劉文忠 （信陽師范學院 464000）

2014年教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，明確強化了地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為近年來發(fā)展最為迅速的專業(yè)之一，面臨著諸多問題，如何破解這些問題成為制約高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展最為迫切的任務(wù)。荀子在《荀子·大略》中曾提到“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。作為高等教育的核心要素，高校教師能力將會影響到高校教學的整體效果。在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教師問題成為制約地方高校的核心問題。

一、地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師現(xiàn)狀：師資構(gòu)成與能力分析

上世紀末與本世紀初的20年間，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一場“大躍進”。按照中央美術(shù)學院許平教授的統(tǒng)計：2010年我國設(shè)計類院校已達到1448 所，有6593 個專業(yè)，入學學生為40.7761萬名?！八囆g(shù)專業(yè)熱、設(shè)計專業(yè)火”的現(xiàn)象十分突顯。但是從設(shè)計專業(yè)教師隊伍來看，并不樂觀。一方面，從數(shù)量上遠遠達不到合理的師生比。按照教育部“藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)師生比例應(yīng)控制在1：11 以內(nèi)”的要求計算，縱覽地方本科高校設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，師資缺口問題不言而喻。其次，地方本科高校的師資構(gòu)成參差不齊。由于院校升本、合并等原因，地方本科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資組成主要有三部分：

目前擔任藝術(shù)設(shè)計教學的部分中高級職稱教師，多數(shù)是擔任過學校公共藝術(shù)教學、繪畫專業(yè)改行而來，或是從地方群藝館、中師等單位上調(diào)而來。低學歷、純藝術(shù)專業(yè)背景是這部分教師的共同特點，雖然他們在藝術(shù)公共課方面教學經(jīng)驗豐富，藝術(shù)修養(yǎng)較高，人生閱歷豐富，但由于沒有接受過正規(guī)化、現(xiàn)代化的設(shè)計藝術(shù)教育，不了解設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學科特點，設(shè)計專業(yè)教學技能不足，缺乏設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗；多數(shù)由于年齡原因，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識，缺少對專業(yè)的深層次思考。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學上只限于紙上談兵，科研創(chuàng)作上“有高原、無高峰”現(xiàn)象較為明顯。

中青年教師作為藝術(shù)設(shè)計教學的中堅力量，擁有了較高的學歷優(yōu)勢，多數(shù)教師經(jīng)過設(shè)計專業(yè)院校的專業(yè)訓練，參加過一定的設(shè)計實踐項目，具有較為豐富的設(shè)計藝術(shù)專業(yè)實踐教學經(jīng)驗。但由于院校升本，專業(yè)合并、重組等因素造成教師的專業(yè)研究方向不明確，專業(yè)方向間缺少交流，科研方向的相關(guān)度不夠、缺少特色，教學科研團隊觀念意識較弱，難以承擔國家和社會委托的大型科研項目。

隨著高校的擴招，地方本科院校加大了人才的引進力度，新進教師為設(shè)計專業(yè)教學隊伍注入了新鮮血液。這些教師具有高學歷和專業(yè)院校學習經(jīng)歷，部分具有海外留學經(jīng)歷，具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和強烈的創(chuàng)新意識。但多數(shù)教師從綜合院校、藝術(shù)院校畢業(yè)，授課能力較弱，在很短的時間不能夠很好地勝任教學工作。有些教師從本科到碩士甚至到博士，從未參加過公司實習，缺少一線工作經(jīng)驗，造成設(shè)計教學與市場相脫節(jié)。

二、設(shè)計教師的能力結(jié)構(gòu)：一個應(yīng)然層面的討論

著名教育家梅貽琦先生曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”因此，高校教師隊伍的學科背景、年齡結(jié)構(gòu)、學歷職稱結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、治學態(tài)度成為衡量一所高校的重要指標之一。在當前地方本科院校設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，設(shè)計專業(yè)教師的綜合能力面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者認為，在地方本科院校設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)該具備四種能力即：教學溝通能力、設(shè)計創(chuàng)作能力、實踐操作能力、設(shè)計管理能力。

教學溝通能力是每一個教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，作為設(shè)計專業(yè)的教學來講，教師應(yīng)該是設(shè)計師，但設(shè)計師不完全能夠勝任設(shè)計教師的這一職業(yè)。因為教師職業(yè)具有一定的特殊性，教師能力是一般能力與教育能力的集合。包括交往與溝通能力、教育研究能力、組織管理能力、信息組織與轉(zhuǎn)化能力、知識傳遞與接受能力、教學手段的控制能力等。

