陳 東 謝艷群 陳 珺

（1.吉首大學音樂舞蹈學院 416000；2.廣東順德大良實驗中學 528300；3.吉首市民族中學 416000）

目前，民族地方高校正面臨著轉型發(fā)展的重大機遇期，學校在加強教學質(zhì)量工程建設的同時也在大力發(fā)展優(yōu)勢與特色，與之相應的是大力加強國家級、省級、校級特色專業(yè)建設。結合新時期社會對“復合型”藝術人才的需求，針對民族地方高校藝術類特色專業(yè)教師教學能力發(fā)展的探索與實踐就成為當下時不我待的重要課題。

一、國內(nèi)外關于高校教師教學能力研究述略

教師教學能力是提升高等教育質(zhì)量的關鍵因素。國內(nèi)外高校管理階層和高等教育學界都進行了從政策、環(huán)境及制度方面促進高校教師教學能力提升的嘗試，并且針對高校教師教學能力發(fā)展的需求以及有效途徑開展了有益的探索。圍繞著高校教師教學能力的結構、概念、評價標準、影響因素以及發(fā)展進行了相關研究。20世紀60年代，發(fā)達國家首先開始關注高校教師發(fā)展的研究與實踐。如Avery，T.Eugene認為高校教師的能力構成包含“對學科知識的系統(tǒng)掌握、清晰客觀傳授知識，對不同能力不同態(tài)度的學生，都擁有耐心和熱情，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望”；Aigner和DennisJ從教師和學生兩個角度分析了能夠影響教師教學能力評價結果的因素；Ronald D.Simpson認為“好教師應具備的標準是知識的廣度和深度，計劃性，知識傳授和溝通技巧，教學評價和反饋能力，個性特征”；Dineke認為教學能力是一個綜合的個人特征，是支持在各種教學環(huán)境中滿足有效教學績效所需要的知識、技能和態(tài)度；Franziska認為教學能力包括四個維度，分別是學科知識、教學診斷、教學方法運用和教學管理。進入 21世紀以來，以美、歐為代表的西方高校教師發(fā)展的理論與實踐逐漸成熟，高校教師發(fā)展進入全面化、個性化、多元化、制度化、特色化以及組織團隊的專業(yè)化發(fā)展階段，并逐漸關注社會信息化對高校教師發(fā)展的重要影響。

1996年，我國高等教育界的泰斗潘慰元先生曾就“大學教師的素質(zhì)”這一議題，簡略論及大學教師教學能力即“大學教師進行教學和組織教學的能力”；學者呂紀增和張予英認為“高校教師的教學能力是高校教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動效率的心理特征”；羅樹華和李洪珍在《教師能力學》一書中對教師能力進行了全面研究，他們就教師能力的核心要素——教學能力給出了如下定義“教學能力主要是指各科教師普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力”。21世紀以來，隨著高校規(guī)模的擴大，我國高校教師教學能力的研究成為一個新興的研究領域。從認知心理視角來研究的學者如申繼亮認為“教學能力是在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力，教學能力是以認知能力為基礎的”。孫亞玲從教學有效性的角度來研究教學能力，認為“教學能力是教師為了達到預期教學目標，保證教學效果，在教學過程中表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織管理、操作表達、評價反饋、調(diào)節(jié)控制、理解交往、教學科研等綜合能力”。王憲平認為“教學能力是以智力為基礎發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結合”。此外國內(nèi)有關學者如徐繼紅、阮陽、黃龍華、姚古祥、金利等針對關于高校教師教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀、教學能力的培養(yǎng)、教育生態(tài)、教學能力構成以及地方本科高校教師教學能力發(fā)展等進行了有益的探索。

以上關于高校教師教學能力的中外文獻，對高校教師教學能力的理論研究和教學實踐都具有重要的借鑒意義。不僅提供了多樣的高校教師教學能力研究視角，也從理論角度深化并且豐富了學術界對于高校教師教學能力相關概念、教學能力構成、教學能力提升措施等問題的認識，為高校教師教學能力有效發(fā)展、提高教學質(zhì)量奠定了理論基礎。

二、民族地區(qū)高校音樂類特色專業(yè)教師的教學能力內(nèi)涵

從普遍意義而言，高校教師教學能力的優(yōu)劣直接影響著高等教育的質(zhì)量。專業(yè)能力、學科能力、課程能力則是高校教師教學能力構成的三大核心要素。就正處于向教學研究型大學轉型重要機遇期的民族地方高校藝術類特色專業(yè)教師而言，專業(yè)教學設計、專業(yè)技能教學實施與調(diào)控、教學組織與管理、教學研究、教學反思與創(chuàng)新、藝術創(chuàng)作與實踐以及將科研成果與特色專業(yè)教學相結合的能力是其獨具特色和優(yōu)勢的教學能力，它們共同構成了民族地方高校藝術類特色專業(yè)教師教學能力的顯著特征。這就要求教師除了完成好專業(yè)教學工作之外，還必須不斷發(fā)展自身的教學能力，以有效應對學校學院轉型發(fā)展與國家級、省級、校級特色專業(yè)建設以及學生發(fā)展需求多樣化和學生素質(zhì)多層化所帶來的各種新的要求與挑戰(zhàn)。

