阿依努爾·斯德克，高翠榮（新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院風(fēng)濕免疫科，新疆 烏魯木齊 830054）

中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理方法在風(fēng)濕免疫護(hù)生帶教中的應(yīng)用探析

阿依努爾·斯德克，高翠榮
（新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院風(fēng)濕免疫科，新疆 烏魯木齊 830054）

目的 探討中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理方法在風(fēng)濕免疫護(hù)生帶教中的應(yīng)用與效果。方法 隨機(jī)選取我院的140名臨床護(hù)生做為研究對(duì)象，平均分為研究組和對(duì)照組，對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)護(hù)理帶教模式，研究組則在進(jìn)行常規(guī)護(hù)理帶教模式的基礎(chǔ)上給予中西醫(yī)結(jié)合模式的護(hù)理帶教，實(shí)習(xí)期滿后，分析兩組護(hù)生的風(fēng)濕免疫臨床技能理論及日常技能操作的掌握情況，并進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 護(hù)理后，研究組護(hù)生臨床技能理論及日常技能操作的考試成績(jī)分別在（97.12±1.45）～（98.54±2.12）分；對(duì)照組護(hù)生臨床技能理論及日常技能操作的考試成績(jī)分別在（82.13±1.21）～（83.41±1.25）分，研究組帶教成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 對(duì)護(hù)生實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理模式進(jìn)行帶教，可以有效提高護(hù)生的臨床技能理論及日常技能操作能力。同時(shí)，工作能力的樹立，也在一定程度上可減少醫(yī)患間的矛盾，對(duì)保證護(hù)理的服務(wù)質(zhì)量具有十分重要的意義。

中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理；風(fēng)濕免疫護(hù)生帶教；應(yīng)用；效果

采用中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理帶教方法可以有效提高護(hù)生在工作中的實(shí)際操作水平，同時(shí)，也可以鍛煉護(hù)生對(duì)業(yè)務(wù)的評(píng)判思維能力，進(jìn)而使得護(hù)生能夠更加科學(xué)、全面、深入的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去［1-2］。近年來(lái)，我國(guó)的人口老齡化問(wèn)題日益嚴(yán)重，加之自然環(huán)境條件發(fā)生變化等問(wèn)題都導(dǎo)致了風(fēng)濕疾病的患病率具有上升的趨勢(shì)。當(dāng)前，風(fēng)濕病已經(jīng)成為嚴(yán)重危害人民身體健康的一種疾病。因此，醫(yī)療界對(duì)該病的重視程度也隨之提高。本文主要研究中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理方法在風(fēng)濕免疫護(hù)生帶教中的應(yīng)用與效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2013年8月～2014年8月在我風(fēng)濕免疫科實(shí)習(xí)的護(hù)生140名作為研究對(duì)象，平均分為研究組和對(duì)照組，各70名。其中，對(duì)照組男6名，女64名；平均年齡（19±1.42）歲；本科18名、大專40名、中專12名；給予對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)的帶教教學(xué)模式。觀察組男5名，女65名；平均年齡（18±1.56）歲；本科18名、大專43名、中專9名；給予研究組護(hù)生實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合的帶教模式。兩組護(hù)生的性別、年齡和學(xué)歷等資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 護(hù)理方法

對(duì)照組采用常規(guī)的護(hù)理帶教模式，即由風(fēng)濕免疫科的護(hù)理導(dǎo)致通過(guò)在日常工作進(jìn)行帶授的方式，嚴(yán)格按照風(fēng)濕免疫科護(hù)生的帶教規(guī)范進(jìn)行帶教，并在收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，在完成實(shí)習(xí)后，對(duì)護(hù)生的風(fēng)濕免疫臨床護(hù)理的實(shí)習(xí)理論及技能進(jìn)行考試測(cè)評(píng)。研究組則對(duì)護(hù)生實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理模式，具體操作方法如下：研究組的護(hù)生在常規(guī)護(hù)理帶教模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理帶教模進(jìn)行學(xué)習(xí)，該種模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、通過(guò)中醫(yī)和中藥進(jìn)行的相應(yīng)護(hù)理、臨床試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容等。帶教導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及護(hù)生的學(xué)習(xí)掌握情況對(duì)中西醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)操作開展理論知識(shí)講解、現(xiàn)場(chǎng)演練以及進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，加強(qiáng)研究組護(hù)生對(duì)中醫(yī)以及中藥的護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)度。此外，在日常護(hù)理中的查房、分析案例以及臨床項(xiàng)目討論等各方面都會(huì)添加中西醫(yī)護(hù)理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在實(shí)踐中得以深入滲透。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)期滿后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行臨床技能理論及日常技能操作的綜合考評(píng)，并在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行比較分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