設(shè)計創(chuàng)作能力是每位設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)該具備的核心能力。大學是一個特殊的知識生產(chǎn)機構(gòu)，是大學問的研發(fā)中心和大智慧的誕生基地，是教學、科研、咨詢、服務(wù)為社會職能的知識產(chǎn)出的特殊生產(chǎn)機構(gòu)。作為人才培養(yǎng)的主力軍，高校設(shè)計專業(yè)的教師首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀的設(shè)計師，作為優(yōu)秀的設(shè)計師應(yīng)該具備公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，顯然這些能力要素是一種理想化能力結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的狀態(tài)?；谠O(shè)計教學可持續(xù)性發(fā)展，設(shè)計創(chuàng)新能力將是支撐設(shè)計教師不斷創(chuàng)新的動力，也是促進設(shè)計教育生態(tài)化發(fā)展的引擎。

實踐操作能力不單單是在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對設(shè)計專業(yè)教師所強調(diào)的專業(yè)能力，實踐是從設(shè)計專業(yè)最為本質(zhì)的特征。無論設(shè)計的概念從“工藝美術(shù)”到“藝術(shù)設(shè)計”的轉(zhuǎn)變，卻無時無刻離不開人與物這組二元對立的關(guān)系。不論是地域廣度還是時間長度，人與物是設(shè)計中兩個亙古不變的元素，從哲學的層面來看，人與物正是實踐中的主體和客體，因此，設(shè)計離不開實踐性而獨立存在，設(shè)計教學也不能剝離實踐坐而論道。從這一意義上談，實踐操作能力對于設(shè)計專業(yè)教師顯得尤為重要。

設(shè)計管理的概念源于20世紀中葉，當時“設(shè)計管理”意在指“管理設(shè)計團隊與其設(shè)計服務(wù)對象之間的關(guān)系”。而現(xiàn)代意義上是設(shè)計管理的含義是指通過一系列有效的管理手段和管理方法的實施，促成設(shè)計對象有序化、設(shè)計資源最優(yōu)化、設(shè)計效益最大化。對于設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學生來講，初期是從事具體的設(shè)計工作，后期多數(shù)是從事設(shè)計管理與策劃工作。因此，就要求高校設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)該具備過硬的設(shè)計管理能力。

總之，作為設(shè)計專業(yè)的教師本應(yīng)是個“雜家”，雖不必“上通天文，下曉地理”，但具備經(jīng)、文、史、哲、法等寬厚的人文知識是有必要的。設(shè)計專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的理想化狀態(tài)應(yīng)表現(xiàn)為“藝技一體、教研一體、一專多能、多能多優(yōu)”。

三、設(shè)計專業(yè)師資的優(yōu)化策略：能力集成與團隊建構(gòu)

誠然，讓單個教師具備上述的全部能力勢必顯得過于苛刻和不現(xiàn)實，團隊的辦法可以解決這種尷尬局面。“團隊”的概念被現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克(Peter F. Drucker)定義為是一些才能互補并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的少數(shù)人員的集合。而對于教學團隊的概念，教育部作了較為詳細的目的性闡釋：“旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平?！?/p>

地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師團隊組成將是一個立體化的團隊結(jié)構(gòu)，這中團隊模型由橫向、縱向、高度三個維度組成，即：以“全職教師+兼職教師+客座教師”為向度的橫向維度；以“理論型教師+設(shè)計型教師+技術(shù)型教師”為向度的縱向維度，以“教授+工程師（高級技工型人才）+設(shè)計總監(jiān)+工藝美術(shù)大師+非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人”為向度的高度維度。立體化的教學團隊結(jié)構(gòu)是設(shè)計人才培養(yǎng)的理想化狀態(tài)，也是實踐人才培養(yǎng)的重要智力支撐。

