吳桐

摘 要 近年來幼兒園科學教育內容存在著很大的弊端，諸如科學教育內容的單調化、知識面不夠廣泛、教學內容簡單、對幼兒的教育脫離了現(xiàn)實生活等問題，這些弊端對幼兒的科學教育有著很大的影響，而且在一定程度上嚴重制約著幼兒園科學教育內容的構建和研究。本文主要是從增加幼兒科學教育內容的科研成分、人文性和將教育內容回歸生活等幾個方面來解決幼兒園科學教育內容存在的問題。若幼兒園科學教育內容存在的問題能及時得以解決，一方面不僅有助于老師的教學模式改進，還可以對幼兒進行合理正確的科學教育；另一方面有利于幫助幼兒正確學習，構建科學的幼兒教育體系。

關鍵詞 幼兒園 科學教育 內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.052

1 幼兒園科學教育內容的顯著特點

1.1 具有較強的科學性和啟蒙性

幼兒園孩子的心理和心智尚未成熟，對外界有一種強烈的好奇心，他們對外面的世界有一種渴望感，渴望認識和了解世界。孩子在年齡最小的階段，最適合進行科學教育，因為他們的大腦認知沒有真正形成，因此科學教育內容要具有科學性和啟蒙性，有助于孩子形成良好的思維和健康的心理。

1.2 科學教育內容的綜合性和涉及領域的廣泛性

幼兒雖然對世界的認知具有強烈的渴望，但是他們對新事物保持的熱度和新鮮感不會持續(xù)太長時間，對事物總是有一種“喜新厭舊”的感覺。因此在幼兒園科學教育內容的構建過程中，要將教育內容寬度進行拓展，將其延伸得更寬更廣，使它涉及的領域具有足夠廣泛性。同時科學教育內容也要有綜合性，只有這樣才能滿足幼兒愛玩好玩的天性，在一定程度上達到教育教學的目的。

2 現(xiàn)階段幼兒園科學教育內容的不足

2.1 幼兒園科學教育內容單調，知識不夠全面

在幼兒園科學教育中，一定要為孩子們展現(xiàn)多彩豐富的內容，因此知識面一定要有廣泛性，教育內容要呈現(xiàn)出豐富多樣性?？墒窃谟變簣@實際教學中，幼兒科學教育內容單調，缺乏能夠吸引孩子眼球的彩頁內容，而且教育內容知識面牽涉廣度不夠。例如在幼兒科學教育內容知識中只是簡單地寫入一些文字，沒有插入豐富多彩的圖片來配飾解釋文字，致使幼兒對科學教育不感興趣。此外幼兒科學教育內容老套，總是在不斷重復之前的教學版本，沒有一點新意，對孩子沒有太大的吸引力。而且幼兒科學教育內容的不全面也嚴重阻礙了幼兒的學習和幼兒科學教育內容的有效構建。

單調的幼兒科學教育內容會讓孩子在學習的過程中失去對知識的渴望性和強烈的求知欲望，而且單調的教育內容無法吸引他們的眼球和注意力，致使他們無法對某一固定事物保持長期的好奇和熱度。知識面的不足，使孩子在學習過程無法接觸到更多的知識，老師也在幼兒園科學教育構建過程中無法開展相應的教學活動。此外教學知識內容設計不足，束縛了他們的手腳，使他們無法真正地放開手腳，對孩子進行創(chuàng)新內容教學。

2.2 科學教育內容知識簡單，科學探索成分不夠多

幼兒園科學教育內容的科學性和知識內容成分的組成，對幼兒科學教學組成有著重要的意義。但現(xiàn)代幼兒園科學教育內容卻面臨著教育知識簡單、教材中包含的科學探索成分不夠多的問題。例如在對幼兒進行數(shù)學加減運算教學的時候，教師只單方面考慮到知識構建結構和教學任務，忽略了知識的難易程度，因而降低了教學要求，簡化知識，只要求幼兒對運算有一個簡單的計算，不要求幼兒掌握運算方法，導致教學失去了科學成分，最終不利于幼兒的學習成長。

雖然孩子在幼兒園階段所學的內容要求不應該過高，但是還是應該有一定的難度，進而鍛煉他們的挑戰(zhàn)意識，而不是在他們腦海中形成事事都簡單、事事都容易的想法，這樣會使他們在以后成長的道路中養(yǎng)成一種驕傲、怠慢的人生態(tài)度。幼兒科學教育內容中科學成分的不足嚴重導致孩子在科學探索和研究方面失去了創(chuàng)新的能力，變成一個頭腦簡單、動手能力差、開創(chuàng)思維能力低的人。

2.3 幼兒科學教育內容缺少人文教育

所有的科學教育目的最終都是為了育人，提高學生的實踐動手能力。而人文教育就是指將人文精神通過教育活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑，內化人的品格因素，實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造?，F(xiàn)代幼兒園科學教育也不例外。

幼兒園科學教育內容欠缺的就是人文教育，人文教育在教學中起到的作用至關重要，對幼兒園科學教育內容的構建和完善有著重要的影響。幼兒園科學教育內容一旦失去人文教育，那么孩子的教育就會失去教學的本質和目的，教師也將在科學教學中找不到教學的方向，失去了科學的指導。幼兒科學教育內容中人文教育的失去，意味著孩子和老師也將逐漸失去人性的本質，在生活中找不到正確的道路和方向。諸如當老師在教學中發(fā)現(xiàn)孩子在學習的過程中犯了錯誤，沒有對孩子及時給予糾正，反而是對孩子進行批評責罵，這樣會傷害了孩子的自尊心，同時也使他們對學習失去了興趣，產生一種深深的恐懼感，那么老師也無法完成教學任務，達不到教學要求。而且科學教育內容的構建也將付諸東流，科學教育內容的意義也最終無法實現(xiàn)，無法應用到幼兒園學生身上，造福于他們。

