趙玉男，戴建國(guó)，黃玉芳(南京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理教研室，江蘇南京210023)

加強(qiáng)監(jiān)管可改善雜合式PBL的去功能化

趙玉男，戴建國(guó)，黃玉芳
(南京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理教研室，江蘇南京210023)

目的:探討加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督以及同輩監(jiān)督是否能提高雜合式PBL的課程質(zhì)量。方法:345名二年級(jí)本科生和28個(gè)高年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師納入本研究。學(xué)生隨機(jī)分為3組: (1)傳統(tǒng)講演式教學(xué)組(TC) ; (2)雜合式PBL組(h-PBL) ; (3)監(jiān)督下的雜合式PBL組(h-PBL-st)。病理學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生參加基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、解決問題測(cè)試以及問卷調(diào)查。高年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師完成一份5個(gè)問題的問卷調(diào)查來評(píng)估他們對(duì)受試者積極自主學(xué)習(xí)的看法。結(jié)果:與TC組相比，h-PBL組受試者的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試成績(jī)明顯降低，而h-PBL-st可逆轉(zhuǎn)此現(xiàn)象。在解決問題的測(cè)試中，與TC組相比，h-PBL沒有顯著改變測(cè)試成績(jī)，而h-PBL-st明顯改善受試者解決問題的能力。受試者自評(píng)結(jié)果顯示，與TC組相比，h-PBL沒有顯著改變受試者自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而h-PBL-st對(duì)此產(chǎn)生了明顯的積極影響。高年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師自評(píng)結(jié)果顯示，與h-PBL相比，h-PBL-st顯著提高受試者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)論:高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)下的雜合式PBL出現(xiàn)了功能失調(diào)，效果甚至?xí)蝗鐐鹘y(tǒng)講演式教學(xué)方法，而加強(qiáng)監(jiān)管可有效改善雜合式PBL的去功能化。

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