文 / 龔曉薇

英國伊芙琳格蕾絲中學(xué)（Evelyn Grace Academy）：用“空間魔法”建構(gòu)更多元的“校中?！苯逃w系

伊芙琳格蕾絲中學(xué)位于倫敦蘭貝斯區(qū)的布里克斯頓。這所中學(xué)以其超前于時代的教育理念，為倫敦教育提供了更多可能。

遵循“校中?！钡慕逃砟睿淋搅崭窭俳z中學(xué)為 1200個學(xué)生在高度功能化的空間內(nèi)創(chuàng)造出了自然的分隔式樣。學(xué)?？臻g被自然分割為4個部分——4個小型的“小學(xué)?！薄Ｃ恳粋€“校中?！倍紦碛衅洫?dú)有的個性。從內(nèi)部到外部，每一個“小學(xué)?！背尸F(xiàn)出各自迥異的姿態(tài)，是獨(dú)立的功能空間。這樣的理念體系結(jié)構(gòu)及空間布局為學(xué)生的成長帶來了深遠(yuǎn)的影響。

4個“小學(xué)校”之間共享的公共空間成為一個個集會點(diǎn)，將寬泛的活動安排聚攏在一起，使學(xué)生可以廣泛而自然地進(jìn)行社交互動。

為了創(chuàng)設(shè)增進(jìn)交流、互動的環(huán)境，學(xué)校建筑的外部共享空間采用了分層式的設(shè)計。這樣，在功能整合的基礎(chǔ)之上，非正式學(xué)習(xí)與社交空間在各個層面被開發(fā)出來。與此同時，這些空間還為開闊的校園環(huán)境提供了更好的自然采光與通風(fēng)條件。學(xué)校建筑更因此在視覺和建筑機(jī)理上呈現(xiàn)出質(zhì)樸和耐久的感覺。

這樣的分層布局，也使得學(xué)生去到學(xué)校任意一個角落都變得那么有趣。大家都可以按照自己的偏好，走自己的路徑到達(dá)想要去的地方。例如，學(xué)生可以分別從兩所學(xué)校到達(dá)四層，2號學(xué)?？梢酝ㄟ^自己二樓的樓梯進(jìn)入，1號學(xué)校則可以從底層場地的西南角進(jìn)入。又如，二樓的公用設(shè)施可由中央的樓梯核心區(qū)到達(dá)，底層的公用設(shè)施可通過三個核心區(qū)域中最為便利的一個到達(dá)。高層學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)偏好從主接待處進(jìn)入中央核心區(qū)域，而教職員工也能夠按照自己的使用偏好選擇進(jìn)入的路徑。通行變得靈活有趣。

不只是有趣，這樣的設(shè)計更為教學(xué)帶來更好的體驗(yàn)。學(xué)生可以通過二樓的樓梯直接進(jìn)入學(xué)校。除了緊急疏散的情況外，他們都無需使用學(xué)校的主樓梯，這樣就避免了學(xué)校之間互相干擾。你可以發(fā)現(xiàn)，每一所“小學(xué)校”均縱跨兩個樓層，通過一條中央樓梯連通。三樓的公用設(shè)施通過中學(xué)的頂層就可以進(jìn)入，而底層的公用設(shè)施則從外部進(jìn)入。

為了便于監(jiān)管，樓梯上盡可能多地嵌入了玻璃，一切變得一目了然。外訪客將首先到達(dá)主接待處，然后從中央核心區(qū)域進(jìn)入任何一個小學(xué)?！?。

整所學(xué)校被高效地劃分為底層的公用設(shè)施平臺和其上的各個獨(dú)立學(xué)校。這4所“小學(xué)校”采用了橫向排列的組織方式。這樣，當(dāng)學(xué)生們都在校時，縱向間的流通就能夠達(dá)到最小化。兩所“小學(xué)?！狈植加诙⑷齼蓚€樓層，而四樓則被另兩所“小學(xué)?！彼紦?jù)。

不只校園內(nèi)的師生可以良好地社交與互動，伊芙琳格蕾絲中學(xué)在建筑設(shè)計上對社區(qū)也表現(xiàn)出開放、透明、熱情的姿態(tài)。

由于學(xué)校夾于兩條住宅主干道之間，學(xué)校建筑借鑒了周邊的建筑形式，實(shí)現(xiàn)與周邊整體構(gòu)建的和諧統(tǒng)一。因此，學(xué)校大樓富有鮮明的都市化個性和特征，無論在當(dāng)?shù)剡€是臨近地區(qū)均享有極高的辨識度。

而位于學(xué)校底層的公共大廳，以及三樓、四樓各學(xué)校間中央?yún)^(qū)域的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)術(shù)設(shè)施則是公用空間，可以根據(jù)需要提供給4個“小學(xué)?！笔褂?，也可以在課余時間對周邊社區(qū)開放，營造出更為開放、健康的學(xué)習(xí)氛圍。