2.4 科學教育內容脫離現(xiàn)實實際生活

所有的教育教學最終還是要回歸到生活中，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系結合起來。因此在幼兒園科學教育內容中要將教學部分和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，以便建立一個良好、完善的科學教育體系。可是事與愿違，幼兒園科學教育內容嚴重脫離現(xiàn)實生活，老師無法將幼兒園課本內容和生活聯(lián)系起來教學，導致幼兒園學生一時無法理解老師所講的內容，不懂課堂內容教學的最終目標和意義，老師也解決不了學生所提出來的問題，沒有辦法應對。其實現(xiàn)實生活是最好的教科書，生活中的事例，也是教學的最好素材，因為它具有真實性和典型性。而一旦幼兒園科學教育內容脫離了現(xiàn)實生活，那么科學教育內容就無法真正實施，達不到教學的目的。

3 建構幼兒園教育科學內容的措施

3.1 在幼兒園科學教育內容中增加科學探究成分

幼兒園科學教育內容的構建，首先要改變幼兒園科學教育內容中缺乏科學成分的現(xiàn)狀，解決科學教育內容單調簡單的問題。這一切就得從幼兒園科學教育內容中增加科學成分，從構建科學的、合理的幼兒教育體系做起。

幼兒科學教育探究主要是針對幼兒在科學知識的來源上考究，從教學課本和教學內容上對幼兒科學教育內容進行整頓分析。而增加科學探究成分的主要作用是為了將幼兒科學教育內容科學化，對知識進行科學系統(tǒng)整理，避免教學知識存在片面化、兩端分化的現(xiàn)象。為了在構建幼兒園科學教育中增加科學探究成分，幼兒園應該在選取教科書的時候，盡可能選用科學合理的教科書，從正規(guī)合理的途徑購買圖書。購買圖書前，對書籍內容進行審核檢查，看是否符合幼兒園科學教育內容。老師和學校應該就幼兒園科學圖書內容的整合向教育機構提出合理的意見，要求對幼兒園科學教育內容進行革新，建立科學教育內容體系。

3.2 增加科學教育內容中的人文性

在新課程改革之后，我們會不約而同地發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課程內容都加入一些人文教育，對以前的課本內容進行了很大的變革。由此可見在教育中人文性是多么重要，但是如何在幼兒園科學教育內容中體現(xiàn)人文性呢？

為了解決幼兒園科學教育內容中缺乏的人文性，老師在課堂傳授知識的時候，應該將課堂教育內容和人文性結合起來，穿插一些生活中的人文教育內容，譬如幼兒們在玩耍的過程中，把玩具不小心損壞了，這時老師不是忙著去批評指責孩子，而是及時地給予關懷，關心他們有沒有傷著，有沒有哪里感覺到不舒服，及時送上溫暖的關懷。同時老師還可以應用現(xiàn)代多媒體教學技術為學生們展示人與自然的各種和諧相處的圖片影視，展現(xiàn)大自然精美絕倫的美景。用各種教學手段向學生展示生活中的真實性，用具有人文色彩的素材來增強幼兒園教育內容的科學性和人文性。

3.3 科學教育內容回歸生活

有人總是在不停地追問：“我們辛苦努力地學習是為了什么？到底在追求著什么？我們想要過一種怎樣的生活”？說到底，我們的教育最終目的是將所學到的知識回歸生活，將學到的知識應用到現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實問題，改善生活狀況，提高生活質量。但是怎樣把科學教育內容回歸到現(xiàn)實生活中又是一個難題。

幼兒園科學教育的目的不僅僅是教育孩子、傳授孩子知識，還要提高學生的動手能力，運用所學到的知識做一些現(xiàn)實生活中的小玩具或者用品。老師可以根據孩子學習的程度，給學生布置一些家庭作業(yè)，讓他們在課余時間根據自己在課堂上所學的知識，親自動手試驗。例如老師可以讓學生依據教學書本內容，用拼板做一個簡單房屋或者大樹。在學生做試驗的過程中，其實就是將幼兒園科學教育內容回歸生活的表現(xiàn)。

幼兒園科學教育內容的回歸生活，有利于達到教學的目的，提高學生的動手實踐能力，實現(xiàn)了活學活用的教學要求，同時也改善了師生之間的關系。

總之，幼兒園學生的思維和辨別能力還處于一種萌發(fā)、未開啟的狀態(tài)，他們還不能對一些知識和事物的問題作出正確的判斷，他們需要老師或者家長進行正確合理的引導，而構建幼兒園科學教育內容正好彌補了這個缺點，可以很好地解決幼兒園學生在學習和生活中所遇到的各種問題。此外，幼兒園科學教育內容的構建將改變以往的師生教學模式和學習方式，豐富學生的學識，激發(fā)學生的興趣愛好，有利于學生的學習成長，相信這種新穎有效的教學模式在不久的將來就可以普及至幼兒園，惠及更多的幼兒。

參考文獻

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