周春花

(海南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，海南?？?71158)

1 研究背景與依據(jù)

美術(shù)鑒賞與批評是美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的一門必修課程。根據(jù)2009年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，學(xué)生不僅要學(xué)會“從美學(xué)、社會、文化角度對美術(shù)作品進(jìn)行解讀、比較、鑒賞與批評”，還要把“感性的審美體驗與理性的批評意識有機(jī)結(jié)合起來”，以“適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的需要”。因此，美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)既是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗、知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、分析和判斷而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程［1］271，又是學(xué)生學(xué)會理性批判、口頭表達(dá)以及批評寫作的過程。一般的美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)多以“滿堂灌式”的教師講述為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。如何在美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)過程中營造良好課堂氛圍?如何激發(fā)學(xué)生探究興趣?如何促使學(xué)生學(xué)會美術(shù)批評思考方式，從而掌握美術(shù)批評技巧?面對這些亟待解決的問題，本研究嘗試在美術(shù)鑒賞與批評課程中運(yùn)用“基于議題式”美術(shù)教學(xué)方法(issues－based approach to art education)。

“基于議題式”美術(shù)教學(xué)法的理論框架由Yvonne Gaudelius 教授和Peg Speirs 教授(2002)提出［2］1－18，其中的“議題”是指“社會文化議題”，主要包括政治、社會、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教、身份、身體、差異和環(huán)境等廣泛范疇。2009年，筆者將其理論發(fā)展完善，并在我國進(jìn)行本土化實驗，取得了一定的成效。具體來說，“基于議題式”美術(shù)教學(xué)法是指師生共同協(xié)商，籍由美術(shù)家、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象之中介，結(jié)合社會歷史背景批判性討論、評論真實社會生活中的“社會文化議題”，養(yǎng)成對人類文化、本土文化、自我的批判性認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生寬容和開放態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對社會、個體平等和自由的關(guān)注［3］107－108。“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵議題(key issue)”選擇合適的美術(shù)作品，結(jié)合社會歷史背景，以批判性視角討論美術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的文化意涵，從而養(yǎng)成跨文化的美術(shù)批評觀。

“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)過程中，美術(shù)知識不僅僅是教學(xué)媒介，而是社會文化的產(chǎn)物，與社會、權(quán)力、話語、性別之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，具有一定的“價值傾向”，應(yīng)該借助于美術(shù)作品所處的歷史文化背景來理解。美術(shù)鑒賞與批評的課程目標(biāo)在于，批判性認(rèn)識美術(shù)作品;培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)教育過程中知識與權(quán)力關(guān)系進(jìn)行反思;幫助學(xué)生“擺脫一切宣傳、教義和操縱，并有能力知道和理解各種事實，有能力評價各種替代性選擇”，能作真正意義上的“自我決定”［4］229－230。

2 研究方法

2．1 研究設(shè)計:單組后測設(shè)計與質(zhì)性研究設(shè)計

本研究采用單組后測設(shè)計與質(zhì)性研究設(shè)計。單組后測設(shè)計中，選取美術(shù)學(xué)(教師教育)全體本科生作為被試，向?qū)W生提供近一個學(xué)期的“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)后，使用自制的調(diào)查問卷進(jìn)行后測，來測量實驗處理效果，具體圖式如圖1。

然后，對被試在實驗處理后的美術(shù)鑒賞與批評表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性研究，以期對定量研究設(shè)計進(jìn)行生動的補(bǔ)充和說明。與實驗參與者進(jìn)行交談，觀察實驗參與者的課堂表現(xiàn)，分析實驗參與者所作的美術(shù)批評小組發(fā)言，即對其創(chuàng)造的履行交流及表達(dá)功能的物質(zhì)媒介進(jìn)行定性研究。

2．2 樣本抽取

具體實驗中，以集體抽樣的方式，選取大三的美術(shù)教育本科專業(yè)學(xué)生作為研究樣本。參加研究的被試中，有效樣本為72人，其中男生24名，占33．3%，女生48名，占66．7%。

圖1 單組后測設(shè)計圖式

3 研究工具

3．1 教學(xué)設(shè)計

3．1．1 確立“關(guān)鍵議題(key issue)”與美術(shù)作品

“關(guān)鍵議題(key issue)”是一個能夠引發(fā)人們思考的、反映一定價值觀和古今中外人類文化經(jīng)驗的抽象概念。美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)中關(guān)鍵議題的確定要以學(xué)生的需求、興趣和教師的專長、興趣為優(yōu)先考慮因素，還要考慮學(xué)校本土資源，最終目標(biāo)是理解人類抽象文化經(jīng)驗、形成一定的價值觀。然后，根據(jù)“關(guān)鍵議題(key issue)”選擇相關(guān)教學(xué)材料、資源，以美術(shù)作品為主線，要求學(xué)生收集有關(guān)作品評論的文章(專業(yè)人士、大眾)、相關(guān)的視覺作品、作品創(chuàng)作表現(xiàn)材料、作品創(chuàng)作的歷史文化背景、其它學(xué)科資料等。

3．1．2 組織探究活動(activities)

探究活動(activities)是指組織適合的美術(shù)鑒賞與批評活動，比如感受、體驗、分析、判斷、探究美術(shù)作品等方式。本研究中分3人一小組進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵議題與教學(xué)媒介，隨時反思美術(shù)知識背后的價值觀傾向，形成自己的觀點，并制作ppt 在課堂發(fā)表，時間10～15分鐘，每個單元以美術(shù)批評寫作方式，完成對美術(shù)作品的理解。教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步回到關(guān)鍵議題，深化學(xué)習(xí)的意義。

