陳松泉

課堂觀察，習(xí)慣上稱為觀課，是指通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它涵蓋了傳統(tǒng)的聽課和評課，包括課堂觀摩者課前的準(zhǔn)備；并且其課后解決問題的階段，因?yàn)檎n前會議的充分準(zhǔn)備、課中觀察伴隨著明確的觀課目的、多樣化的信息收集手段等，因此有著更深刻的分析。參與課堂觀察的所有成員均可通過認(rèn)真參與而撰寫有科研含量的觀察報告。

一、讓教師習(xí)慣于思考探究

在傳統(tǒng)的聽課評課活動中，收獲往往是屬于經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n并將自己想法在課堂上展現(xiàn)的教師。但在成功的課堂觀察活動中，參與觀察的教師都有收獲，尤其是他們將在活動中習(xí)慣于深入思考探究。

在觀察前的準(zhǔn)備階段，課堂觀察者并非無事可做只等著聽課，而必須首先要查閱相關(guān)的資料，選擇合適的觀察角度。例如，選擇觀察學(xué)生的角度，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果等方面，預(yù)先設(shè)計好觀察量表。

在課中觀察時，觀察者同樣要把精力投入課堂，如采用定量記錄和定性記錄相互補(bǔ)充的方式，盡可能記錄下翔實(shí)數(shù)據(jù)反映真實(shí)的教學(xué)和課堂活動，以便課后分析。課后，觀察者（也可以和被觀察者一起）對記錄的數(shù)字、文字、圖片等課堂信息進(jìn)行整理，對于采用定量觀察方法收集的信息，通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格；對于采用定性研究方法觀察到的課堂現(xiàn)象，通過文字描述、圖表等方式呈現(xiàn)相關(guān)信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。在此基礎(chǔ)上，利用專業(yè)理論和知識對觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對其內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋；在課后分析會上，觀察者對被觀察者進(jìn)行教學(xué)評價，被觀察者同樣也要闡述自己的看法；最后，所有參與課堂觀察的成員都要撰寫觀察報告，通過進(jìn)一步思考探究的方式以改善教師的教學(xué)行為，促進(jìn)自我反思，提升活動成員的教學(xué)技能和水平。

二、讓研究更具科學(xué)依據(jù)

基于課堂觀察的量表因?yàn)樗悸非逦⒍ㄎ粶?zhǔn)確，而可以給研究提供更為科學(xué)的依據(jù)，國內(nèi)外的研究者都習(xí)慣從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化這四個維度來觀察課堂。因?yàn)閹熒钦n堂的主體，課程是將這兩個主體聯(lián)系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教學(xué)活動的過程中會產(chǎn)生特定的文化。其實(shí)踐依據(jù)是聽評課中我們要追問的四個核心問題，即學(xué)生學(xué)得怎么樣？老師教得怎么樣？課程（教材）處理得怎么樣？課堂感受怎么樣？這四個維度又可以對應(yīng)不同的視角和觀察點(diǎn)。這個課堂分析框架為課堂觀察提供了4個維度、20個視角、68個觀察點(diǎn)，可以說是為教師理解課堂提供了一個全新的支架，也為教師選擇觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供了參照體系。

有時也可集中在其中的一個維度上進(jìn)行課堂觀察，如集中于教師的教學(xué)行為，從方式、角度、態(tài)度、調(diào)控、應(yīng)變和應(yīng)答等方面對教師進(jìn)行多角度的課堂觀察。為了研究的需要，也可以不按照常用的四維度量表或者不從其中的一個維度出發(fā)，而根據(jù)實(shí)際，設(shè)計出自己需要的量表。例如，為了研究教師的提問與學(xué)生的回答，從提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知層次、問題的目的指向、提問的方式、學(xué)生的回答方式、學(xué)生的回答類型、教師的理答方式等方面進(jìn)行記錄和分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，無論是基于常用的四個或者單個維度的觀察量表，還是從實(shí)際研究出發(fā)而制定的觀察量表，都需要教師在觀察前仔細(xì)研究或設(shè)法制定，在觀察中認(rèn)真記錄，這樣也必然為觀察后的分析、反饋、報告撰寫提供更為科學(xué)的依據(jù)和信度。相反，在以往的聽課、評課分析等環(huán)節(jié)，教師的評述雖然也是根據(jù)課堂上的具體場景，但因?yàn)闆]有量表的格式和數(shù)據(jù)支持而缺乏更有說服力的科學(xué)依據(jù)和信度。

