陳娟

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境，在課堂上運(yùn)用激勵性評價來鼓勵學(xué)生參與口語交際教學(xué)活動，使學(xué)生獲得運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 口語交際

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-054

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科，首先要從培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣開始，有了興趣才能逐步提高口語交際的能力。因此，教師要努力優(yōu)化自己的教學(xué)策略，不斷拓展口語交際的訓(xùn)練空間，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

一、給學(xué)生充分肯定，消除說口語心理障礙

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的起始階段，因此教師要精心培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以從兩個方面來樹立學(xué)生的學(xué)好口語的信心：一是學(xué)生對教師的信心；二是學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生有一個十足的自信心，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好英語。心理學(xué)上有一種情感過濾的理論，認(rèn)為學(xué)生的情感因素影響其對知識的吸收所接受的輸入。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生處在“非抵制狀態(tài)下”（off the defence）。如表演英語劇本《烏龜賽跑》后，教師可以利用這個時機(jī)充分肯定學(xué)生的出色表演。在情景劇的扮演中，小學(xué)生能用熟練的口語開展交流，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。一些平時不愛說話的小學(xué)生嘗到了成功的喜悅后，逐漸消除了自己的心理障礙。教師的激勵作用是無窮的，小學(xué)生對教師的評價是十分的在意。教師要充分的利用這一教學(xué)藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)口語的語境，給學(xué)生口語交際的機(jī)會

語言是受環(huán)境影響較大的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是沒有良好的大環(huán)境。這就需要教師在現(xiàn)實(shí)生活中營造情境，良好的說英語氛圍能消除學(xué)生說英語的緊張感，激發(fā)說英語的興趣。教師能按照教學(xué)內(nèi)容的需要，能用一些實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行操作，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的語境，有利于學(xué)生用英語對事物的特征進(jìn)行描述。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A第二單元“Bens birthday”時，就在課前進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并制作一份表格，學(xué)習(xí)“Whens your birthday？My birthday is on the... What would you like as a birthday present？Id like...”等重點(diǎn)句型之后，把這些表格發(fā)給學(xué)生練習(xí)。通過教師創(chuàng)設(shè)的語境，激發(fā)了學(xué)生參與用英語交流的活動，并產(chǎn)生一種自信心與滿足感。與此同時，我們的校園與班級也應(yīng)該為學(xué)習(xí)英語營造良好的環(huán)境，如學(xué)校畫廊中可以用英語寫一些勵志標(biāo)語；班級中開設(shè)“英語角”，定期舉辦英語黑板報(bào)等活動。通過語境的營造，為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會。

三、開展角色模擬，體驗(yàn)口語表達(dá)的技巧

在小學(xué)生中開展角色模擬活動能夠讓他們在互動交流過程中不斷增強(qiáng)自己的認(rèn)知體驗(yàn)。在角色模擬過程中，學(xué)生的口語交際能力得到了深化，理解能力得到了提高。還可以提高語言的表達(dá)與運(yùn)用技巧，促進(jìn)知識與技能的內(nèi)化。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確要表達(dá)的角色人物：①充分感知人物在對話中的表達(dá)的具體內(nèi)容及其意義，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行交流。②及時了解學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，然后通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽自由地表達(dá)。③鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用多樣化的口語表達(dá)形式來開展交流活動，以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”時，首先讓學(xué)生在熟讀“Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling”等人對話的基礎(chǔ)上，感受人們在假日中的輕松愉悅之情。然后讓學(xué)生在自愿的情況下選擇自己喜愛的角色模擬文中的情境，并能夠圍繞“What do you want to do on holiday”來進(jìn)行口語交際。模擬表演結(jié)束后要求學(xué)生能夠?qū)Ρ磉_(dá)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

四、以口頭敘述為基礎(chǔ)，逐漸學(xué)會書面表達(dá)

小學(xué)生的口語表達(dá)能力為今后的英語作文奠定了基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠?qū)懞喍痰膸拙溥B貫的話，那就說明學(xué)生的敘述能力已經(jīng)初步形成了。例如，讓學(xué)生聽一段短文，然后判斷練習(xí)中的對錯。我要求學(xué)生把聽到的短文分句復(fù)述，遇到難度較大的教師適當(dāng)點(diǎn)撥輔助。在學(xué)生積累一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，可要求他們根據(jù)課文內(nèi)容仿寫，或用自己的語言寫小作文。在學(xué)生仿寫和復(fù)述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考和加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來。這樣的語言實(shí)踐能有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。例如，在教學(xué)“Part A Lets read”內(nèi)容時，它是運(yùn)用將來時談?wù)撝苣┤绾斡?jì)劃的，在完成閱讀任務(wù)時，還要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容簡單復(fù)述“Liu Yuns weekend plan”，這樣學(xué)生有效地掌握人稱代詞的使用方法，從“Im going to…”順利過渡到第三人稱“She is going to…”。完成敘述后再進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，讓學(xué)生根據(jù)剛才的復(fù)述，以“Liu Yuns weekend plan”為題仿寫一篇小作文。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力需要教師不斷拓展訓(xùn)練的空間。英語教師要認(rèn)識到訓(xùn)練口語的重要性，在教學(xué)中積極創(chuàng)造各種條件，營造良好的語言交際的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動。

（特約編輯 熊疊麗）