（一）專業(yè)能力

能力是以知識作為基礎的。因此，作為民族地方高校音樂類國家級特色專業(yè)教師，其專業(yè)能力的知識基礎應當包含了以下幾個方面：音樂學學科的專業(yè)知識；高等教育哲學、高等教育學的原理和知識；心理學尤其是教育心理學、高等教育心理學的原理和知識；教學實踐經(jīng)驗的積累和總結。由此發(fā)散開去，文化素養(yǎng)則是以上知識結構形成的更為寬厚的基礎。在這些知識結構的基礎上，結合藝術實踐進行扎實的專業(yè)技能訓練，使特色專業(yè)教師具備從事專業(yè)教學和藝術實踐的普遍意義上的專業(yè)能力。與此同時，作為特色專業(yè)教師的專業(yè)能力應當還包含了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢的能力內(nèi)涵。民族地區(qū)豐厚的民族民間文化藝術是其特色和優(yōu)勢能力內(nèi)涵的必要資源。結合自身的專業(yè)方向，依托民族民間藝術資源從事藝術創(chuàng)作與表演則是這種能力內(nèi)涵形成的必然途徑。也是民族地方高校音樂類國家級特色專業(yè)教師教學能力的特色和優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。

（二）學科能力

現(xiàn)代高等教育對高校教師的教學能力要求還突出為體現(xiàn)在學術層次與教師專業(yè)化的程度之間的關系。學術層次的高低與教師專業(yè)化程度高低之間形成的是正比關系。這就要求教師在具有寬厚的知識基礎的同時還應當具備較強的知識關聯(lián)能力。民族地方高校教師教學能力的特殊性取決于其區(qū)位特殊性。民族地方高校的辦學宗旨是服務于地方或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以培養(yǎng)復合型、應用型人才為辦學目標。這些都是需要切實通過教學環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)的?，F(xiàn)代教育視野中的大學

教師應當是知識傳播者和研究探索者的集合體。教師同時也是研究者在國外已經(jīng)是普遍共識。皮亞·蓋特也倡導教師積極參與教育科研，認為教育學是科學的又是一門學問。從某種意義上來看，民族地方高校的區(qū)位劣勢也可以轉化為科研與教學研究的優(yōu)勢。尤其是對于重技能輕研究的藝術類教師而言，這既是機會也是挑戰(zhàn)。但是，這樣的挑戰(zhàn)又是現(xiàn)代教育理念對民族地方高校音樂類國家級特色專業(yè)教師教學能力內(nèi)涵的必然要求。但是，也要注意預防不好的傾向，即脫離教學實際一味的強調(diào)科研。因為這樣的導向是與民族地方高校人才培養(yǎng)模式與目標不相符的。因此，針對特色專業(yè)教師而言，其學術研究應當是以突出特色、強化優(yōu)勢為主導，科研方向與其成果應當是與教學實踐需要緊密關聯(lián)的，二者應當是以培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、優(yōu)特色的復合型藝術人才為終極目標的。

（三）課程能力

民族地方高校音樂類國家級特色專業(yè)教師的課程能力包含了專業(yè)教學設計、專業(yè)技能教學實施與調(diào)控、教學組織與管理以及特色專業(yè)課程的教學這幾個方面。其中，前三個方面是具有共性特征，也是教師應當具備的最基本的、必要的專業(yè)能力，已經(jīng)有眾多的同行專家進行過相應的研究，這里不再贅述。筆者所要強調(diào)的恰恰是特色專業(yè)建設和教師發(fā)展所必要的特色專業(yè)課程教學能力。這種能力教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，積極開展相關的田野工作、學術研究以及藝術實踐。民族民間藝術豐富多彩，為我們從事學術研究、藝術創(chuàng)作與實踐以及特色專業(yè)課程教學提供了豐厚的、必要的資源。要將這些資源轉化成學術成果和教學內(nèi)容，就需要我們藝術教師開展田野調(diào)查、學術研究、藝術實踐以及教學實踐才能達成。只有這樣，我們才能在保證普遍意義上的專業(yè)教學質(zhì)量的同時，拓展和提升民族地方高校音樂類國家級特色專業(yè)教師的課程能力，這樣既體現(xiàn)了人才建設的特色與優(yōu)勢，又實現(xiàn)了特色專業(yè)建設的內(nèi)涵與要求。

綜觀我國高等院校教師發(fā)展的研究多是對國外經(jīng)驗的引進與詮釋，國情的差異導致適用程度也不盡相同。就民族地方高校而言，其特色專業(yè)教師教學能力有著自身的獨特要求與內(nèi)涵。因此，在明確了專業(yè)能力、學科能力以及課程能力是特色專業(yè)教師教學能力的核心要素的基礎上，關鍵還在于實事求是、腳踏實地的操作環(huán)節(jié)，沒有一步一步的實踐、一點一滴的積累，是不可能達到這樣的能力要求的。正所謂“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海?！闭f的就是這個道理。

[1]Avery，T.Eugene，教學能力的評價[J].北京：林業(yè)雜志，1968.6.

[2]Ronald D.Simpson，什么是好的教學[J].北京：高等教育創(chuàng)新，1994.4.

[3]申繼亮、王凱榮.論教師的教學能力[J].北京：北京師范大學學報，2000.1.

[4]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].上海：華東師范大學，2004.5.

[5]王憲平.課程改革視野下教師教學能力發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學，2006.5.