3．2 調(diào)查問卷

為了解“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)的效果，制定了一個調(diào)查問卷，具體有以下幾個方面的內(nèi)容:學(xué)生對課堂教學(xué)效果的滿意程度，包括“對課堂教學(xué)效果的綜合評價”、“對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與設(shè)計的評價”、“對上課形式的評價”、“對課堂氣氛的評價”;學(xué)生對分小組基于議題式探究學(xué)習(xí)形式的看法，包括“對分小組基于議題式探究學(xué)習(xí)方式的評價”、“對自己參與度的評價”、“對所屬小組成員合作精神的評價”、“對小組代表發(fā)言的評價”;學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的看法，包括“對自己聽課是否認(rèn)真的評價”、“對通過該課程所學(xué)到的知識面的評價”、“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”、“對自己付出的努力與回報匹配度的評價”;學(xué)生對課堂教學(xué)效果影響因素的看法，包括“影響出勤與學(xué)習(xí)情況的因素”、“影響課堂教學(xué)效果的因素”。以上四個方面的調(diào)查內(nèi)容均以單項選擇或多項選擇的方式呈現(xiàn)，最后以一個開放式的問題讓學(xué)生提出相關(guān)的建議。

4 研究結(jié)果

4．1 課堂教學(xué)效果的滿意程度高

學(xué)生對課堂教學(xué)的綜合評價以及課程內(nèi)容安排方面認(rèn)可率均達(dá)到95．8%，對上課形式的認(rèn)可率達(dá)到97．2%，對課堂氣氛的認(rèn)可率達(dá)到95．8%。

4．2 學(xué)生對分小組“基于議題式”探究學(xué)習(xí)形式認(rèn)可度比較高

54．2%的學(xué)生對分小組“基于議題式”探究學(xué)習(xí)形式非常認(rèn)同，認(rèn)為分小組“基于議題式”探究學(xué)習(xí)形式很好;50．7%的學(xué)生全程參與探究過程;58．3%的學(xué)生對所在小組的團(tuán)隊合作精神感到滿意;73.6%的學(xué)生認(rèn)為小組代表發(fā)言準(zhǔn)備充分，有獨到的見解。

4．3 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意

67．1%的學(xué)生對自己的聽課認(rèn)真程度感到滿意(表1);通過本課程的學(xué)習(xí)，55．7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了相關(guān)理論知識，80．0%的學(xué)生認(rèn)為自己在思考方式方面得到了鍛煉，50%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方法方面取得了進(jìn)步，32．9%的學(xué)生認(rèn)為自己提高了實際應(yīng)用技巧(表2);80．6%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意(表3);61．1%的學(xué)生對自己付出的努力與回報匹配度感到滿意(表4)。

表1 學(xué)生對自己聽課認(rèn)真程度的評價

表2 學(xué)生對所學(xué)知識的評價(多項選擇)

表3 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果評價

表4 學(xué)生對自己付出的努力與回報匹配度的評價

4．4 學(xué)生認(rèn)為影響課堂教學(xué)效果的因素主要在于教師

62．5%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度會影響課堂教學(xué)效果，65．3%的學(xué)生認(rèn)為教師的語言表達(dá)能力會影響課堂教學(xué)效果，56．9%的學(xué)生認(rèn)為師生之間的互動會影響課堂教學(xué)效果。同時37．5%的學(xué)生也比較看重課程的重要程度對出勤和學(xué)習(xí)的動機(jī)影響。

4．5 學(xué)生對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的其他建議有多方面

比如學(xué)生希望教學(xué)ppt 上的文字再精簡一些;希望上課時間短些，連續(xù)三節(jié)課時間太長，影響學(xué)習(xí)效果，等等。

4．6 學(xué)生的美術(shù)批評能力得到提高

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著對美術(shù)鑒賞與批評知識的不斷深入了解，美術(shù)批評能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚。比如M 同學(xué)，在最初的學(xué)習(xí)中，有點敷衍了事，初期的美術(shù)批評寫作只有短短幾句話，在小組“基于議題式”探究學(xué)習(xí)過程中，花費2個星期的時間為小組發(fā)言準(zhǔn)備資料，對美術(shù)鑒賞與批評的知識了解更深，對美術(shù)作品的思考更加深刻，明顯進(jìn)步了許多，他自己也反映學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

5 結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)實踐，研究發(fā)現(xiàn)該課程激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在理論知識、思維方式、學(xué)習(xí)方法、批評技巧等方面得到一定的鍛煉，取得良好的教學(xué)效果。

在“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要為專題探究準(zhǔn)備資料，學(xué)會了收集與分析資料，學(xué)會了用批評的眼光看待美術(shù)作品和現(xiàn)象。由此可見，在美術(shù)鑒賞與批評課程中運(yùn)用“基于議題式”教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的批判性思維能力，能有效促進(jìn)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞與批評能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該要統(tǒng)觀全局，不斷調(diào)整探究策略，引導(dǎo)學(xué)生以跨文化的視角進(jìn)行美術(shù)鑒賞與批評，從而使“基于議題式”美術(shù)鑒賞與批評教學(xué)取得更好的效果。

［1］尹少淳．美術(shù)教育學(xué)新編［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］Gaudelius Y，Speirs P．Contemporary Issues in Art Education［M］．Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，2002．

［3］周春花．“基于議題式”美術(shù)教育探究［D］．北京:首都師范大學(xué)，2009．

［4］赫伯特·馬爾庫塞．單向度的人:發(fā)達(dá)工業(yè)社會意識形態(tài)研究［M］．劉繼，譯．上海:上海譯文出版社，2006．