蔡建光，申偉華，李憶湘，唐海軍，吳四貴

(湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

協(xié)同，狹義上是指與競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)立的合作、互助和同步性狀態(tài);廣義上來(lái)說(shuō)，是指在復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部，各個(gè)子系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子部門之間為了實(shí)現(xiàn)共同的演進(jìn)目標(biāo)而形成的一種良性循環(huán)狀態(tài)［1］。在這種良性循環(huán)狀態(tài)下，要求各個(gè)子系統(tǒng)、子部門之間形成一種新的同一性或者“一體性”，各個(gè)部門之間和各個(gè)子系統(tǒng)之間的行為效果就超過(guò)了其自身單獨(dú)作用的效應(yīng)總和，即會(huì)產(chǎn)生“1 +1 ＞2”的效應(yīng)。

國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和體育事業(yè)的不斷進(jìn)步對(duì)體育高層次人才的培養(yǎng)提出了新的要求，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的體育研究生已不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求。為加強(qiáng)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐能力，本文提出構(gòu)建一種基于社會(huì)需求、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師促進(jìn)、學(xué)生實(shí)踐“四位一體”的協(xié)同化體育教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑。

1 我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

有關(guān)我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，有諸多的學(xué)者和碩士、博士研究生進(jìn)行了相關(guān)的研究。周英對(duì)華東地區(qū)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，雖然培養(yǎng)單位很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，但并沒(méi)有很好地把研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)落到實(shí)處［2］。郭霞對(duì)東北地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同樣發(fā)現(xiàn)研究生的課程設(shè)置與本科課程重復(fù)性較大，而且授課形式仍然是以教師為中心講授，培養(yǎng)的研究生往往出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［3］。湖南師范大學(xué)譚廣、馬衛(wèi)平調(diào)查了國(guó)內(nèi)8所具有代表性高校的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在的主要缺陷和不足是單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少;課程重復(fù)內(nèi)容偏多，研究性、前沿性不夠;選修課程門數(shù)偏少，跨學(xué)科的選修課開(kāi)設(shè)尚未得到重視［4］。這種課程設(shè)置導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生視野狹窄，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才專業(yè)的包容性和多樣性的要求。

2 國(guó)內(nèi)外研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

2．1 國(guó)外高校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

2．1．1 以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)

國(guó)外以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，主張學(xué)生積極主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中一般以案例、問(wèn)題、情境、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。美國(guó)許多大學(xué)的專業(yè)課都包含有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容所獲取的學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，如其中麻省理工大學(xué)最低獨(dú)立課題研究學(xué)分為12分，斯坦福大學(xué)為11分［5］。

2．1．2 以見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練

以見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。如美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)要求研究生入學(xué)后首先到企業(yè)實(shí)習(xí)7個(gè)月，然后再開(kāi)始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);法國(guó)實(shí)行“學(xué)徒培訓(xùn)”實(shí)踐訓(xùn)練制度，在學(xué)生自愿的前提下，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始在企業(yè)接受2年培訓(xùn);俄羅斯和德國(guó)規(guī)定學(xué)生在校期間必須取得工廠的實(shí)習(xí)鑒定學(xué)分，才允許畢業(yè)［6］。師范生的實(shí)踐能力訓(xùn)練大多選擇延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間和增加實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以提高未來(lái)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力［7］。

2．1．3 以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實(shí)踐訓(xùn)練

產(chǎn)學(xué)研是指高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實(shí)現(xiàn)校企互惠互利的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。英國(guó)對(duì)于校企“產(chǎn)學(xué)研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進(jìn)大學(xué)取得勞動(dòng)就業(yè)技能和獲取工作經(jīng)驗(yàn)［8］。德國(guó)許多大型企業(yè)的研究機(jī)構(gòu)就設(shè)在高校，充分利用高校的科技和人才優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)服務(wù)。日本于1996年制定的《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中，通過(guò)制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機(jī)構(gòu)的形式，大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。

2．2 國(guó)內(nèi)體育教育類碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高等教育包括碩士研究生專業(yè)教育大多仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)。在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，同樣存在專業(yè)理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置和實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題不少學(xué)者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數(shù)高校開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)，如針對(duì)研究生開(kāi)展的各種形式的研究生(創(chuàng)新)論壇，鼓勵(lì)研究生開(kāi)展科學(xué)研究設(shè)立的創(chuàng)新基金，有條件的高校(如深圳大學(xué))還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。

3 協(xié)同學(xué)視角下體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑

3．1 體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括專業(yè)基本能力的培養(yǎng)、具體職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三個(gè)層面。其中專業(yè)基本能力是體育教學(xué)的基礎(chǔ)能力，包括教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)發(fā)展能力。具體職業(yè)崗位能力是體育教學(xué)基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)上的體育競(jìng)賽的組織和管理能力，包括體育競(jìng)賽編排、競(jìng)賽裁判方法及指導(dǎo)體育課外活動(dòng)的能力、運(yùn)動(dòng)員選材能力等。專業(yè)創(chuàng)新能力是指在掌握前兩種能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)和崗位特征，對(duì)所從事的工作進(jìn)行變革，并使其更新與發(fā)展，表現(xiàn)為體育教育教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、體育教學(xué)與訓(xùn)練方法的創(chuàng)新能力及體育科學(xué)研究的能力。

