彭思怡

摘 要 目前，在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中存在著幼兒機(jī)械模仿教師范畫(huà)的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。本文對(duì)此指出了教師范畫(huà)的局限性，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 幼兒繪畫(huà)活動(dòng) 教師范畫(huà) 機(jī)械模仿

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.067

Abstract Currently， there is a phenomenon of children's mechanical imitation on teachers' example painting in kindergarten teaching， seriously hindered the development of children's imagination and creativity. This article points out the limitations of teachers' example painting， put forward corresponding countermeasures.

Key words children's painting activity； teachers' example painting； mechanical imitation

在 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育內(nèi)容與要求中，藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位于幼兒能夠“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！雹倏梢?jiàn)，藝術(shù)是個(gè)性化極強(qiáng)的領(lǐng)域。而繪畫(huà)作為典型的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)之一，理應(yīng)成為幼兒大膽表現(xiàn)、彰顯個(gè)性的途徑。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造新異的作品，不墨守成規(guī)，不自我重復(fù)或抄襲他人作品。然而，在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中仍存在著不少教師一味給幼兒提供范畫(huà)幼兒機(jī)械模仿的現(xiàn)象。

范畫(huà)教學(xué)，是長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)幼兒繪畫(huà)教學(xué)的基本手段之一，包括教師當(dāng)場(chǎng)示范作畫(huà)，及向幼兒展示根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫(huà)好的成品。恰當(dāng)使用范畫(huà)可以給幼兒提供直觀的藝術(shù)形象，激發(fā)其繪畫(huà)的興趣。但是，在繪畫(huà)教學(xué)中如果面面俱到，像教幼兒寫(xiě)字一樣一筆一畫(huà)地教，讓幼兒照抄示范，不但會(huì)造成幼兒對(duì)范畫(huà)的依賴性，而且會(huì)導(dǎo)致畫(huà)法上的保守，構(gòu)圖造型上的固定模式，抑制他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

筆者曾觀摩過(guò)一次小班繪畫(huà)活動(dòng)——《美麗的白樺林》。教師由白樺林的圖片導(dǎo)入主題，再向幼兒一步步示范手指作畫(huà)的過(guò)程：用指尖沾上綠色顏料，在一張已有白樺樹(shù)樹(shù)干的卡紙上為它畫(huà)上樹(shù)葉，一幅《美麗的白樺林》就由此完成了。接著，幼兒根據(jù)教師示范的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)作。最后展示環(huán)節(jié)，孩子們將自己的作品給客人老師們欣賞。令我們驚異的是，幾乎所有的畫(huà)作都像從一個(gè)模子里出來(lái)的：棕色背景的卡紙上有白色樹(shù)干，樹(shù)干上點(diǎn)綴著零零碎碎的小綠葉。孩子們依葫蘆畫(huà)瓢，毫無(wú)創(chuàng)新可言。這不得不引起我們教育者的深思，在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，究竟怎樣才能克服教師范畫(huà)的局限性，改變幼兒機(jī)械模仿的這一現(xiàn)象？

1 教師范畫(huà)的局限性

幼兒園的孩子大多處于前運(yùn)算階段，思維發(fā)展具是具體形象的。他們積累的都是具體的經(jīng)驗(yàn)，即使形成一些概念，也是從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)概括的日常概念，而沒(méi)有真正意義上的抽象概念。倘若教師始終堅(jiān)持以自身為主體，提供形式單一的范畫(huà)，而不注重啟迪幼兒的想象力，那么，幼兒在范畫(huà)中接受的往往只能是一些具體圖像，并不能從中悟出美術(shù)的基本技法，也就造成了幼兒作品的千人一面，②缺乏想像、童趣和獨(dú)創(chuàng)。

人的智力是多元的，不同幼兒存在不同的智力優(yōu)勢(shì)。有的幼兒對(duì)線條敏感，喜歡通過(guò)線條來(lái)表達(dá)思想，有的幼兒更喜歡色彩，甚至整幅圖畫(huà)都是用濃墨重彩組成。而范畫(huà)教學(xué)就在一定程度上局限了幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。畢竟范畫(huà)是單一的，限定了孩子們的觀察范圍，他們無(wú)法根據(jù)已有表象再進(jìn)行加工創(chuàng)作，融入異想天開(kāi)的妙想，創(chuàng)作思路也由此堵塞了。

