尤蕾

從2012年的考研題外泄到2013年中國人民大學(xué)招生就業(yè)處原處長貪腐案，再到2014年高考替考案，從異地高考到就近入學(xué)，再到各地方教育政策在幼升小、小升初階段的接連變化，教育這塊領(lǐng)地上，即便想安靜也永遠(yuǎn)熱鬧。

高調(diào)喧囂的教育身后，有一個人低調(diào)前行，很少拋頭露面，卻備受矚目，這就是執(zhí)掌教育部的袁貴仁。

與教育相向而行

袁貴仁職業(yè)生涯從來沒有一次偏離過教育的軌道。曾經(jīng)他是鄉(xiāng)村教師、大學(xué)學(xué)者、大學(xué)校長。

在袁貴仁1968年高中畢業(yè)時，國家取消高考已有兩年。他的家鄉(xiāng)在安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣王莊鎮(zhèn)南屯村?！拔母铩北l(fā)時，袁貴仁正在固鎮(zhèn)縣一中念高二，正常的教學(xué)秩序被打亂，學(xué)生們無奈返鄉(xiāng)。袁貴仁的同學(xué)曾經(jīng)回憶道，在學(xué)校時，袁貴仁的功課幾乎門門都是第一，作文常被當(dāng)成范文?；氐侥贤痛搴?，袁貴仁經(jīng)常背著大書包回學(xué)校圖書館借書，幾個志趣相投的同學(xué)湊在一起看，看完后由袁貴仁送還圖書館，一大包新書再被背回來。如此堅持，袁貴仁完成了高中學(xué)業(yè)。

但此時，高中已是終點。老實巴交的農(nóng)民父母無力幫孩子扭轉(zhuǎn)命運，求學(xué)之路被攔截的后果只有一個，回家務(wù)農(nóng)。

就在畢業(yè)后一年，固鎮(zhèn)縣王莊中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到袁貴仁，希望他回校任教。在當(dāng)時，當(dāng)一名教師，對于酷愛讀書的袁貴仁來說，無疑是又獲得了與書親密接觸的機會。也由此，命運以這種特別的方式讓教育成為他未來要為之奮斗一生的事業(yè)。

1977年，全國恢復(fù)高考。從此，一代人的生活又一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)。“學(xué)哲學(xué)可能更有意思，它可以融匯所有學(xué)科，更有高度?！痹F仁帶著對哲學(xué)殿堂的憧憬報考了哲學(xué)專業(yè)。1978年，袁貴仁如愿被北京師范大學(xué)哲學(xué)系錄取，攻讀馬克思主義價值觀專業(yè)。

1982年，袁貴仁從哲學(xué)系本科畢業(yè)后即開始攻讀碩士學(xué)位。碩士研究生期間，袁貴仁師從北師大哲學(xué)系教授齊振海。1984年，袁貴仁提前一年完成碩士學(xué)業(yè)，并留校任教。齊振海教授在2009年接受北師大校報采訪時，曾經(jīng)夸獎袁貴仁：“他對哲學(xué)的經(jīng)典著作掌握得比較熟，基礎(chǔ)打得非常牢靠。他最大的優(yōu)點在于寫的每篇文章都有自己的見解，用自己的話說原理?！?/p>

在北師大任教期間，袁貴仁醉心于人學(xué)研究。作為哲學(xué)的重要分支，人學(xué)研究在我國發(fā)展起來還是在改革開放之后。通俗來講，價值論的人學(xué)就是關(guān)注人的價值是什么以及如何實現(xiàn)。袁貴仁著重于人學(xué)的基本原理、歷史回顧和現(xiàn)實考察等方面，著有《人的哲學(xué)》《對人的哲學(xué)理解》《中西人生哲學(xué)比較》以及《馬克思的人學(xué)思想》等專著。人的價值及實現(xiàn)，或許也是中國教育方面亟須解決的關(guān)鍵問題。

1998年，學(xué)術(shù)聲譽漸高的袁貴仁獲得了我國唯一一項哲學(xué)類霍英東科研基金項目。1999年7月至2001年4月，袁貴仁擔(dān)任北師大校長一職。

被寄予厚望的“貴人”

2001年4月，袁貴仁出任教育部副部長，至2009年10月被委以部長一職。他在民眾對教育的不滿與不信任情緒幾乎達到頂峰時走馬上任，當(dāng)然會被寄予厚望。義務(wù)教育不均衡發(fā)展以及高等教育日益加重的危機，加深了人們對現(xiàn)實的失望與對新部長的期待。

袁貴仁在擔(dān)任部長的5年時間里，義務(wù)教育均衡化是他最先為教育改革找到的切口，亦成為貫穿其工作的主線。2011年年底，全國所有縣級行政單位全面普及了九年義務(wù)教育，這是中華民族教育史上的一個重要里程碑，也是人類文明史上的一個奇跡。

而針對城市中教育不均衡的主要表現(xiàn)“擇校”問題，教育部在2010年給出過一個時間表，承諾3-5年先讓“擇?！眴栴}不成為群眾集中反映的一個問題。袁貴仁認(rèn)為可以兌現(xiàn)承諾。對此，他指出，教育部將打出一套“組合拳”，查處問題，治理亂收費。另一途徑是，改造薄弱學(xué)校，提高教學(xué)水平，學(xué)校條件相應(yīng)差不多，家長就不用找人花錢“擇?！?，這被袁貴仁看做是“治本”。

作為半生都與教育為伍的行家，袁貴仁早就看到了教育均衡化推進的艱難，他直言“不可能有全面均衡、絕對均衡，均衡不可能一蹴而就”。

教育均衡化勢必要做下去，這是袁貴仁及其教育部必須回答的時代課題之一。不單單是破解均衡化難題，教改領(lǐng)域的綜合改革道路漫長且阻礙重重，人們依然像當(dāng)初那般，希望袁貴仁能夠成為中國教育的“貴人”。