陳丹

摘 要 目前，“90后”幼兒教師逐漸成為幼教隊伍的主力軍。通過調(diào)查研究結(jié)合“90后”生活背景和年齡特點，分析當(dāng)前該群體幼兒教師的入職適應(yīng)優(yōu)勢與困境，為后續(xù)的在職培訓(xùn)和教師職前培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 入職適應(yīng) 幼兒教師 “90后”

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.024

1 問題提出

“90后”幼兒教師伴隨著“叛逆、冷漠、自私、脆弱、孤獨、現(xiàn)實”等負(fù)面詞匯，同時展現(xiàn)著“張揚個性、學(xué)習(xí)能力強、有活力、淡定、興趣愛好廣泛”等特點，正逐步進入幼教領(lǐng)域，并將成為幼教行業(yè)的新主力軍。了解該群體的入職現(xiàn)狀，利于我們后期在其入職適應(yīng)過程中做出引導(dǎo)，幫助他們更好地解決現(xiàn)實問題。

2 研究對象和方法

本研究分層抽樣選取了浙江省多地區(qū)（溫州、寧波、湖州、金華、杭州等地）的50名初入職1～2年的“90后”幼兒教師作為研究對象，其中包括各類學(xué)歷、不同幼兒園性質(zhì)、不同在編情況、不同任職情況等多類屬性，基本能代表“90后”幼兒教師的總體狀況。綜合運用個案研究法、觀察法、訪談法等研究方法。

3 結(jié)果和分析

因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛?cè)肼氁荒陜?nèi)的教師，處于教師職業(yè)生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師?？傮w情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應(yīng)過程。

3.1 帶班事情多、任務(wù)雜，難以適應(yīng)

工作強度大是幼兒教師日常工作的常態(tài)，并且除了帶班，人際交往、家長工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。

教師A：孩子太調(diào)皮了，班級里人又多，很吃力。我發(fā)現(xiàn)孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點都不聽，一點辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點效果，只要他們不吵我就已經(jīng)很開心了。這一天下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業(yè)病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了。

“90后”出生于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，家里生活條件都較好。在家里是獨生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔(dān)著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項打交道，這個階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。

3.2 幼兒園備課要求高，文本工作難度大

“90后”幼兒教師群體中，大中專學(xué)歷占大多數(shù)，本科以上學(xué)歷較少。在調(diào)查的50多名對象中，只有6位是本科學(xué)歷畢業(yè)，同時年輕教師往往被園長定位為教學(xué)改革的主力軍。因此，初入職場的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。

教師B：每個教學(xué)活動要寫教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程，寫這些要綜合考慮教育學(xué)、心理學(xué)、活動設(shè)計原則，對我來說，真的有難度！

園長A：現(xiàn)在新近的這些年紀(jì)輕的教師，最大的感觸就是讓他們寫點東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？

“90后”幼兒教師的成長經(jīng)歷伴隨著手機、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段的普及。①互聯(lián)網(wǎng)的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時很多教師職前培養(yǎng)過程中更關(guān)注技能學(xué)習(xí)，同時因為大信息量的沖擊，這一代人對現(xiàn)實的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。

3.3 與人相處的方法，需要不斷學(xué)習(xí)

在訪談對象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關(guān)系問題也是首先必須面對的。

教師C：剛剛參加工作時，也是抱著虛心求教的心態(tài)的。一開始很相信別人，后來才發(fā)現(xiàn)自己笨。特別是有些同事當(dāng)面對你好，背后打小報告，實在很難理解，有話為什么不能當(dāng)面說？

教師D：有一次，在操場上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫(yī)務(wù)室消毒，再帶她到醫(yī)院里縫針。我已經(jīng)夠盡心了，下午她媽媽來接回家時，還是對我不滿意，說我怎么可以不聯(lián)系她隨意就處理了？如果破傷風(fēng)了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉(zhuǎn)學(xué)了。家長對老師的要求太高了，一點磕著碰著，真是沒法交代啊。

調(diào)查中，教師們對人際關(guān)系特別是對配班教師和家長的關(guān)系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級日常安排中矛盾不可避免，當(dāng)然，懷抱教育熱情的新教師對園內(nèi)老教師的落后教育方式或方法的不認(rèn)同也是重要原因。可以看出，這些新生代教師容易“自我中心”，結(jié)合其獨生子女成長經(jīng)歷，加上其父輩在子女教養(yǎng)方式上更追求獨立和民主，“個人主義”觀念與中國社會固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚個性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學(xué)習(xí)的難度，而與“80后”家長觀念上的差距樹起了家長工作的藩籬。

3.4 對幼兒園制度文化的認(rèn)同感有差異

教師們?nèi)肼毲皩τ變簣@的整體印象普遍認(rèn)為：環(huán)境很好、設(shè)施齊備、非常溫馨。在深入職場后，部分教師對幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個別幼兒園“太正規(guī)”，對教師的要求過高。

教師E：平時小朋友寫作業(yè)或者出外玩游戲時候，我偶爾會玩下手機最多不超過5分鐘，但園長看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。

教師D：女孩頭磕了，最后轉(zhuǎn)學(xué)了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長對我不夠滿意，在會議上還“批評”了我，心里很難受。