并且，繪畫(huà)的技能對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)模式。比如，畫(huà)雞，可用三角形作身體，也可用橢圓形、方形等，還可以給它添上各種色彩。同時(shí)，雞的動(dòng)態(tài)又是千變?nèi)f化的，有的捉蟲(chóng)覓食，有的孵蛋、打架。如果教師只用一種形象或動(dòng)態(tài)直接向幼兒演示，在他們腦海中先入為主地植入了這種模式，成為反映“雞” 的一種格局，每遇到畫(huà)雞，就會(huì)不自覺(jué)地采用這種模式。這就堵塞了兒童的思路。相反，假如允許孩子們從各方面去反映他對(duì)雞的印象，也許他們畫(huà)得并不好，但這終究是孩子自己探索的結(jié)果，是每個(gè)孩子自己塑造出來(lái)的、在他心目中的“雞”。藝術(shù)的價(jià)值，恰恰在于表現(xiàn)與眾不同的獨(dú)創(chuàng)精神。③

2 幼兒機(jī)械模仿教師范畫(huà)的解決對(duì)策

繪畫(huà)作為幼兒內(nèi)心精神的表達(dá)，是有生命和情感的，它再現(xiàn)了幼兒眼中的世界。要走出幼兒機(jī)械模仿教師范畫(huà)的誤區(qū)，更好地在繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)散幼兒的思維，讓他們更大膽地進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，可以從以下四方面入手：

2.1 以觀察活動(dòng)豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)本身是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，幼兒往往通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)達(dá)到對(duì)事物“形”的感知，產(chǎn)生對(duì)“形”的聯(lián)想，這種主觀體驗(yàn)是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中個(gè)性化表現(xiàn)的源泉。因此，教師要多為幼兒創(chuàng)造用感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子如何觀察，把觀察作為繪畫(huà)活動(dòng)的先導(dǎo)。一切美的事物都可以讓幼兒觀察和欣賞，包括大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物，各類大師的藝術(shù)作品、甚至優(yōu)秀的幼兒作品，以幫助他們積累豐富的表象。如在畫(huà)春天的活動(dòng)中，教師先帶幼兒觀察春天里的柳樹(shù)和桃樹(shù)的變化，仔細(xì)觀察桃花的顏色和形狀，還有柳樹(shù)上剛萌芽的嫩葉，孩子們通過(guò)觀察，充分了解了春天里桃樹(shù)和柳樹(shù)的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，畫(huà)出一幅幅美麗的春天。

2.2 多啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和想象力

北京師范大學(xué)楊景芝教授提出“啟發(fā)教育”理論：“啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化劑，在教孩子學(xué)畫(huà)過(guò)程中，引發(fā)兒童的不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子去注意、去思考，他們就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題?！苯處熞虼艘诶L畫(huà)教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓他們能充分自由地表現(xiàn)。比如在畫(huà)熊貓時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒回憶先前所認(rèn)識(shí)的熊貓并用語(yǔ)言描述，不同孩子有不同的說(shuō)法，其次是聽(tīng)，老師把搜集到有關(guān)于熊貓的故事、兒歌、謎語(yǔ)、歌曲等各種形式中介紹的關(guān)于熊貓的體形、色彩、動(dòng)作、造型、生活習(xí)性、趣事等材料，讓幼兒了解感受，最后教師再總結(jié)出繪畫(huà)題目如《可愛(ài)的熊貓》，讓幼兒自由作畫(huà)。④這樣才能真正表達(dá)孩子的所見(jiàn)所聞所想，他們的畫(huà)面才會(huì)是與眾不同的。

2.3 運(yùn)用靈活多樣的示范方式

幼兒正處于繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是繪畫(huà)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。教師應(yīng)該盡量避免使用單一的范畫(huà)，以及手把手地向幼兒示范講解。在必須利用范畫(huà)教學(xué)時(shí)，要注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時(shí)收回范畫(huà)，并注意多出局部范例，多做局部示范，少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒的構(gòu)思。同時(shí)，要嘗試改變以教師為主的示范，多采用其他的示范方式：

