程管理?；谑穷A(yù)設(shè)項目，為使學(xué)生經(jīng)歷較為完整的創(chuàng)業(yè)體驗過程，項目組挑選了一個5人領(lǐng)導(dǎo)團隊，引導(dǎo)他們帶領(lǐng)項目組所有學(xué)生開展了市場調(diào)研，他們完成的調(diào)研報告與課題組的認識基本一致，創(chuàng)業(yè)成功的自信心很強。具體設(shè)計見表1。

3.2.3 項目成效

項目運行2個學(xué)期，課題組全程跟蹤，運用項目化管理方式進行管理。項目運行過程中，學(xué)生建立了完整的人事架構(gòu)，財務(wù)收支明細清晰，項目結(jié)束后利潤分配方案合理。學(xué)生項目團隊對這種創(chuàng)業(yè)實踐機會表現(xiàn)出了很高的積極性。學(xué)生在總結(jié)會上的發(fā)言表明，項目教學(xué)既鍛煉了專業(yè)技能，又提升對創(chuàng)業(yè)的認知和綜合素質(zhì)，在服務(wù)學(xué)生的過程中，部分解決生活學(xué)習資金，學(xué)習體驗過程愉快。目前，我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)學(xué)生對該創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.2.4 項目輻射

通過課題組兩個學(xué)期的跟蹤指導(dǎo)，“漯河醫(yī)專校園妝典咨詢服務(wù)”創(chuàng)業(yè)項目已初見成效。對學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識，協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)項目預(yù)測、市場考察洞察能力、創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展趨勢評估能力、決策力和領(lǐng)導(dǎo)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都有顯著提升。該項目同時在學(xué)校其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中反響強烈，引領(lǐng)更多專業(yè)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)教育項目化進程，近期課題組通過項目初審，又遴選出2個創(chuàng)業(yè)項目預(yù)備進入項目化管理運行實施，兩個項目分別是康復(fù)治療專業(yè)《康復(fù)理療服務(wù)中心》和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)《DIY蛋糕坊》創(chuàng)業(yè)項目。

項目輻射整體校園創(chuàng)業(yè)氛圍高漲，在“誠蓮杯”第二屆河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽中，我校參賽項目1172個，是全省所有參賽高校中參賽項目最多的，約占全省參賽項目的2/3，同時也是全省參賽高校中獲得省級比賽名額最多的高校之一，最終有2個項目獲得省級決賽三等獎，我校獲得此次大賽優(yōu)秀組織獎。這些成績的取得與我們積極實踐創(chuàng)業(yè)教育項目化管理密不可分。以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構(gòu)建全面鋪開創(chuàng)業(yè)教育輻射面，再以創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐精化創(chuàng)業(yè)教育基準點，最后達到創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐全面提升創(chuàng)業(yè)教育實效。

4 創(chuàng)業(yè)教育項目化管理應(yīng)注意的問題

4.1 在創(chuàng)業(yè)教育項目化管理時應(yīng)按照PESTEL分析模型分析項目

在創(chuàng)業(yè)教育項目化具體實施過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目進行具體詳盡分析調(diào)查。具體來講，由于創(chuàng)業(yè)教育課程具有“文化關(guān)聯(lián)性”與“背景性”[15]，“依據(jù)創(chuàng)業(yè)知識需求及素質(zhì)要求主線”[16]，體現(xiàn)真實情景的創(chuàng)業(yè)項目必須遵循PESTEL分析模型，PESTEL分析模型是在分析一個企業(yè)集團所處的背景的時候，用來進行分析企業(yè)集團所面臨的具體狀況而采用的分析宏觀環(huán)境的有效工具。PESTEL分析模型具體涵蓋六大因素：Political（政治因素）：對團隊經(jīng)營活動具有實際與潛在影響的政治力量和有關(guān)政策影響;Economic（經(jīng)濟因素）：外部的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、資源狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平及未來經(jīng)濟走勢等;Social（社會因素）：指企業(yè)所在社會中，成員的生活方式、文化傳統(tǒng)、教育水平、價值觀念及風俗習慣等因素;Technological（技術(shù)因素）：不僅包括引起革命性變化的發(fā)明創(chuàng)造，更囊括與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的新工藝、新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)和發(fā)展趨勢及應(yīng)用前景;Environmental（環(huán)境因素）：即支持創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)建的需求導(dǎo)向及各類資源;Legal（法律因素）：企業(yè)外部法律、法規(guī)、司法狀況和公民法律意識所組成的綜合系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)項目的支持和制約。這些因素是創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)和設(shè)計的依據(jù)，更是真實創(chuàng)業(yè)者必須扎實具備靈活運用的決策力。在“誠蓮杯”河南省第二屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽決賽中，創(chuàng)業(yè)項目《河南省土生金農(nóng)業(yè)種植專業(yè)合作社》榮獲特等獎[17]。該項目創(chuàng)辦人是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生謝崢齊，其創(chuàng)辦的河南省土生金農(nóng)業(yè)種植專業(yè)合作社，于2010年7月26日在漯河掛牌成立，并得到市政府領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與大力支持[18]。俗話說的好“共產(chǎn)黨的政策像太陽，照到哪里哪里亮”，他正是積極響應(yīng)黨的號召“到基層”，發(fā)揮所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，充分利用政策導(dǎo)向“發(fā)展三農(nóng)”，開發(fā)一系列政府社會重點扶持的“惠農(nóng)”項目，如秸稈的回收再利用等，所以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目化管理中進行PESTEL分析模型分析，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的具體要求，更是開展真實創(chuàng)業(yè)項目的必備素質(zhì)。