3．2 協(xié)同學(xué)視角下的專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)建

以協(xié)同為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是1992年由Guzzo 和Shea 建立的“輸入—過(guò)程—輸出”的團(tuán)隊(duì)績(jī)效模式［11］。其中輸入是團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵特征變量，輸出是團(tuán)隊(duì)績(jī)效結(jié)果，研究的核心內(nèi)容則是加工過(guò)程。以協(xié)同學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)影響研究生專業(yè)實(shí)踐能力的相關(guān)因素進(jìn)行加工、協(xié)調(diào)，形成整體的、環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)合力，從而強(qiáng)化碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)各層次對(duì)碩士研究生的全方位需求。在此基礎(chǔ)上形成一整套強(qiáng)化體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方案，并建立有效的管理平臺(tái)。其具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 協(xié)同機(jī)制下專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)框架

3．2．1 協(xié)同學(xué)視角下專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵特征:協(xié)同輸入

協(xié)同學(xué)視角下專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素主要來(lái)源于社會(huì)對(duì)人才專業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需求，據(jù)此要求教育管理者要改革培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標(biāo)和方案滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。社會(huì)要求體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生不僅能當(dāng)一名合格的體育教師，同時(shí)在體育訓(xùn)練和競(jìng)賽、體育活動(dòng)的組織和管理及體育創(chuàng)新上都有較強(qiáng)的能力。授課教師根據(jù)社會(huì)的需求修改培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，改革相應(yīng)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使之與教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案一致。在此過(guò)程中，碩士研究生教育管理者、行政管理人員、研究生、授課教師和導(dǎo)師等都是碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，都應(yīng)為研究生專業(yè)實(shí)踐能力的提高做出貢獻(xiàn)，以確保研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基石高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3．2．2 協(xié)同學(xué)視角下專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容:團(tuán)隊(duì)過(guò)程

協(xié)同學(xué)視角下碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要多部門協(xié)同合作，涵蓋了學(xué)校管理部門基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)、教師基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的授課內(nèi)容和授課形式多元化以及管理部門和教師對(duì)人才評(píng)價(jià)體系的多元化。平臺(tái)的建設(shè)、多元化的教師授課形式和多種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?；隗w育專業(yè)類型的多樣性，管理部門要建立多種形式、多種途徑的體育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，如一定規(guī)模體育活動(dòng)的組織、訓(xùn)練、比賽平臺(tái);教師的授課形式不拘泥于教師的“講”，而更多的是創(chuàng)造體育運(yùn)動(dòng)情境;教師對(duì)研究生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)以考試為唯一依據(jù)，而應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

3．2．3 協(xié)同學(xué)視角下專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)果:協(xié)同輸出

協(xié)同學(xué)視角下體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)同輸出，主要是一系列圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)所構(gòu)建的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和管理平臺(tái)。首先，確立以加強(qiáng)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，構(gòu)建一套完整的與教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案相符的課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)體系層面，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，建立符合體育教育訓(xùn)練學(xué)實(shí)際的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，使之能與實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

協(xié)同學(xué)視角下體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)層面的協(xié)同:一是管理層面的協(xié)同，改進(jìn)管理方法，使管理制度與培養(yǎng)目標(biāo)一致;二是知識(shí)技能協(xié)同，在導(dǎo)師(包括授課教師)和學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)和交流，導(dǎo)師在發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;三是平臺(tái)協(xié)同，以提高體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力為核心，消除體育專業(yè)各學(xué)科之間的藩籬，在較高層面上協(xié)同統(tǒng)一整合社會(huì)資源和學(xué)校的人、財(cái)、物，優(yōu)化現(xiàn)有知識(shí)和資源配置，提高各部門整體運(yùn)行效能，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力做后盾。

［1］徐亞清．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同分析與實(shí)證研究［D］．石家莊:河北工業(yè)大學(xué)，2009．

［2］周英．對(duì)華東地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2003．

［3］郭霞．東北地區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2008．

［4］譚廣，馬衛(wèi)平．體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程體系建設(shè)探究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30(2):231－233．

［5］葉紅，俞永康，鄭清奎．美國(guó)大學(xué)本科教育研究［J］．電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，1(1):106－109．

［6］羅公利，毛長(zhǎng)名．國(guó)外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研究現(xiàn)狀及啟示［J］．青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2011，27(3):78－82．

［7］劉金寶，周東明．國(guó)外師資培養(yǎng)中對(duì)教育學(xué)科和教育實(shí)踐的重視［J］．青島師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，2(4):50－53．

［8］傅維利，陳靜靜．國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究［J］．教育科學(xué)，2005，21(1):52－56．

［9］鄭繼超．全日制體育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置及培養(yǎng)模式調(diào)查研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2011．

［10］姬常愛(ài)．全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑研究［D］．寧波:寧波大學(xué)，2012．

［11］Guzzo R，Shea G．Group performance and intergroup relations in organizations［M］．Palo Alto，CA:Consulting Psychologists Press，1992．