三、讓探討更加平等有效

傳統(tǒng)的評課活動往往給人以“專家說了算”的感覺，普通教師沒有多少發(fā)言的機(jī)會。雖然專家的評論往往能夠高屋建瓴地給人啟示，但剝奪了普通教師參與探討的公平機(jī)遇，也就缺少了精彩的思維碰撞和研究的良好氛圍。

而在觀課活動中，普通教師在課前會議的準(zhǔn)備階段，就參與了討論，共同商議制定觀課的量表；在課中觀察時，根據(jù)研究需要進(jìn)行了準(zhǔn)確的記錄；課后，也根據(jù)記錄而進(jìn)行了認(rèn)真的分析。因此，在課后會議上完全有資格發(fā)言探討。有時出于研究的需要，普通教師也可以采用自己設(shè)計、不同于眾人的量表，從獨(dú)特角度對課堂進(jìn)行記錄和分析，在這種情況下他就更應(yīng)獲得發(fā)言的機(jī)會了。

正是由于觀課活動的特點(diǎn)能夠給所有教師一起參與探討的平等機(jī)會，集中大家的智慧，讓真理越辯越明，才使得研究更加有效和深入。

四、讓集體合作和諧高效

有效的課堂觀察活動往往需要一個備課組甚至是學(xué)科組的協(xié)作完成。在課前會議上不僅可以交流共識，也可以分配任務(wù)，如讓組內(nèi)的成員基于個人興趣從觀察量表中尋找自己記錄研究的內(nèi)容，或者根據(jù)研究需要讓組內(nèi)成員們從不同角度開發(fā)新的觀察量表。在一個習(xí)慣于進(jìn)行課堂觀察的成功小組內(nèi)，觀察者的量表可以充分合作起來，不同的觀察者在位置選擇、記錄方式、關(guān)注點(diǎn)等方面進(jìn)行有效配合，課后的信息整理、分析和建議也能構(gòu)成相互支撐的體系。量表是根據(jù)研究目的、內(nèi)容、觀察者特征、觀察條件設(shè)計出來的，整個觀察過程都有頭腦風(fēng)暴、見仁見智，每個人都會為了支持自己的觀點(diǎn)而努力尋找課堂證據(jù)，這樣的分析顯得精彩紛呈。和諧高效的集體合作教研氛圍在一次次的觀課活動中得以形成。在這樣的氛圍中，教師的專業(yè)成長也會如魚得水。

當(dāng)然，在教研實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了課堂觀察活動運(yùn)行的局限性。主要表現(xiàn)如下。第一，教師的認(rèn)識不夠。部分教師認(rèn)識不到課堂觀察的積極意義，所以參與的積極性缺乏。第二，教育理論淺表化。有的教師雖然能夠積極參與，但因教育理論淺表化或是缺乏，不善于對所觀察到的信息進(jìn)行分析和闡釋；同時，經(jīng)常出于實(shí)用目的而不能規(guī)范地研究產(chǎn)生新的理論。第三，觀察量表開發(fā)的隨意性。有些觀察量表的設(shè)計缺乏科學(xué)的依據(jù)，直接影響了課堂觀察的效果。第四，觀察點(diǎn)選擇的局部性。有些觀察缺少教師問的配合，在定量的課堂觀察技術(shù)下課堂被分割、結(jié)構(gòu)化，視角單一，缺乏從宏觀把握的氣度。第五，教師的水平有差異。部分教師觀察水平較低，從而導(dǎo)致了團(tuán)隊合作的低效。

總之，從教師專業(yè)成長的目標(biāo)出發(fā)，對課堂觀察的研究還有待我們繼續(xù)深入，還需要依據(jù)課堂實(shí)踐積極探索和進(jìn)一步加以完善，以使課堂觀察成為教師專業(yè)成長的高效而便捷的途徑，也成為教科研進(jìn)行深層次關(guān)注的一個熱點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint