文 / 龔曉薇

這是一所小學，校園中央是梯田，3000m2的蔬菜種植農(nóng)地都是給孩子耕種的，濕地、梯田、坡地等自然情境全部保留。農(nóng)田被塑造成創(chuàng)意景觀的同時，也給學生提供一個充滿趣味的大游戲場?？罩信艿老衲赣H的臂膀把農(nóng)田環(huán)抱在懷中，連接中心分散布局的建筑，最大限度地擴大了學生與環(huán)境的互動可能性。

這所重慶的學校夏天不用空調，深埋在地底的風機會將土壤深處的空氣抽出來調節(jié)教室內的環(huán)境溫度與空氣質量。這所學校也很少使用人工照明，自然光反射系統(tǒng)通過精確計算設置反光板、吊頂?shù)奈恢?、尺寸和角度，將室外光線有效引入教室內部，最大限度地均衡了室內的光線。這所學校沒有污水排放，濕地水循環(huán)系統(tǒng)會將污水凈化后再利用。

這所農(nóng)村的學校還有自己的互動科技體驗室、體感體驗綠色小屋和可持續(xù)的創(chuàng)新中心。

但是，這所學校沒有宿舍，學生就是附近農(nóng)村的孩子。

這就是新金帶小學，一所在汶川地震中損毀的學校。回到原點，在自然和社會環(huán)境中“種”一所學校，讓它“長”出來，涅槃新生。

生長、開放、科技。

這或許就是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的另一種可能性。當農(nóng)田通過種植的方式在校園里獲得了統(tǒng)領性的地位，不僅僅減少了土方和增強了場地記憶，更重要的是想要表達對農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村生活生產(chǎn)方式的尊重。對每個生活其中的學生來說，對土地的尊重是想暗示他們，做一個農(nóng)民的孩子是值得自豪的。設計師婁永琪通過空間的營造，在重建人與自然的關系，人與社會的關系。

生長：種一所學校

認真說來，新金帶小學不是“建”出來的，而是在自然和社會環(huán)境中“種”出來、“長”出來的。設計師婁永琪覺得“種植”、“培育”、“生長”可能是可持續(xù)思想最好的隱喻了。他和他的團隊認為這個學校是由于彼時彼地的一個特殊事件（種子）而發(fā)芽、生長的。而這樣的“生長”是在與所在環(huán)境的交互中完成的。所以，作為鄉(xiāng)村生態(tài)小學，新金帶小學是所在地生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分，學校的功能和活動也與場地原有的特征相適應。

如何能做到“生長”與“可持續(xù)”？如何讓孩子在自然，在鄉(xiāng)土，在情境中自然地生長？

我們可以在這一所鄉(xiāng)村小學看到11個在全球亦是超前的可持續(xù)發(fā)展點：

1.3000 m2的自然保留基地

2.發(fā)展農(nóng)業(yè)

3.空中跑道：對高低起伏的基地改造減小到最小值

4.濕地

5.地表徑流管理

6.自然光漫反射照明系統(tǒng)

7.地埋管道通風系統(tǒng)

8.有關材料的可持續(xù)設計

9.雙桂堂

10.社區(qū)活動中心

11.可持續(xù)觀念的傳播

綠色·生命·啟迪

新金帶小學校園文化體系

在新金帶小學的設計中，盡可能地減少對原有地貌的破壞，在校園中央保留3000m2的蔬菜種植農(nóng)地，使坡地、梯田、濕地等自然情境得以留存，讓學生耕種，在“綠色”情境中體驗、感悟土地、生命與科技?！熬G色·生命·啟迪”正是新金帶小學發(fā)展的核心理念。

綠色即自然、本元，是物與人的自然統(tǒng)一體，是物態(tài)與生命的自然生長，也是生命與環(huán)境的自然統(tǒng)一。生命即個體，啟迪即經(jīng)驗、教育。

“綠色·生命·啟迪”就是以本真的教育引領人的自然和諧發(fā)展，啟迪人的智慧與創(chuàng)造。綠色管理，綠色德育，綠色生態(tài)課堂，綠色教研形成了新金帶小學的“綠色文化”體系。

一個體驗式的學習環(huán)境

空中跑道 將跑道抬高，像母親的臂膀把農(nóng)田環(huán)抱在懷中，連接中心分散布局的建筑，最大限度地擴大了學生與環(huán)境的互動可能性，使得原本破壞自然場地的因素反而成了它的守護者。而坡地同時也是部分架空跑道的結構支撐體。通過跑道、操場、走廊的重新設定安排，全新設計的“空中跑道”使彼此沖突的各個因素變?yōu)楸舜艘来?，觀景廊以及活動舞臺用幾何學的方法結合在了一起。

連接多元 功能方面解決了跑道的功能配置和交通聯(lián)系的需求，同時將對高低起伏的地貌的改造減到最小。直跑道部分朝向古剎雙桂堂方向，在盡端設計了一個出挑的“瞭望臺”，俯瞰雙桂堂。

