秦驍婷

幼兒正處于人生的初始階段，可塑性強，是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期。在幼兒園，幼兒的良好習慣是指幼兒在集體環(huán)境中必須遵循與養(yǎng)成的習慣，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則，包括入園、盥洗、人廁、午餐、午睡、椅子的擺放、教室內的行走、認識自己的水杯和毛巾、取放玩具筐等。如何讓幼兒形成良好的行為常規(guī)，是采用灌輸方式告訴孩子應該怎樣、不應該怎樣做，還是采用民主方式與孩子共同商討，一起制定有關規(guī)范？我覺得要根據幼兒身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的意志，以辯證的方式方法去培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

一、約束與自由

幼兒行為習慣的養(yǎng)成具有不穩(wěn)定性，因此，嚴格反復訓練十分重要。剛入學時，孩子還沒有任何的規(guī)則可言，他們不知道來園時要插晨檢牌，不知道積木玩完了要收拾，吃完飯要將盤子放好，什么時候該小便，等等。他們剛從家庭生活跨入集體生活中，不適應是難免的。但是這些習慣是孩子在幼兒園集體生活中必須養(yǎng)成的，所以教師要進行嚴格訓練。教師應通過講故事、一日活動中的及時教育、不斷提醒等方式，潛移默化地強化幼兒的習慣意識，為其以后行為習慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

同時，幼兒行為習慣的養(yǎng)成需要嚴格的要求和引導。有的教師簡單粗暴，把習慣培養(yǎng)等同于管住孩子，經常對幼兒說“不”，如不準隨便下位置走動、不準隨意插嘴、不準高聲喧嘩等，這樣對幼兒的高壓控制使得幼兒能力低下和主見喪失，從而對教師唯命是從。有關研究表明，在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會得到較好的發(fā)展。因此，教師一定要目中有幼兒，從發(fā)展的角度去改進教學行為，不要僅僅因為嚴格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護孩子創(chuàng)造精神的寶貴時機。

盡管幼兒是受教育者，但從以人為本的角度去分析，幼兒還應是學習的主體、發(fā)展的主體；教師要更新觀念和轉變角色，由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向平等中的首席。從理解與尊重幼兒人手，給幼兒充分的自由，從而促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。例如有一次，角色游戲結束的時間到了，我搖動鈴鼓提示孩子們“下班了”。其他孩子都開始收拾起玩具來，只有醫(yī)院的小醫(yī)生圓圓沒有配合我的指令。我走過去問他：“圓圓，你怎么還不收拾？”他指了指坐在病床上掛水（輸液）的軍軍，回答：“他還沒掛好水呢，不能隨便拔掉針的！”我本來想強制命令他收拾玩具，但轉念一想，這是孩子在生活經驗上進行的創(chuàng)造，更是人性意識和生命意識的萌芽，是幼兒需要養(yǎng)成的良好習慣，應該保護而不是扼殺。于是，我對他說：“那你等他掛完水再下班哦！”圓圓爽快地答應我：“好的！”

當然，對幼兒的良好習慣培養(yǎng)不能一味約束，但也不能一味放任。既要用一定的嚴格規(guī)范來要求和約束幼兒，又要體現幼兒意志，給幼兒一定的自由。體現幼兒意志的最好方法是讓幼兒以主人的身份參與到行為習慣規(guī)范的制定上來。這樣既體現了教師對幼兒的尊重，使規(guī)范更符合幼兒的需求，還能使幼兒明白常規(guī)的意圖與價值，從而更自覺地遵守。

二、規(guī)則與變化

我們經常說，沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)需要制訂基本的規(guī)范要求，這些規(guī)范要求應該是穩(wěn)定的、相對劃一的，如穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法、擺放碗筷的順序等，需要規(guī)定得非常細致和明確。這樣的規(guī)范要求有利于使幼兒養(yǎng)成習慣，對培養(yǎng)孩子做事認真、有序、講方法等行為習慣有較好的促進作用，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好反應，而不用花費太多的時間去試探成人的規(guī)則界限，由此樹立成人的權威，讓幼兒覺得成人是說話算數、可以信賴的。

此外，我們面對著的是一群天真爛漫，性別、天賦、外貌特征、家庭背景等各不相同的孩子。他們是不同的個體，個體之間總會存在一些差異。當哪個孩子表現與眾不同時，教師一定要耐心地弄清楚情況，注重個體差異應該成為教師的一種習慣?，F實中，許多教師并不缺乏發(fā)現差異的眼睛，而是面對差異往往固執(zhí)地堅持所謂的規(guī)范，用劃一不變的思維定勢來要求幼兒，從而產生負面的影響。因此，教師要注意觀察和思考，對行為習慣的規(guī)范要求中不合理的部分加以改進，以使其切實行之有效，達到常規(guī)的不變性和可變性的協調統一。在行為習慣養(yǎng)成教育的方法上，面對不同類型的幼兒，教師應運用不同的方式進行習慣教育，如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等，要適應孩子的不同品性和不同個性。行為習慣的養(yǎng)成還要體現年齡特征，要有階段性，譬如從小班升到中大班，習慣要求也不可能一成不變，而應是隨著幼兒年齡增長和認知發(fā)展逐漸改變的。另外，對幼兒行為習慣養(yǎng)成的評價上也要做到不變與變化的統一，不能用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的環(huán)境。幼兒行為習慣的養(yǎng)成需要一個過程，教師應允許幼兒以自己的方式和速度向標準邁進。

三、懲戒與獎勵

懲戒，是糾正孩子在行為習慣上的錯誤的方式之一。但懲戒也要講求科學方法，一旦懲戒不當，不但對幼兒的行為起不到規(guī)范作用，更可能使他的行為逆向發(fā)展。例如，有的孩子故意將米粒和飯菜撒得到處都是，可以請他跟阿姨一起將地面打掃干凈，體會阿姨勞動的辛苦；幾個孩子爭搶玩具，可以暫時將玩具沒收，等他們安靜下來后，想想自己錯在什么地方……懲戒后，一定要安撫孩子的情緒，讓孩子知道教師為什么要懲罰他們，并知道教師對他們的關心和愛護。同時，也不能一味使用懲戒，如果總是換來批評、受指責，幼兒情感上接受不了就會產生逆反心理。不良情緒會產生“破罐子破摔”，甚至做出其他不良行為。

鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說，如果幼兒成長于鼓勵他們自然順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激勵者和自我學習者。因此，班級中可以開展“能干寶寶”評比活動，如給能自己吃飯的孩子獎勵紅五角星，自己穿脫衣服獎勵綠五角星，自己整理玩具獎勵黃五角星，通過適當地鼓勵讓每個孩子得到不同顏色的五角星。久而久之，既增強了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了他們良好的行為習慣。

當然，鼓勵和表揚應該適時適度，過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解；孩子獲得表揚太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定能達到好的效果。所以在教育過程中，教師要根據幼兒的個性特點以及幼兒的發(fā)展狀況適時適度地加以運用，以達到最佳的教育效果。

（責任編輯 肖松）endprint