4.2 良好溝通協(xié)商，爭取學(xué)校最大支持

場地免費、原材料的墊支，為創(chuàng)業(yè)教育項目的運行提供了很大的幫助，有效規(guī)避了創(chuàng)業(yè)教育的風險。所以學(xué)校的支持很重要，這也是在現(xiàn)行職能分工和職能部門分屬管理機制前提下，根據(jù)項目需要，臨時性重組團隊成員，實施項目化管理必須要做好的基礎(chǔ)性工作。這是高校創(chuàng)業(yè)教育者能否將創(chuàng)業(yè)教育有效開展起來的原動力。

4.3 建立項目組與學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間的溝通平臺

因為創(chuàng)業(yè)教育項目運行周期長，可能涉及學(xué)校多方面的資源，面對面的溝通就有可能顧此失彼，或者因工作分屬而造成溝通上的困難，因此，建立一個項目組與學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間應(yīng)該建立平穩(wěn)的溝通平臺，在這個平臺上，項目組成員能夠集中、及時地發(fā)表項目進展動態(tài)，分享資訊，表達建議和意見等等。這是項目化管理在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中得到有效實施重要保障。課題組通過制訂專門人員，定期匯總項目進展信息，分送校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、后勤和專業(yè)負責人，定期召開工作會議等方式，實現(xiàn)了項目組與學(xué)校管理決策者之間的實時溝通。

4.4 建立平等合作的師生關(guān)系

項目管理和執(zhí)行團隊是以項目為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動的，因此負責人和師生團隊更多的是一種任務(wù)合作關(guān)系，而熟悉的行政管理層次已經(jīng)不那么明顯，所以，傳統(tǒng)管理的“決策——任務(wù)分配與過程控制”模式已經(jīng)不再具有想象中的作用，要提升項目團隊的效率，更多的是參與、引導(dǎo)和激發(fā)，是要促進項目團隊每一名成員主動積極尋求推進創(chuàng)業(yè)教育項目開展的途徑，以此來提升項目化管理下的創(chuàng)業(yè)教育的效率。因此，要實行創(chuàng)業(yè)教育的項目化管理，首先就要求建立師生之間平等合作的關(guān)系。鑒于河南省高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，師生平等合作開展創(chuàng)業(yè)教育項目，相互激勵啟發(fā)，也是目前自我在實踐中培養(yǎng)師資的一個有效途徑。

5 醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的意義

“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為我們的機構(gòu)、經(jīng)濟和社會賴以生存的主要活動[17]?！迸囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的目標。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)需通過配合專業(yè)各教學(xué)任務(wù)設(shè)計制訂創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練項目從而達到提升創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。針對性醫(yī)學(xué)生服務(wù)對象的特殊性，針對醫(yī)學(xué)生較繁重的專業(yè)學(xué)習任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式不僅可以短時間內(nèi)提升醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，又可以保證醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育有效開展;創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式有效整合項目資源，減少創(chuàng)業(yè)教育成本，是對醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育工作機制的完善和提升，是對醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育實效的有力保障，是對醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的一種嘗試創(chuàng)新。將創(chuàng)業(yè)教育對象學(xué)生視為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育實施者教師擔當創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師，以解決社會迫切需求為出發(fā)點，以創(chuàng)業(yè)真實情景項目為依托，以創(chuàng)建組織流程和機構(gòu)運營為主線，以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊為基礎(chǔ)，講授、操練、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識技能，充分整合校內(nèi)多項資源，如康復(fù)實訓(xùn)中心、口腔專業(yè)實訓(xùn)室、檢測中心、附屬醫(yī)院科室等等，讓學(xué)生在全真學(xué)習環(huán)境中真實體驗、感受創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的素質(zhì)能力要求，創(chuàng)建組織的流程和團隊服務(wù)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)熱情、內(nèi)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提升學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理，使得創(chuàng)業(yè)教育知識目標和素質(zhì)目標的雙實現(xiàn)，同時體現(xiàn)了“做中學(xué)”符合“能力本位”的理念。

目前河南省醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理仍然按照傳統(tǒng)方式運行，依然遵循著“理論-實踐”、“一般-特殊”的教學(xué)邏輯。短時間內(nèi)，不可能開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程群，很難建設(shè)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，這對于要求有先進的教育理念、多元且豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)機制的創(chuàng)業(yè)教育而言，明顯不適應(yīng)，這也是創(chuàng)業(yè)教育在河南省很多醫(yī)學(xué)類高職高專呼聲多于實干的重要原因。將項目化管理應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中，切實強化“雙創(chuàng)”精神，激勵高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[18]，是目前河南省醫(yī)學(xué)類高職高專通向創(chuàng)業(yè)教育全面深化開展的一個過渡性路徑選擇，最終目的是要促使創(chuàng)業(yè)教育全面觀念的轉(zhuǎn)變，使高職高專創(chuàng)業(yè)教育不再只是拉動就業(yè)率的權(quán)宜之計，而成為解決就業(yè)問題的長效機制，成為創(chuàng)業(yè)型社會建設(shè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的應(yīng)用，將摸索性的學(xué)生自主化創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛谐绦虻哪康幕瘎?chuàng)業(yè);將熱情驅(qū)動下學(xué)生的盲目沖動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃理性創(chuàng)業(yè);將短期內(nèi)緩解就業(yè)壓力的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋乃刭|(zhì)能力培養(yǎng)為主線的創(chuàng)業(yè)教育，進而構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，使創(chuàng)業(yè)教育成為轉(zhuǎn)變和強化大學(xué)生人格發(fā)展、促進教育與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的長效策略。

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（收稿日期：2014-09-05 ?本文編輯：張瑜杰）