護(hù)理知識(shí)即實(shí)操能力考試測(cè)評(píng)后，研究組護(hù)生的臨床技能理論的考試成績(jī)?yōu)椋?7.12±1.45）分，日常技能操作成績(jī)?yōu)椋?8.54±2.12）分；對(duì)照組護(hù)生的臨床技能理論的考試成績(jī)?yōu)椋?2.13±1.21）分，日常技能操作成績(jī)?yōu)椋?3.41±1.25）分，研究組的帶教成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

風(fēng)濕病學(xué)屬于我國(guó)發(fā)展迅速的新型醫(yī)學(xué)學(xué)科，為保證風(fēng)濕免疫科的護(hù)理質(zhì)量，醫(yī)院應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重向?qū)嵙?xí)護(hù)生強(qiáng)調(diào)風(fēng)濕病自身的獨(dú)特性，進(jìn)而更加深入而全面的提高護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，為醫(yī)院以及風(fēng)濕免疫患者培養(yǎng)具有高素質(zhì)的臨床護(hù)理人才。通過(guò)采用中西醫(yī)結(jié)合的帶教學(xué)習(xí)模式，實(shí)習(xí)護(hù)生也應(yīng)該加強(qiáng)提高自身對(duì)相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)際操作中的技能水平，進(jìn)而全面的提升自身的綜合護(hù)理素質(zhì)，更好的為患者服務(wù)［3-4］。近年來(lái)，隨著人民生活水平的不斷上升，對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理質(zhì)量的要求也隨之提高。臨床護(hù)理的教學(xué)水平對(duì)醫(yī)院各科室的工作質(zhì)量具有直接性的影響，其護(hù)理重要性也被護(hù)理界所共識(shí)。中西醫(yī)結(jié)合的帶教模式能夠使護(hù)生在風(fēng)濕免疫科室內(nèi)更加有序的開展工作，當(dāng)前，中西醫(yī)結(jié)合的帶教模式已成為醫(yī)院培養(yǎng)全面護(hù)理工作人員的重要環(huán)節(jié)，其主要具有如下優(yōu)勢(shì)：一方面，中西醫(yī)結(jié)合的帶教模式能夠使護(hù)生更加科學(xué)、準(zhǔn)確的將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的日常護(hù)理工作中，進(jìn)而有效提高了護(hù)生的實(shí)際操作能力。另一方面，由帶教導(dǎo)師進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合模式的指導(dǎo)，可以對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)有效的的護(hù)理質(zhì)量評(píng)估。此外，采用中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理帶教模式，也可以居于中醫(yī)學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使護(hù)生能夠更加科學(xué)、有效的為臨床患者服務(wù)［5］。通過(guò)更加合理的進(jìn)行護(hù)理，提高護(hù)理質(zhì)量的同時(shí)，也能夠有效的減少或者避免醫(yī)患和護(hù)患矛盾的發(fā)生。與此同時(shí)，采用中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理帶教模式也可以更積極地發(fā)揚(yáng)和傳承具有我國(guó)中醫(yī)特色文化的護(hù)理模式?；谖覈?guó)中醫(yī)藥理論的主要特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)深入化以及全面化的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理模式，需要對(duì)護(hù)理專業(yè)的人員進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的高要求，即普及護(hù)生在校期間對(duì)中醫(yī)藥理論以及中醫(yī)護(hù)理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于我國(guó)的風(fēng)濕病學(xué)具有起步較晚和發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)方面存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行探索和總結(jié)。本研究主要探討中西醫(yī)結(jié)合帶教模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，其結(jié)果表明，研究組護(hù)生臨床技能理論的考試成績(jī)?cè)冢?7.12±1.45）分，日常技能操作成績(jī)?yōu)椋?8.54±2.12）分；對(duì)照組護(hù)生臨床技能理論的考試成績(jī)?yōu)椋?2.13±1.21）分，日常技能操作成績(jī)?yōu)椋?3.41±1.25）分，研究組帶教成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，中西醫(yī)結(jié)合的帶教模式，能夠使護(hù)生更加熟練的掌握手術(shù)室的理論知識(shí)及操作技能，進(jìn)而提高醫(yī)生及患者對(duì)護(hù)理的滿意度，最終提高風(fēng)濕免疫的護(hù)理質(zhì)量，值得使用和推廣。

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［3］ 梁 江，馬武開，姚血明，安 陽(yáng)，徐 暉，等.中醫(yī)風(fēng)濕免疫科臨床教學(xué)體會(huì)［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（13）:75.

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ISSN.2095-6681.2015.06.151.02