韋碧璇 石 榴 梁 燕 韋云鐘 覃銀貝 黃福明 魏坤棋 鄧 硯

(廣西醫(yī)科大學1公共衛(wèi)生學院，2第一臨床醫(yī)學院，南寧市 530021，E-mail:912367726@qq．com;

3廣西右江民族醫(yī)學院，百色市 533000)

隨著我國高校的擴招，大學生的教育質(zhì)量以及學習問題引起了社會的廣泛關(guān)注。如今社會競爭日趨激烈，大學生身兼家庭與學校的雙重壓力，在學習過程中產(chǎn)生的學習倦怠現(xiàn)象不容忽視。學習倦怠是學生由于長期的學業(yè)壓力或缺乏學習興趣而造成的一種情感耗竭、人格解體以及低成就感的癥狀［1］。本文針對大學生學習過程中產(chǎn)生的學習倦怠現(xiàn)象及其與90項癥狀自評量表(symptom checklist 90，SCL-90)［2］之間的關(guān)系進行研究，旨在找出大學生出現(xiàn)學習倦怠的原因，并提出相關(guān)解決措施，以便于有針對性地開展教育引導(dǎo)工作，促進大學生身心健康發(fā)展，為高校教育質(zhì)量的提高做出貢獻。

1 對象與方法

1．1 調(diào)查對象 2013年5～6月采用整群分層隨機抽樣方法對廣西醫(yī)科大學大一至大四各個專業(yè)在校本科學生進行問卷調(diào)查，其中大一70人，大二、大三、大四3個年級均為60人，覆蓋臨床醫(yī)學、護理學、藥學、預(yù)防醫(yī)學等專業(yè)。共發(fā)放問卷250份，回收232份，刪除問卷漏答題目超過3題，或者答案呈明顯規(guī)律性的問卷后，有效問卷為200份，回收率92．80%，有效率86．20%。其中男性85人，女性115人，年齡17～24歲，平均20．30歲。

1．2 方法

1．2．1 SCL-90:運用SCL-90評估大學生心理狀況，分別為軀體化因子(12項)、強迫癥狀因子(10項)、人際關(guān)系敏感因子(9項)、抑郁因子(13項)、焦慮因子(10項)、敵對因子(6項)、恐怖因子(7項)、偏執(zhí)因子(6項)、精神病性因子(10項)、其他因子(7項)。評定方法分為五級評分(0～4級)，0級=從無，1級=輕度，2級=中度，3級=相當重，4級=嚴重。SCL-90任意因子分超過2分為陽性癥狀［2］。

1．2．2 學習倦怠問卷:采用連榕等［3］編制的《大學生學習倦怠量表》進行調(diào)查，該問卷總計20道題目，根據(jù)題意采用單選形式;計分方式采用5點計分法:(1)完全不符合;(2)不太符合;(3);不清楚(4);有些符合;(5)完全符合。學習倦怠分三個維度，分別為:情緒低落、行為不當和成就感低［4］。從信度上看，《大學生學習倦怠量表》內(nèi)部一致性系數(shù)為0．865，分半信度為0．880;從效度上看，本量表的項目分析表明20個項目均具有良好的區(qū)分度，且各項目與其所屬因子、總問卷之間均達到了顯著的相關(guān)。

1．3 統(tǒng)計學分析 采用SPSS 16．0軟件進行統(tǒng)計分析，對不服從正態(tài)分布的計量資料進行平方根處理，使之服從正態(tài)分布;正態(tài)分布計量資料以(x±s)表示，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗，多組均數(shù)比較采用方差分析;不服從正態(tài)分布的計量資料采用中位數(shù)(四分位數(shù))表示，采用秩和檢驗;相關(guān)性分析采用 Pearson相關(guān)分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2．1 大學生SCL-90各因子得分及陽性癥狀比例 由于資料不服從正態(tài)分布，經(jīng)對數(shù)據(jù)進行平方根處理后服從正態(tài)分布。220名大學生SCL-90總分的均數(shù)為66．38分。大學生在“強迫癥狀”得分的均數(shù)最高，為3．15分;“恐怖”得分的均數(shù)最低，為1．62分;大學生“強迫癥狀”陽性癥狀比例最高，為10．50%，“軀體化”及“精神病”比例最低，均為4．00%。見表1。

表1 200例大學生SCL-90各因子得分及陽性癥狀比例

2．2 大學生學習倦怠各維度得分情況 大學生情緒低落、行為不當、低成就感維度及學習倦怠總分分別為(15．24 ±3．02)分、(23．94 ±5．52)分、(15．13 ±2．13)分及(54．31±7．99)分，各維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義(F=347．454，P ＜0．001)，“行為不當”維度得分最高(P ＜0．05)，“低成就感”得分最低(P ＜0．05)。

2．3 大學生SCL-90得分情況在學習倦怠各維度上的差異 因SCL-90總分的均數(shù)為66．38分，故根據(jù)每位學生的SCL-90總分將200名大學生分為“低于均分”組80名和“高于均分”組120名。高于均分組情緒低落、行為不當、學習倦怠總分均明顯高于低于均分組(P＜0．05);兩組低成就感得分比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)。見表2。

表2 高于均分組、低均分組在學習倦怠各維度上的得分比較［中位數(shù)(四分位數(shù))，分］

2．4 大學生SCL-90各因子與學習倦怠各維度的相關(guān)關(guān)系 SCL-90各因子與“情緒低落”、“行為不當”均有明顯相關(guān)性(P＜0．05);SCL-90各因子與“低成就感”均無明顯相關(guān)性(P＞0．05);除“恐怖”因子與“學習倦怠總分”無明顯相關(guān)性(P＞0．05)外，SCL-90其余各因子與“學習倦怠總分”相關(guān)性均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。見表3。

表3 SCL-90各因子與學習倦怠各維度的相關(guān)關(guān)系

3 討論

3．1 大學生SCL-90各因子得分情況 本調(diào)查結(jié)果顯示，“強迫癥狀”得分均數(shù)居首位，其次是“抑郁”、“焦慮”;而陽性癥狀比例最高為“強迫癥狀”，其次分別是“人際關(guān)系敏感”和“抑郁”。這表明大學生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上存在的心理問題相對較嚴重，這與劉美涓等［5］報告一致。由此可見，大學生在當今的應(yīng)試教育中，未能以較好的心態(tài)面對課業(yè)、學業(yè)帶來的壓力，從而易出現(xiàn)緊張、抑郁等學習倦怠現(xiàn)象。除此之外，嚴峻的就業(yè)形勢使得大學生在學習過程中出現(xiàn)了心理上的擔憂和負擔，所以“抑郁”、“強迫癥狀”、“焦慮”等癥狀在大學生之中屢見不鮮。

3．2 大學生學習倦怠各維度得分情況 從學習倦怠各維度的得分情況來看，“行為不當”得分均數(shù)最高，表明大學生在這一維度學習倦怠程度最高，其次是“情緒低落”和“低成就感”。大學生是一個特殊的社會群體，大學階段是培養(yǎng)學生理論知識與社會實踐結(jié)合的關(guān)鍵時期，然而部分學生難以適應(yīng)遠離家人照顧的校園生活，容易產(chǎn)生失落感，從而導(dǎo)致情緒低落;大學生年輕氣盛、富有朝氣，但對情緒缺乏自控力，易受外界干擾，情緒出現(xiàn)波動，從而容易產(chǎn)生行為不當。

3．3 大學生SCL-90得分情況在學習倦怠各維度上的差異情況 本文結(jié)果顯示，高于均分組情緒低落、行為不當、學習倦怠總分均明顯高于低于均分組(P＜0．05);兩組低成就感得分比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)。高于均分組“情緒低落”得分中位數(shù)為16．00，明顯較低于均分組的14．00高，這表明高于均分組在學習過程中出現(xiàn)的情緒低落等問題較低于均分組更為明顯。本文結(jié)果提示，SCL-90得分高于均分組比低于均分組更容易出現(xiàn)情緒波動、行為過激等問題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要來自社會、家庭、校園以及學生本人等的因素，大學生長期以來受到多方面因素的作用而積累導(dǎo)致身心處于“亞健康”狀態(tài)。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會正處于轉(zhuǎn)型的變革之中，醫(yī)學模式也伴隨著轉(zhuǎn)變不斷提升心理影響的關(guān)注度［6］，高等教育模式隨著社會發(fā)展而不斷更新，全面擴招給相當一部分學生心理帶來一定的壓力，而一部分大學生就讀專業(yè)并非自己的理想專業(yè)，導(dǎo)致學習積極性不高，進而引起學習成績不夠理想，這也加劇了厭學情緒，甚至產(chǎn)生急躁、焦慮、沮喪、自暴自棄等心理［7］。另一方面，大學是人生的特殊階段，學生資歷尚淺，人格發(fā)展不完善，加之其心理活動豐富，情緒易波動從而產(chǎn)生一定的心理問題。

3．4 學習倦怠與SCL-90各維度的相關(guān)關(guān)系 SCL-90各因子與“情緒低落”、“行為不當”均有明顯相關(guān)性(P＜0．05);SCL-90各因子與“低成就感”均無明顯相關(guān)性(P＞0．05);除“恐怖”因子與“學習倦怠總分”無明顯相關(guān)性(P＞0．05)外，SCL-90其余各因子與“學習倦怠”總分相關(guān)性均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。由此分析，社會在發(fā)展過程中產(chǎn)生不同文化的碰撞，給大學生的人生觀、世界觀和價值觀帶來了一定影響。而科技進步給人們生活帶來便利的同時也給當今大學生人際交往觀念帶來偏差，許多學生寧愿坐在電腦前利用聊天工具進行交流，也不愿走出房門和家人、同學進行面對面的溝通，長此以往大學生之間的交流減少，彼此之間缺乏真正心靈上的溝通，給其身心發(fā)展，尤其是學業(yè)上的發(fā)展帶來負面影響，因此容易出現(xiàn)“情緒低落”、“抑郁”、“敵對”等心理問題。另一方面，從1999年高校擴招以來，我國高等教育投資規(guī)模連年增大，進入教育大眾化階段，高校畢業(yè)生逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)問題尤為突出。2007年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)率為86．5%;2008年就業(yè)率下降為85%［8］，就業(yè)市場出現(xiàn)供給不平衡現(xiàn)象。面對嚴峻的就業(yè)形勢以及家庭經(jīng)濟的壓力，大學生容易出現(xiàn)“焦慮”等癥狀，而這些問題的出現(xiàn)給學生學習上造成了困擾，甚至出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。

3．5 對策

3．5．1 注重大學生心理教育:近年來，因為心理健康問題而出現(xiàn)大學生自殺或者傷害他人的事件時有發(fā)生。盧德平等［9］針對“當代中國大學生公眾形象”進行調(diào)查，得出當今大學生存在精神萎靡、就業(yè)壓力過大、有自殺傾向等心理問題。因而，必須加重心理健康教育在大學生教育中的比重。例如，不定期舉辦有關(guān)心理健康的講座，讓大學生時刻關(guān)注其自身心理的發(fā)展趨勢;大學輔導(dǎo)員定期了解所管轄班級同學的心理健康狀況，以及時發(fā)現(xiàn)學生極端想法或行動，進行疏導(dǎo)糾正。學校方面應(yīng)加大對大學生心理健康教育的投入，加強有關(guān)方面師資隊伍的建設(shè)。

3．5．2 規(guī)范家庭教育引導(dǎo):幫助學生樹立正確的學習觀:家庭教育對大學生身心發(fā)展有著重大影響，不恰當?shù)募彝ソ逃锌赡軐?dǎo)致大學生在學習乃至生活當中觀念發(fā)生偏差，給學生心理帶來壓力，甚至造成極端事件。加強家庭教育引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，優(yōu)化家庭成長環(huán)境，家長在孩子成長過程中給予其適當?shù)墓膭睿尯⒆釉诩彝ド钪心軌虻玫匠浞肿杂珊妥孕?，使其得到一個相對純潔的成長空間，這對于減輕甚至消除學習倦怠是一個不可或缺的因素。

3．5．3 加強大學生自身素質(zhì)訓練:大學生在學習過程中應(yīng)樹立正確的學習目標，只有確定了學習方向，才有前進的動力。制定合理的學習目標和信念，有利于大學生身心健康發(fā)展，有益于大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在注重自身心理發(fā)展的同時，身體上的鍛煉必不可少。隨著電腦和手機在大學生中的普及，越來越多大學生成了“低頭一族”，加上長時間伏案學習，給大學生身體健康造成影響，進而容易出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。為了更好避免學習倦怠現(xiàn)象發(fā)生，加強體育鍛煉勢在必行。例如，開展籃球友誼賽、跑步、游泳等，在得到鍛煉的同時也加強了與同學之間的交流，不但加強了大學生的身體素質(zhì)，同時同學之間的人際交往也隨之得以鞏固發(fā)展。

［1］ 李永鑫．工作倦怠(MBI)簡介［J］．環(huán)境職業(yè)醫(yī)學，2004，21(6):506－507．

［2］ 郭念鋒．心理咨詢師 －三級［M］．北京:民族出版社，2005:237－238．

［3］ 連 榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制［J］．心理學報，2005，37(5):632 －636．

［4］ 連 榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關(guān)系［J］．心理科學，2006，29(1):47 －51．

［5］ 劉美涓，余 華．大學生SCL-90測試結(jié)果的研究［J］．心理科學，1995，18(5):295 －298．

［6］ 任 杰．大學生心理健康現(xiàn)狀分析及對癥狀自評量表(SCL-90)的反思［J］．中國健康心理學雜志，2009，17(8):958－961．

［7］ 王少群，金益文．大學生心理健康現(xiàn)狀與應(yīng)對策略［J］．中國初級衛(wèi)生保健，2013，27(1):29 －30．

［8］ 張軍利．過度教育理論視角下的大學生就業(yè)問題研究［D］．西安:西北大學，2011．

［9］ 盧德平．當代大學生公眾形象調(diào)查報告［J］．中國青年政治學院學報，2006，25(1):7 －14．