一是師幼合作示范，即教師根據(jù)幼兒語(yǔ)言的描述進(jìn)行師幼合作示范創(chuàng)作的過(guò)程。比如大班繪畫(huà)活動(dòng)《奇妙的手型》，師幼一起進(jìn)行想象性范畫(huà)創(chuàng)作：教師先在黑板上畫(huà)出一個(gè)大大的手，請(qǐng)幼兒對(duì)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一個(gè)幼兒認(rèn)為手可以變成小兔，于是老師就畫(huà)上了一只小兔，接著問(wèn)大家：“這只小兔正在干什么呢？”有人說(shuō)小兔在樹(shù)下，老師又變換手型添畫(huà)了樹(shù)，其他人又有了各自的奇思妙想……在師幼共同參與下，這幅畫(huà)變得既豐富又具有故事性。最后，老師建議每人設(shè)計(jì)一幅屬于自己的手形想象畫(huà)。這種輕松互動(dòng)的氛圍大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，同時(shí)也拉近了實(shí)際操作與想象創(chuàng)作的距離。再者教師示范時(shí)，流暢的筆觸、巧妙的構(gòu)圖、協(xié)調(diào)的配色，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激清，又讓其體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，從而奠定了創(chuàng)作的基石。

二是幼兒示范，即教師在交代繪畫(huà)主題要求后，請(qǐng)幼兒給同伴做示范。這種方式能較好地反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異，既能彰顯個(gè)性，又能找到共性，教師對(duì)此的關(guān)注將促成師幼間的良好互動(dòng)。比如以大象為繪畫(huà)主題，幼兒先充分觀察關(guān)于大象的照片、動(dòng)畫(huà)片等素材，知道大象的身體胖胖的，耳朵大大的，鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的，牙齒尖尖的。之后，教師就請(qǐng)一個(gè)孩子先來(lái)示范畫(huà)大象，同時(shí)提一些很具體的問(wèn)題，把自己的教學(xué)要求巧妙地隱藏在語(yǔ)言中，幫助他們了解事物的特征。如引導(dǎo)幼兒畫(huà)大象的各種動(dòng)態(tài)時(shí)問(wèn)道：大象要玩水了，它的鼻子在頭的哪里呢？大象要大步往前走了，它的鼻子會(huì)在頭的哪里呢？大象要回頭跟它的小伙伴說(shuō)話了，它的鼻子應(yīng)該畫(huà)在哪里？嘗試示范的孩子會(huì)隨著教師的語(yǔ)言提示，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同時(shí)其他的孩子也會(huì)不停給予提示和鼓勵(lì)。這樣，幼兒自己的示范就使單純、機(jī)械的技能傳授轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)、豐富的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的目標(biāo)也負(fù)載其中自然達(dá)成了。

2.4 采用多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)

幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)以教師范畫(huà)幼兒模仿為主，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以范畫(huà)為主要參照，以誰(shuí)畫(huà)得像畫(huà)得真為標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)孩子畫(huà)出個(gè)綠色的太陽(yáng)，教師就會(huì)大聲訓(xùn)斥：“誰(shuí)讓你畫(huà)綠太陽(yáng)？太陽(yáng)是紅色的！”孩子只好規(guī)規(guī)矩矩重新根據(jù)老師的要求繪畫(huà)。幼兒是一面鏡子，能折射教師的教學(xué)行為，如果教師盲目利用范畫(huà)教學(xué)，又運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子畫(huà)得像與不像，孩子必然會(huì)用千篇一律的畫(huà)面來(lái)回報(bào)老師。

3～6歲的孩子由于沒(méi)有太多舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，想象大膽、自由，有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。所以同樣的主題，由于幼兒各自生活經(jīng)驗(yàn)的差異，會(huì)使得他們各自的想法不同，表達(dá)方式也各有特點(diǎn)。教師要尊重幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒大膽自由地畫(huà)自己想畫(huà)的畫(huà)和喜歡的畫(huà)，畫(huà)與別人不同的畫(huà)。在面對(duì)幼兒的夸張新異的繪畫(huà)作品時(shí)，要盡力挖掘它的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出作品中獨(dú)特的涵義，多給予幼兒個(gè)性化的正面評(píng)價(jià)。

此外，還要改變以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，多引導(dǎo)幼兒互評(píng)。由于同齡幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)較為接近，通過(guò)他們的眼光去欣賞同伴作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行交流和解釋畫(huà)面，能夠引起他們之間的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合。因此每次繪畫(huà)活動(dòng)之后還應(yīng)該讓幼兒互相展示自己的作品，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，相互啟發(fā)，提高各自的審美能力和表現(xiàn)力。

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

② 趙紅玲.淺談?dòng)變豪L畫(huà)教學(xué)示范[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.

③ 屠美如.正確認(rèn)識(shí)范例和演示在圖畫(huà)教學(xué)中的作用[J].幼兒教育，1986（6）.

④ 宋秀花.繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].福建示范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2002（3）.