全天候走廊 跑道底下，自然而然形成了一個全天候的交通和活動空間。跑道即廊道，即使在惡劣的雨雪天氣，師生也可以不用雨具而輕松到達各處。對于多雨的梁平來說，這一項設計是很重要的。同時，“空中跑道”也是“創(chuàng)造性”教學空間。

廊道四周更是鳥語花香，樹影婆娑。聞香而去，步移景異，人在畫中游。在連廊下，看雨水落在田野里，是新金帶小學獨特的風景。

屋面集水 空中跑道同時也是屋面集水的一部分，所有收集的雨水都將成為景觀用水。

人工濕地與雨水管理 環(huán)形跑道的圍合區(qū)域近3000m2 ，是整個校園的核心景觀區(qū)域。在農(nóng)田邊緣靠近食堂的位置，婁永琪設計了一個與景觀水池相結合的介質復合型濕地。這個濕地系統(tǒng)可以實現(xiàn)生活污水和雨水的循環(huán)再利用以及景觀用水的補給，每天能處理并循環(huán)利用18t的污水和雨水。

可持續(xù)發(fā)展校園可視化系統(tǒng)——水循環(huán)展示系統(tǒng)

在濕地旁的廊道盡頭，一組“可持續(xù)發(fā)展校園可視化水循環(huán)展示系統(tǒng)”模型直觀具象地給學生再現(xiàn)了雨水收集和污水處理系統(tǒng)的科技原理，讓學生感受到科技的奧妙與神奇就在自己的身邊。

雨水收集系統(tǒng) 濕地的位置距離社區(qū)中心教學樓和辦公樓較近，相應的管線排布較為經(jīng)濟。配合這個人工濕地，校園中設計了一個雨水系統(tǒng)。梯田形式的場地設計也吻合了濕地和雨水系統(tǒng)運行的需求，大面積非硬化路面使得雨水可以充分滲入地面。而婁永琪更在北入口廣場設計低于地面的雨水花園，使得雨水可以直接回滲土壤，涵養(yǎng)水分。辦公樓教學樓屋頂則采用了斜面設計，連同空中跑道的收集雨水的管道組成雨水收集系統(tǒng)，雨水收集后先流入處理池沉淀處理，再進入景觀水池，然后利用水泵抽至廁所，用以沖廁所，從而實現(xiàn)水循環(huán)再利用。

污水處理系統(tǒng) 新金帶小學采用了先進的PKA人工濕地系統(tǒng)，濕地面積約為313平方米。PKA人工濕地由介質層和濕地植物兩大系統(tǒng)組成，利用這兩大系統(tǒng)共同營造的生態(tài)系統(tǒng)，綜合了物理、化學、生物三種功效。雨水和污水經(jīng)過層層凈化后，達到《城市污水再生利用城市雜用水水質標準》，使污水處理功效達到最大化，且運行費用低，每處理一噸污水的費用僅在0.03～0.05元之間。

這套系統(tǒng)的設計充分利用了學?，F(xiàn)有的地形，實現(xiàn)了濕地池的較少開挖。目前學校所有廁所的沖刷都使用回用的水；集水池多余的水被泵入疊水景觀池中，并利用地勢高差逐步跌入較低處的蓄水池，形成自然的疊水效果。景觀水池設計水深為0.2～0.3m，這樣既可形成清澈見底的淺池效果，又可以保證兒童的安全。

層層跌落的濕地池以及景觀水池，正好與坡地地形相契合，完好地保存了梯田的意象。將美麗的山水景觀與可持續(xù)教育相結合，使人工濕地成為校園重要的體驗之一。

可持續(xù)綠色生態(tài)課堂

在新金帶小學的設計與建造中蘊含著大量綠色”、“生態(tài)”、“可持續(xù)”的元素，“綠色文化”體系更生長出“綠色生態(tài)課堂”。自主與創(chuàng)新，合作與生成是新金帶小學“綠色生態(tài)課堂”的靈魂。

課堂的最高境界便是“自然”，核心是以人為本。綠色生態(tài)課堂基于自然，一切從自然規(guī)律出發(fā)，從教育的規(guī)律出發(fā)，以學生的認知水平和自然發(fā)展為前提，以人為本，返璞求真，自然與樸實，尊重與平等，高效與發(fā)展的理念貫穿始末。

自然、樸實，就是要求遵循學生發(fā)展的自然規(guī)律，成長的規(guī)律，認知的規(guī)律，摒棄他樣花里胡哨的東西。綠色生態(tài)課堂是具有學科特點和特色的實實在在的課堂。在這樣的課堂中，師生關系平等、和諧，課堂各要素相互促進，協(xié)調統(tǒng)一。教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切。以建構主義學習理論為依據(jù)，營造適合學生個性化建構的課堂，讓學生主動建構、自主內化，互教互學，共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發(fā)展。

學校的濕地里為什么種滿了菖蒲？走廊里的反光板怎么就可以讓我們的教室采光更加舒適？在綠色生態(tài)課堂的情境中，學生通過質疑釋疑、自主學習、合作探究、鞏固生成、延展創(chuàng)新等，獲得知識、能力與情感三維協(xié)同發(fā)展，從而發(fā)展個性特長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性成長。

綠色生態(tài)課堂模式結構圖