王欣，李銀子，楊金娥

(1．湖南科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南湘潭411201;2．常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南常德415000;3．湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

隨著國家各級教育管理部門與高校教學(xué)水平評估的開展和深入，各高校為了解自身教學(xué)基本情況、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制和評價，均在推動內(nèi)部教學(xué)評估，以切實(shí)提高學(xué)校本科教學(xué)水平，其中學(xué)生學(xué)風(fēng)狀態(tài)是體現(xiàn)高校教學(xué)水平的核心指標(biāo)。學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集能客觀實(shí)時反映高校學(xué)風(fēng)狀態(tài)及其變化，最終構(gòu)建適合高校特色的學(xué)風(fēng)狀態(tài)監(jiān)控體系。

1 學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集指標(biāo)范式

1．1 學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)信息采集的內(nèi)涵

從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬學(xué)風(fēng)的范疇;從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)［1］。錢仁根教授在解讀教育部評估方案時指出，學(xué)習(xí)風(fēng)氣的考核是非常重要的，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的精神面貌的體現(xiàn)，也是潛移默化于學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生活中而逐步形成的，對教學(xué)質(zhì)量的影響是比較大的［2］?？梢姡瑢W(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，良好的學(xué)風(fēng)也是高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有力保障。

學(xué)風(fēng)信息采集即通過對主要學(xué)風(fēng)指標(biāo)的常態(tài)化監(jiān)測，掌握和積累高校學(xué)風(fēng)狀態(tài)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，定期、實(shí)時發(fā)布高校學(xué)風(fēng)狀態(tài)報表。學(xué)風(fēng)狀態(tài)監(jiān)控關(guān)鍵在于學(xué)風(fēng)信息采集形式科學(xué)可靠。由于學(xué)風(fēng)狀態(tài)表征的多樣性、起內(nèi)在驅(qū)動因素的復(fù)雜性以及行為主體和行為客體多維性，需要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究具有堅實(shí)理論基礎(chǔ)而又被學(xué)風(fēng)狀態(tài)監(jiān)控行為主體和客體廣泛認(rèn)同的學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集范式，從而規(guī)范學(xué)風(fēng)狀態(tài)監(jiān)控的問題、方向、方法、手段、過程、標(biāo)準(zhǔn)等。

1．2 學(xué)風(fēng)信息采集平臺及運(yùn)行機(jī)制

學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施和條件等，學(xué)風(fēng)過程信息采集與監(jiān)控必須構(gòu)建一個由學(xué)校、職能部門、學(xué)院和班級等多層次、縱橫交叉的多元網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展學(xué)校、教學(xué)院、學(xué)生三級網(wǎng)絡(luò)化管理學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集運(yùn)行機(jī)制研究，力求構(gòu)建綜合協(xié)調(diào)和效率優(yōu)先的信息采集平臺。

完善各項學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理運(yùn)行機(jī)制。教務(wù)處、人事處、學(xué)工處等對每個學(xué)院進(jìn)行考核，學(xué)風(fēng)狀態(tài)為主要考核指標(biāo)之一，隨著高校教學(xué)改革的深入，全面系統(tǒng)地監(jiān)控高校學(xué)風(fēng)狀態(tài)提上了日程。因此，開展學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集范式對客觀實(shí)時反映我校學(xué)風(fēng)狀態(tài)及其變化，從而最終構(gòu)建適合高校特色的學(xué)風(fēng)狀態(tài)監(jiān)控體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。管理者的督學(xué)包括很多層面，教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委的規(guī)章制度與開展的各項活動圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)，從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新角度予以鼓勵。

1．3 學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集辦法的研制

首先，從指導(dǎo)思想及原則、實(shí)施平臺及運(yùn)行機(jī)制、指標(biāo)體系、信息采集方式、信息的整理分析以及發(fā)布的流程、學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息的運(yùn)用等方面，研制出學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集辦法，并分別建立文、理、工等不同專業(yè)背景學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集工程示范，以便實(shí)時反饋、反復(fù)調(diào)控和進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集辦法。其次，在采取問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、學(xué)生座談等多種方式的基礎(chǔ)上，深入到教學(xué)院、課堂、學(xué)生寢室，搜集學(xué)風(fēng)狀況信息，并概括采集過程和模式，以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)，通過調(diào)查、研討、反饋、調(diào)控、優(yōu)化等方式，探討學(xué)風(fēng)信息采集范式，并應(yīng)用于高校學(xué)風(fēng)狀態(tài)監(jiān)控實(shí)踐。

1．4 學(xué)風(fēng)狀態(tài)指標(biāo)體系與學(xué)風(fēng)指數(shù)建模

為能反映高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀態(tài)及其變化，并能進(jìn)行橫/縱向?qū)Ρ龋恼禄诰C合性、可測量性和可比性原則，將連續(xù)數(shù)據(jù)或名義數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，分別從學(xué)校層面和學(xué)院層面建立校級學(xué)風(fēng)指標(biāo)和院級學(xué)風(fēng)指標(biāo)。進(jìn)而根據(jù)層次分析法建立層次結(jié)構(gòu)模型的原則和要求，并參照學(xué)風(fēng)建設(shè)各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)測評體系及各指標(biāo)的權(quán)重如表1。

表1 學(xué)風(fēng)建設(shè)測評體系指標(biāo)權(quán)重

2 學(xué)風(fēng)建設(shè)測評體系的應(yīng)用實(shí)例

本研究根據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)測評體系對地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行測評。由于時間及精力等原因，采用了方便樣本，調(diào)查某高校2個理工科學(xué)院、2個文科學(xué)院，有效樣本為392個，調(diào)查對象涉及所有專業(yè)?？紤]到高年級學(xué)生在校時間最長，評價最具客觀性，因此本次問卷對象80%為大三大四學(xué)生。當(dāng)然，測評不是目的，其最終目的是為了改進(jìn)提升自身。根據(jù)測評情況，結(jié)合本次的問卷調(diào)查，本文有針對性地對大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出建議。

2．1 提高學(xué)生自我約束、自我教育能力是根本

調(diào)查問卷顯示，41%的同學(xué)認(rèn)為目前最大的學(xué)習(xí)障礙是“自我控制能力較差，難以形成良好習(xí)慣”。大學(xué)學(xué)習(xí)和高中時代的學(xué)習(xí)有著很大不同，主要以自我學(xué)習(xí)自我教育為主。學(xué)生在進(jìn)行自我教育的過程中，應(yīng)加強(qiáng)自我能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、自我督促能力、調(diào)節(jié)課余時間能力等，形成具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、適應(yīng)性的綜合素質(zhì)。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極自主融入班集體、社團(tuán)群體、同學(xué)同伴等非正式群體中，使學(xué)生在獲得身心發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)上互相幫助，你追我趕，形成見賢思齊、相互激勵、共同監(jiān)督的學(xué)風(fēng)氛圍［3］。

2．2 端正教風(fēng)、強(qiáng)化師資是突破點(diǎn)

26%的學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師上課水平，由學(xué)生選老師，由此可見教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的關(guān)鍵作用。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互制約的，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求與最終結(jié)果。要通過開展評選和表彰師德優(yōu)秀群體和師德標(biāo)兵、學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)等活動，形成有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的氛圍。大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教的作風(fēng)，把教書和育人結(jié)合起來，培養(yǎng)能力和開發(fā)智力結(jié)合起來。

2．3 構(gòu)建特色校園氛圍是基礎(chǔ)

學(xué)校應(yīng)致力于校園人文景觀建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神與人文精神。在測評過程中，講座質(zhì)量效果以及科技文化活動普及等指標(biāo)的分值都明顯偏低。因此，學(xué)校要多舉辦一些學(xué)術(shù)報告和講座，在師生中廣泛開展學(xué)術(shù)交流活動，同時組織學(xué)生定期開展各種學(xué)習(xí)競賽、科技競賽、學(xué)習(xí)研討等活動，以營造學(xué)術(shù)氛圍，增加校園文化的知識含量和科技含量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

3 結(jié)語

由于不同指標(biāo)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響程度不同，為了使結(jié)果更加客觀和具有說服力，在測評時有必要對不同指標(biāo)的權(quán)重值進(jìn)行分析。在本體系中，每項指標(biāo)得分情況都一目了然，使得整個測評過程更加客觀與公平公正。

學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集是一個整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作建設(shè)過程，有利于相關(guān)部門對當(dāng)前學(xué)風(fēng)狀態(tài)進(jìn)行了解。從學(xué)風(fēng)狀態(tài)信息采集的視角，將學(xué)風(fēng)監(jiān)控與教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控、教學(xué)評估結(jié)合起來，形成一個完整的質(zhì)量保證體系，使教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的育人環(huán)境等各教學(xué)環(huán)節(jié)形成整體，從而能更好地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，提高育人質(zhì)量。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師有全面、系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的考慮，也需要全體學(xué)生具有高度的責(zé)任感和自我教育的意識。用量化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)風(fēng)建設(shè)績效進(jìn)行研究，并建立一個學(xué)風(fēng)建設(shè)的測評體系，將引導(dǎo)師生更加重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

［1］尹燕萍．關(guān)于高校強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考［J］．教育與職業(yè)，2007(8):21－22．

［2］李曉明．加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)管見［J］．西華師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(5):86－88．

［3］霍世平，鄭捧柱．激勵保障與學(xué)生管理［J］．山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2000，12(8):52－53．