在師資團隊的管理方面可以采取動靜結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的策略展開。在教學團隊建設(shè)中靜態(tài)管理的對象是全職聘任的教師，動態(tài)管理的對象是兼職、客座、顧問等聘任形式的教師。在地方本科院校的轉(zhuǎn)型初期，財力物力不足的條件下，全薪聘任一些全職教師開展教學工作顯得力不從心，解決這一辦法的途徑可以長期與短期結(jié)合的方式聘任顧問、兼職、客座教授，或單門課程專任教師，這些教師須能夠完全勝任教學工作，且在社會上享有一定知名度，可以是在設(shè)計、策劃實戰(zhàn)領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的設(shè)計師；具有嫻熟技藝的企業(yè)高級技工型人才；傳統(tǒng)技藝傳承人、非物質(zhì)文化傳承人、民間工藝美術(shù)大師。實踐能力強、社會融合度高是這批被聘任人才的衡量標準。這些人才有效地與學校原有的全職教師產(chǎn)生教學優(yōu)勢互補，帶動設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實際需求相對接，促進地方本科高校的“產(chǎn)學研用”的一體化發(fā)展。因此，在設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校教學團隊的組建要以動靜結(jié)合的模式進行管理，動態(tài)管理需要從靜態(tài)管理中找到它的量度，即動態(tài)管理的結(jié)果要從靜態(tài)管理中體現(xiàn)出來；靜態(tài)管理要從動態(tài)管理中尋求穩(wěn)定性。這種相互依存的關(guān)系表現(xiàn)為動中有靜，動靜結(jié)合中尋求一種教師團隊的相對平衡。教師聘用的“全職教師+兼職教師+客座教師”模式在國外實施的較早且較為成功，以英國皇家藝術(shù)學院為例，該校的教師聘用形式采用的是“三三制”模式，即固定教師、固定的外聘教師、非固定的外聘教師各占教師總數(shù)的三分之一。這樣的聘用模式能夠解決高校師資長期保持不變造成的教學思想僵化現(xiàn)象，也能吸納國內(nèi)外一線優(yōu)秀設(shè)計人才參與教學，強化學術(shù)交流氛圍，增強教師能力的提升，有效地保證了學校內(nèi)部與社會一線優(yōu)秀教學資源的良性互動。近年來，地方高校不乏有民間工藝美術(shù)大師進高校的成功案例，如湖南工藝美術(shù)職院聘請了湘繡代表性傳承人、中國工藝美術(shù)大師劉愛云，益陽竹藝大師劉宗凡、醴陵湘瓷大師黃永平等，并為大師開設(shè)了專門的工作室，形成了“專業(yè)+項目+工作室”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護研究與人才培養(yǎng)、技藝傳承、理論研究、文化傳播和產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)有機結(jié)合，形成了以湘繡為代表的湖南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究品牌。

上世紀70年代中期教育學家們提出的教育生態(tài)學的概念，該理論被界定為研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境( 社會的、精神的、自然的) 之間相關(guān)系的科學。教育生態(tài)學從教育的長遠發(fā)展角度謀劃了教育發(fā)展的生態(tài)化戰(zhàn)略規(guī)劃。作為設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型無非是生態(tài)化戰(zhàn)略規(guī)劃中具有微觀性質(zhì)的戰(zhàn)術(shù)呈現(xiàn)。在這一背景下，專業(yè)轉(zhuǎn)型期的教師團隊規(guī)劃要站在生態(tài)化、持久性的起點開展，將師資引進、師資培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合。在人才選聘方面，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的唯學歷、職稱論的觀念，強化“技能論”的意識，降低入職門檻，優(yōu)化聘任方式，實現(xiàn)聘任方式的多元化。地方院校應(yīng)當在政策方面給予設(shè)計專業(yè)引導，給教師提供赴企業(yè)學習、進修的機會，選派學校專業(yè)教師到合作、聯(lián)盟單位生產(chǎn)一線頂崗實踐，提升教師的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)屬于自己的“雙師型”教學實踐團隊；教師應(yīng)當增強憂患意識，適時地選擇機會到企業(yè)、公司交流學習，強化自己的專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。作為教育部應(yīng)用技術(shù)大學改革戰(zhàn)略研究試點院校的黃淮學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索積累了一些好的經(jīng)驗和做法。學校著力打造實踐性教學團隊，選派學校優(yōu)秀骨干專業(yè)教師到聯(lián)盟單位頂崗實踐，對于拓寬教師的專業(yè)視野、提升教師的實踐能力、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識具有積極意義，同時，從合作企業(yè)聘用兼職教師參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，激活學校的教學內(nèi)容，促進學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的高度融合。許昌學院結(jié)合自身實際，實施了轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，與許昌市委市政府合作構(gòu)建校地人才“雙百工程”，即學校派出百名專業(yè)管理干部、專家和博士深入企事業(yè)單位掛職鍛煉或?qū)W習培訓，促使政產(chǎn)學研的深度融合；從許昌市事業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等合作單位聘請百名工程技術(shù)專家和管理專家擔任許昌學院兼職教師或科技顧問，實現(xiàn)學校教學與社會的無縫對接。

縱觀設(shè)計歷史，我國傳統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)是與手工藝相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計與生產(chǎn)制作的關(guān)系是相互依存的，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該屬于技術(shù)的、工藝的、工程的、經(jīng)濟的。設(shè)計的過程是與社會生活、生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實踐體驗。早期德國包豪斯的雙軌制正是對設(shè)計實踐教學的成功詮釋。時至今日，設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是國家為加快現(xiàn)代設(shè)計教育職業(yè)體系建設(shè)，提高設(shè)計人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平而規(guī)劃的頂層設(shè)計。地方本科高校設(shè)計專業(yè)教師作為專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的引擎，肩負責任重大。設(shè)計專業(yè)教師能力優(yōu)化的團隊建構(gòu)將會成為地方高校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)選策略。

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[3]盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（1b）.

[4]潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談[M].山東畫報出版社，2005.

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