張宏梅

河北省昌黎縣第四中學(xué)

初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究

張宏梅

河北省昌黎縣第四中學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方式與教育目標(biāo)也在發(fā)生著改變。為了培養(yǎng)初中學(xué)生的獨(dú)立思維能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在初中語文教學(xué)的過程中可以以思維教學(xué)方式作為基本的指導(dǎo)思想，對語文教學(xué)的思維能力培養(yǎng)方式進(jìn)行進(jìn)一步的研究。同時(shí)根據(jù)初中語文自身的一些性質(zhì)特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生應(yīng)有的思維特點(diǎn)，主要研究了三種思維能力培養(yǎng)方式，并且根據(jù)在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決方法。

初中；語文；教學(xué)；提升；思維能力；研究

前言

通過眾多科學(xué)的研究可以得出以下結(jié)論，人的思維是可以培養(yǎng)出來的，這就表明了思維在對學(xué)生的教育方面有著至關(guān)重要的作用。從上世紀(jì)中期開始，許多相關(guān)領(lǐng)域的專家就提出了諸多思維培養(yǎng)的方法，并且已經(jīng)研發(fā)出培養(yǎng)思維能力的一些課程：例如，美國著名的學(xué)者奧斯本在上世紀(jì)四十年代首次提出了頭腦風(fēng)暴法，這種方法的提出提出其主要的目的是希望通過這種集體思維的方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1、人才培養(yǎng)的需求

對思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)風(fēng)靡全世界。在上世紀(jì)九十年代后期，新加坡總理在新加坡開展了構(gòu)建思維型學(xué)校，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型國家的教育改革，并且提出了教的更少，學(xué)的更多的改革理念。在香港回歸兩年以后在香港首先開舉辦了思維工程的項(xiàng)目，并且設(shè)立了諸多各種類型的思維活動(dòng)以及工作室，可以通過對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師具有一定的思維能力。我國的著名學(xué)者朱智賢教授曾經(jīng)明確的說過教育對思維有著非常重要的作用：教育對思維的發(fā)展來講，起著決定性的作用，通過采用適合的教育方式，準(zhǔn)確的把握好各因素之間的關(guān)系，這樣可以有效的開發(fā)學(xué)生運(yùn)算中的思維潛力，同時(shí)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。我國著名的學(xué)者林崇德教授依據(jù)思維結(jié)構(gòu)的智力理論，同時(shí)經(jīng)過多年的實(shí)踐，歸納出思維型課堂的教學(xué)理論，并且提出需要重視學(xué)科能力的發(fā)展。

2、教學(xué)改革的需求

隨著我國社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，同時(shí)也出現(xiàn)了教學(xué)改革的新階段，搭建主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸的深入人心。從二十一世紀(jì)初期開始，我國也開始進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，并且在改革中曾經(jīng)明確的指出，在課程改革的過程中需要切實(shí)的改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的狀況，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中。在課程改革十余年的過程中，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)行為出現(xiàn)了非常顯著的改善，教師變得更加重視在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且從教學(xué)思維中喜歡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

3、語文的思維方式

在多年的發(fā)展過程中，語文這一基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)形成了完整的思維體系，這些方式方法是語文思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)。通常情況下來講，語文的思維方法主要有以下幾種：

3.1 分析與綜合

所謂分析就是將一個(gè)整體的思維分解成各不相同的組成，這樣可以對不同組成部分之間的關(guān)系進(jìn)行研究，這樣可以有效的揭示這個(gè)事物的本質(zhì)。從思維的角度來看,可以從整體到局部進(jìn)行分析。這種思維方法能通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：首先,將整體分解成各部分;其次,分析各部分間的相互作用和聯(lián)系,研究它們各自的地位和作用以及與其他部分發(fā)生相互作用的規(guī)律性。

3.2 比較與分類

比較是明確事物之間異同點(diǎn)的思維方法。其過程是先對觀察對象進(jìn)行分析,分析觀察對象各方面的特征,再將觀察對象按其特征進(jìn)行對比,得出哪些方面具有相同點(diǎn),哪些方面具有不同點(diǎn),從而鑒別觀察對象的異同。在語文教學(xué)中,可

以通過比較,找出表面上差異很大的事物之間的相同點(diǎn),或表面上極為相似的事物之間的不同點(diǎn)。中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的比較可分為三類：一是類似比較,即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對象的相同點(diǎn);二是差異比較,即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對象的不同點(diǎn);三是系統(tǒng)比較,即全面比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.3 抽象與概括

抽象是指通過思維把某一事物的本質(zhì)屬性或特征從眾多屬性或特征中抽取出來的思維活動(dòng)。通過抽象,可以使人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。抽象的思維特點(diǎn)體現(xiàn)在：要根據(jù)研究對象和問題的特點(diǎn),在對事物進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上,撇開問題中個(gè)別的、非本質(zhì)的因素,抽取出主要的、本質(zhì)的因素。

3.4 聯(lián)想與想象

所謂聯(lián)想,就是因某人或者某物而想起與之相關(guān)的相似聯(lián)想是由與某事物或現(xiàn)象相似的其他事物或現(xiàn)象中產(chǎn)生新設(shè)想的思維活動(dòng);接近聯(lián)想是因事物之間彼此接近進(jìn)而產(chǎn)生新設(shè)想的思維活動(dòng);對比聯(lián)想是指對于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物產(chǎn)生新設(shè)想的思維活動(dòng);因果聯(lián)想指對有因果關(guān)系的事物產(chǎn)生的新設(shè)想的思維活動(dòng)。

3.5 語文思維的品質(zhì)

思維能力是智力和能力的核心。思維品質(zhì)反映了個(gè)體思維能力的強(qiáng)弱,是判斷一個(gè)人的智力層次(即正常、超常或低下)的主要標(biāo)志。語文思維品質(zhì)是指人們在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐漸形成、發(fā)展并表現(xiàn)出來的,能直接影響工作效率的個(gè)體智力特征,包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性五個(gè)方面。

4、結(jié)語

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,也是語言和思維的統(tǒng)一。思維能力是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡哪芰?是人們智力的核心。長期以來,我國語文教學(xué)只重視對于學(xué)生的語言訓(xùn)練和思想教育,忽視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在語文教學(xué)中,一方面是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的呼聲越來越高;另一方面是教師缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的語文思維培養(yǎng)理論和方法。由于應(yīng)試教育的束縛,語文教育變得越來越功利化、模式化,“滿堂灌”、“填鴨式”的語文教學(xué)隨處可見。針對這一現(xiàn)象,教師可以通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力、抽象思維能力、形象思維能力、聚合思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)造思維能力等語文思維能力。

[1]林崇德,胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2010年,(1).

[2]王雅.初中語文課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程(下旬),2012(1)：149—151.

[3]徐飛.國內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況評述[J].國外外語教學(xué),2005 (2)：58.

[4]胡衛(wèi)平.提高整體素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才一談?wù)劇皩W(xué)思維”活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)提高整[J].中小學(xué)校長,2008,125(9)：36-38.