戴余金　潘玉瑩

浙江省寧海縣西店鎮(zhèn)初級中學(xué)是該縣較大規(guī)模的一所農(nóng)村初中，1981年創(chuàng)辦，1998年被浙江省教委命名為首批“浙江省示范初中”。2006年秋開始進(jìn)行“初中課堂工作紙”的實(shí)踐，2010年秋推行課堂形態(tài)的變革，研究課題獲得浙江省人民政府第四屆基礎(chǔ)教育成果一等獎，學(xué)校獲得了“寧波市輕負(fù)高質(zhì)的典型學(xué)?！狈Q號，并被評為2013年浙江省輕負(fù)高質(zhì)優(yōu)秀實(shí)踐案例。

一、創(chuàng)設(shè)減負(fù)工作的兩個抓手

我?，F(xiàn)有1360名學(xué)生，31個班級，其中三分之一是外地民工子女。2005年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)行撤、擴(kuò)、并，我校并入了兩所薄弱學(xué)校，出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)淺、行為習(xí)慣差等一系列嚴(yán)重問題，學(xué)校管理與教育質(zhì)量都面臨著極大的挑戰(zhàn)。為了突破“加班加點(diǎn)死讀書、死管活管看分?jǐn)?shù)”這種制約，學(xué)校開始思考并走上了一條輕負(fù)高質(zhì)的辦學(xué)之路。

一是推行“課堂工作紙”。這是一種由課堂學(xué)習(xí)單、二次備課稿、看課記錄卡、課堂評價冊和《學(xué)情簡報》組成的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。其中課堂學(xué)習(xí)單和二次備課稿是學(xué)校開發(fā)的學(xué)與教的工具，教師通過了解學(xué)生學(xué)情進(jìn)行二次備課，進(jìn)而開展有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)單由五大板塊組成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)疑問、學(xué)習(xí)自測和學(xué)習(xí)反思，涵蓋了教與學(xué)的五大環(huán)節(jié)，組成了一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的循環(huán)，滲透著課堂教學(xué)模式從機(jī)械“育分”向主動學(xué)習(xí)和全面育人的積極轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；可以用在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，把學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)、筆記、錯題集等集中在一張“紙”上，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。二次備課稿由三部分組成，包括學(xué)生問題與教師選擇的輔導(dǎo)方法及教師對自己教學(xué)行為的反思。它遵循“以生定教”的原則，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，以供備課組教師一起討論，把學(xué)生的疑問作為課堂重點(diǎn)，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略與方法。所以，二次備課重視個性化教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生問題出發(fā)，通過優(yōu)化學(xué)與教的結(jié)構(gòu)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

二是變革傳統(tǒng)的課堂形態(tài)。課堂形態(tài)一般由課堂物質(zhì)形態(tài)、課堂組織形態(tài)和課堂精神形態(tài)三方面組成。首先是拓展課堂物質(zhì)形態(tài)，座位豐富多彩的排列，教室靈活多變的主題，大黑板小白板的交叉應(yīng)用，圖書與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂。其次是培育新雅的課堂精神形態(tài)，在古板的課堂中呈現(xiàn)清新氛圍。我校根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容開設(shè)各具特色的專題課堂，并把課堂向課外、校園外延伸，營造學(xué)生發(fā)展能力的良好氣氛，拓寬學(xué)生的課堂視野，提供學(xué)生探究知識的無限源泉。再次是創(chuàng)建新穎的課堂組織形態(tài)，讓學(xué)生在嶄新課堂中彰顯能力。學(xué)校立足學(xué)情編制學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)問題；創(chuàng)建了預(yù)學(xué)—互學(xué)—問學(xué)—用學(xué)的“四學(xué)”模塊，凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”的活動，激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、抓住減負(fù)工作的三個關(guān)鍵

第一，遵循省市減負(fù)的規(guī)定。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《省教育廳關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》文件精神，按照規(guī)定的課程計劃開齊開足各門課程，不隨意增減課程和課時，面向全體學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育。嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間，上午8點(diǎn)上課，下午4點(diǎn)30分放學(xué)；為保證學(xué)生每天有充足的體育活動時間，學(xué)校每天上午開展30分鐘大課間活動，每周5節(jié)體育課。

第二，改變評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中不斷努力，突破自我，為人生增值。增值評價關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個體與情感等多方面能力發(fā)展，以起點(diǎn)看變化，以起點(diǎn)看過程，以學(xué)生的日常表現(xiàn)為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少、進(jìn)步了多少。評價方式采用多元化，每學(xué)期評比體育之星、文明之星、學(xué)習(xí)之星等；創(chuàng)新“三好學(xué)生”的評比方法，把“三好學(xué)生”的評比與家庭、社會緊密聯(lián)系在一起，確立“三好四無”的評比標(biāo)準(zhǔn)。同時，推行學(xué)生自我評價，只要能證明自己的優(yōu)點(diǎn)就可以要求學(xué)校給自己頒獎；為學(xué)生成長樹立身邊的同伴榜樣，也讓每一個學(xué)生充滿自尊、更加自信。

第三，控制課堂的重復(fù)作業(yè)。學(xué)校不準(zhǔn)使用課本、作業(yè)本以外的教輔資料，只做課堂學(xué)習(xí)單。教師一般會在上新課前兩天把課堂學(xué)習(xí)單發(fā)給學(xué)生，通過預(yù)發(fā)，讓作業(yè)“跑”到課前；課堂教學(xué)也是作業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中教、教中學(xué)；學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)困惑后進(jìn)行課堂提問和課間咨詢時，教師通常采用面批、個別教學(xué)的形式來提高作業(yè)輔導(dǎo)的針對I生。教學(xué)相長，教師可以在及時批改課堂學(xué)習(xí)單時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和自身教學(xué)問題，并在這一過程中不斷改善自己的教學(xué)行為，從而改變了教師作業(yè)隨意、學(xué)生預(yù)習(xí)虛設(shè)的情況。

三、形成一套減負(fù)工作的長效機(jī)制

為了進(jìn)一步推進(jìn)課改和有效落實(shí)減負(fù)，追求教育高質(zhì)量，我校制定了一套相應(yīng)的保障機(jī)制，開發(fā)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化管理系統(tǒng)，形成了相對完善的網(wǎng)絡(luò)評價體系。

一是運(yùn)用“課堂工作紙評分表”考核。遵循定性與定量、常規(guī)與個性、工作態(tài)度與工作創(chuàng)新度、分?jǐn)?shù)與等級、自評與集體評議相結(jié)合等原則，分別從備課、上課、作業(yè)與修改、評價等方面，通過打分量化，分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，直接與教師學(xué)期學(xué)年的考核評定、職稱評聘等方面掛鉤；推行40分鐘一課時；教師上課要求因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。省下來的時間上午可以晨讀，校園書聲瑯瑯；下午安排作業(yè)課，學(xué)生能在校園完成作業(yè)。

二是推行作業(yè)公示制度。學(xué)校嚴(yán)格控制復(fù)習(xí)資料，不使用課本、作業(yè)本以外的教輔資料；精選學(xué)生作業(yè)題，把握作業(yè)的難度與分量。教師每一節(jié)課的作業(yè)公示上墻，包括作業(yè)內(nèi)容、要求和上交時間；便于各學(xué)科教師相互了解作業(yè)情況，合理安排作業(yè)分量，確保作業(yè)總量。

三是實(shí)行教師候課制。候課是指授課教師在正式上課前幾分鐘，要精神飽滿地帶好教案、教具到教室等候上課；候課時，教師有責(zé)任輔導(dǎo)學(xué)生，合理利用課間休息時間；授課教師要按時上下課。各班學(xué)習(xí)委員及時、正確地對每天教師候課情況進(jìn)行登記并上交學(xué)校；教務(wù)處、備課組負(fù)責(zé)人對教師候課進(jìn)行經(jīng)常性地督促檢查，并將檢查情況登記人冊。

我?！罢n堂工作紙”的推行，顛覆了傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，使得重復(fù)作業(yè)成為過去，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕，切實(shí)把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。實(shí)施初中課堂形態(tài)變革，通過構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的“四學(xué)”課堂，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的誘發(fā)與培養(yǎng)，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”最終擰成一股勁，讓“講臺上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”，培育了民主的課堂精神，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（責(zé)任編輯 肖松）