制度是組織的基本活動準(zhǔn)則，是任何一個組織正常運轉(zhuǎn)的保證。②幼兒園事務(wù)繁雜，需要各種規(guī)章制度使日常工作條理化、順序化。而園長負(fù)責(zé)制的管理模式意味著與“正規(guī)模式”③相同的特征：領(lǐng)導(dǎo)者即園長在組織中擁有絕對權(quán)力，權(quán)力結(jié)構(gòu)上具備等級特征，教師的招聘和專業(yè)發(fā)展由他們的工作業(yè)績決定。而“90后”成長于多元化文化環(huán)境中，這一代有較強的民主平等意識，向往自由，但不太理解自由是相對的，因此對規(guī)則的認(rèn)識偏低。同時個人本位，不喜認(rèn)同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點，但是受挫能力偏低，并且喜好網(wǎng)絡(luò)文化的特點使得他們面對面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學(xué)習(xí)。

3.5 從業(yè)實踐能力需要提高

從業(yè)實踐能力可分為：專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。對在讀學(xué)生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強自身的五項技能；靈活運用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)；充分把握學(xué)校的實習(xí)機會，多觀察，多積累經(jīng)驗；掌握更好的與孩子交流能力等等。應(yīng)該說，這個群體已經(jīng)關(guān)注到了自身的專業(yè)成長，對職前培養(yǎng)有了更理性的認(rèn)識。

學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中提供了大量的理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)機會，但是教學(xué)機智、教育實踐性知識卻需要在職后快速習(xí)得和提升。但是在不斷的學(xué)習(xí)和體驗中，教師們實踐性知識的成長出現(xiàn)“井噴”，對教育教學(xué)實踐能力的關(guān)注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對老教師教學(xué)過程的“依樣畫葫蘆”。

3.6 對個人薪酬待遇滿意程度普遍不高，導(dǎo)致部分教師職業(yè)認(rèn)同感不高

根據(jù)薪酬待遇滿意調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為：第一，對工作強度和薪酬之間的對應(yīng)不滿意，認(rèn)為幼兒園工作任務(wù)繁重，但是在社會各行業(yè)中，幼師工資偏低，有個別教師認(rèn)為“讀了這么多年的書，干得這么累，收入?yún)s這么低，入這個行業(yè)有點后悔”；第二，對園內(nèi)不同教師的薪酬待遇之間的差異不滿意，認(rèn)為有編制的教師比無編制的教師收入可超一倍，有各種技能證書的教師收入比沒有技能證書的教師高很多，可是日常工作任務(wù)上卻無差異，個別教師認(rèn)為“這不公平，沒有體現(xiàn)工作績效”；第三，省內(nèi)因各區(qū)域經(jīng)濟狀況不同，各地教師的滿意程度不一，在被訪對象中，寧波地區(qū)的教師滿意程度最高。

浙江省屬于全國經(jīng)濟發(fā)展前沿省份，這批“90后”幼兒教師普遍在物質(zhì)豐富，經(jīng)濟條件較好的環(huán)境下出生和成長。常要與朋友在外聚會、電子產(chǎn)品高消費、喜好高檔次著裝消費等等，消費習(xí)慣“月光族”的情況并不鮮見。入職前后薪酬待遇預(yù)期與實際的落差對教師們的職業(yè)認(rèn)同有很大影響，也影響入職適應(yīng)過程中的積極性和有效性。

3.7 “90后”的入職優(yōu)勢受到各方人士肯定

在與園長、教師交流過程中，無不反映“90后”幼兒教師有很多優(yōu)勢。

教師G：90后”幼兒教師比較適應(yīng)，且風(fēng)格獨特。例如我自己在園中能很快適應(yīng)園內(nèi)活動，并且在一些環(huán)境布置方面想法比較獨特。

教師H：年輕有活力，學(xué)起東西來也快，能較快掌握一些新方法；和小朋友玩得比較好。例如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，90后學(xué)起來較快；一些高科技的東西，90后能更快掌握。

“90后”被訪對象中，都表示自己的年齡特點有很強的優(yōu)勢，有充足的自信?？煽偨Y(jié)為以下幾點：其一，年齡優(yōu)勢：有活力、有朝氣?！?0后”通常樂群、外向、隨和，樂于參加或組織各類活動，這一點得到園長們的肯定。其二，科技優(yōu)勢：在幼兒園課件制作、新媒體運用等方面，老教師們都喜歡請“90后”幫忙。其三，“個性”優(yōu)勢：對待事情、處理問題有新見解、有新意，在備課、帶班、組織活動中都有較好體現(xiàn)。其四，價值觀優(yōu)勢：市場經(jīng)濟法則、全球化浪潮使得“90后”更加理性、務(wù)實和開放，在機會面前更能注重實力，關(guān)注自身專業(yè)能力成長。

總之，“90后”幼兒教師們?nèi)肼氝^程中雖然面臨經(jīng)濟、文化環(huán)境、人際交往等多方面的困難，但是不可否認(rèn)，這個群體充滿著自信、學(xué)習(xí)能力強，而這正是入職適應(yīng)過程中必不可少的。

基金項目：浙江省社科聯(lián)2013年課題項目“浙江省‘90后幼兒教師入職優(yōu)勢與困境研究”（2013B074）階段性成果

注釋

① 楊薛雯.“90后”與“80后”大學(xué)生人格特質(zhì)比較研究[D].華東師范大學(xué)，2010：43.

② 張燕.幼兒園管理[M].北京師范大學(xué)出版社，1997：57.

③ 托尼·布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].南京師范大學(xué)出版社，1998：40.