李美珊　李春潔　張宏　劉越　王銳　李華

摘要：高等學校教育改革的重點是教學模式改革，教學模式改革不斷的深入，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已成為高校教育教學的重點。分析目前大學計算機基礎課教學的狀況，采用任務驅動模式的教學方法來改變傳統教學模式的弊端，教學中以學生為主、以教師為輔的先進教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：高校計算機基礎；任務驅動教學法；教學模式改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）36-8715-02

在大學的基礎課教學中，《大學計算機基礎》課有著重要的地位，它將計算機知識的掌握和操作能力有機的結合在一起，并且具有很強的實踐性，而實踐又是對理論知識的掌握程度一個最好的檢驗方法，因此，實驗教學是大學計算機基礎教育的重中之重，有利于專業(yè)能力的提高，有利于學生就業(yè)素質培養(yǎng)，但是在實驗教學中還存在學生學習的積極性不高的問題。為解決這一問題，在教學中引入任務驅動模式教學法，利用任務模式提高學生的注意力，提高學的學習熱情，從而加強學生的實踐操作能力。

1 《大學計算機基礎》課的現狀

隨著計算機教學的蓬勃的發(fā)展，大學計算機基礎的教學方式也發(fā)生了質的變化，從傳統的以理論為主發(fā)展到理論與實踐相結合，理論與實驗課時1：1的教學模式，極大的提高了學的操作能力。但是，教師在教學中習慣以教師為主體的教學模式，教師講、學生聽，課堂中缺乏互動，學生沒有思考的空間，導致學生被動地接受知識，長此以往，學生便會養(yǎng)成被動的學習習慣，依賴老師，在學習中遇到任何問題，首先想到的是請教老師，而不是思考，沒有思考就沒有創(chuàng)新。而我們的教學目的是培養(yǎng)學生對計算機技術的強烈求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和應用計算機技術的習慣，培養(yǎng)新思維。下面就我校的《大學計算機基礎》課教學現狀進行分析：

1） 大學計算機基礎教學分為理論課、實驗課、網絡答疑

近些年學校規(guī)模不斷擴大，學校資源有限，大學計算機基礎教學理論課一直采用大班額教學，教學中多媒體與黑板相結合；實驗課采用小班教學，學生每人一臺計算機進行操作，課后學生有問題可以進行網上答疑。但是實踐課和理論課上課時間上有一定的間隔，導致學生即使理論課上聽懂了，但上機課進行實際操作時又忘了，實踐課上教師還會在簡單講解，這樣既浪費了時間，也沒有達到良好的教學效果，也降低了學生對學習計算機的熱情。

2） 學生的計算機操作能力不一致

現在幾乎每個家庭都有電腦，但是每個學生的動手能力不一致。另外，各個專業(yè)的學生對于計算機的掌握能力也不一樣，一表專業(yè)和二表專業(yè)的學生能力不一致，文科和理科專業(yè)的學生能力也不一致。

3） 學生對于基礎課的態(tài)度不同

《大學計算機基礎》課和國家計算機等級考試有在教學內容上有很多重疊。針對這個問題在學生中分為兩種觀點，一種學生上課時態(tài)度認真，在實踐課中也能提出各種問題，目的是為了能夠通過等級考試，為就業(yè)打好基礎；另一類學生沒有把計算機等級考試放在心上，認為對以后的學習和工作沒有任何的關系。

針對當前的現狀，并經過實際課堂應用，在課堂教學中引入了任務驅動模式教學法。

2 任務驅動法

“任務驅動[1]”是設計一個任務，在任務中包含了將要學習的新知識，學生對這些任務進行分析與思考，從而來明確任務中所隱含的知識點，并且可以在老師的引導下以最快的方法，最后通過完成任務的方法來實現對所學知識的理解。主要包括“任務驅動、師生討論、任務完成、效果評價、歸納總結”五個環(huán)節(jié)[2]。

所謂的“任務驅動法”[3]，即是在教學過程中，所有學生緊緊圍繞著一個共同任務中心，在問題動機的強烈驅動下，在老師的熱心幫助下，通過積極主動的態(tài)度應用學習資源，自主探索以及通過互動協作的學習，并且在完成任務同時，激發(fā)出學生對學習和實踐活動的濃烈興趣。

3 任務驅動模式教學法在我?！洞髮W計算機基礎》課中的應用

《大學計算機基礎》課的教學中采用任務驅動教學法，包括創(chuàng)設情境，提出任務；提出問題，分析任務；指導學生，完成任務；成果展示，評價任務四個階段[5]。在任務驅動教學法中要把學生作為學習的主體，學生要能夠根據教師提出的任務進行自主學習，并能在教師指導下分析問題，解決問題，順利完成任務，下面通過列舉一個實例來講解任務驅動教學法應包含的幾個部分：

3.1 提出任務——提出問題

大學生都來自于全國不同省市，學生在入學前對計算機的掌握情況不同。有的學生操作能力很強，對Word、Excel、PowerPoint都有一定認識，有的對鍵盤和鼠標都不了解，對一些特殊字符都打不出來。因此在設計任務的時候，首先要考慮到的是每一名學生的特點以及對計算機的基礎知識的掌握情況，站在學生角度上，設計每個任務，對于不同學生設立不同層次的任務，從而使所有學生都能夠順利地完成任務。

例如，在Word中如何插入圖片的問題該如何提出，教師可以采用課前提問方式，例如：如何新建一個文檔？怎樣把文檔中的文字改變字體、字號、顏色等。然后，打開兩幅主題完全相同，都為“請注意公共衛(wèi)生”的幻燈片，但是其中一幅為純文字的，另一幅則是圖文并茂，色彩鮮艷，讓學生感覺更喜歡哪幅圖片，從而引出本節(jié)課的任務：在Word文檔中如何制作藝術字并編輯和插入圖片，以實現圖文的混排。

3.2 分析任務——教師引導

分析任務不能一步就達到要求，必須對任務進行步驟分解。對本文的例子進行任務分析，首先，展示事先制作好的圖文混排Word文檔“請注意公共衛(wèi)生”，對完成該文檔所包含的任務進行分解。

1） 本例中將任務分解成如下幾個部分：插入藝術字、插入剪貼畫、插入來自文件的圖片；設置圖片格式；圖文排版。

2） 分析任務中每一部分需要的具體操作步驟（例如插入藝術的步驟為：單擊“插入”菜單“圖片”中的“藝術字”命令，選擇一種藝術字樣式，確定后鍵入自己所需的文字）。

3.3 完成任務——展示交流

要求學生按照樣例來完成插入圖片及圖片格式設置等操作。提醒學生注意在插入圖片之前首先要明確插入點的位置，插入圖片后，圖片大小、版式不合適可以通過圖片格式設置來改變，教師在機房來回走動、巡視，發(fā)現問題及時解決，對有困難的學生進行知識點的重點講解，無法獨立完成任務的個別學生進行單獨講解演示。

組織學生展示自己的作品并交流做法：對學生的作品進行正確的評價，總結出制作中所遇到的知識點和插入圖片時的注意事項等。

3.4 評價任務

學生完成插入圖片的任務后，在課堂中組織學生交流，展示和討論，對學生在制作中出現的問題進行反饋，對作品做出評價。評價的過程是提高學生知識掌握的最好方式，同時也能激發(fā)出學生的學習興趣。 展示評價采取同學之間互評和作品展示的方式完成。

在這一任務中確定作品的評價標準包括：（1） 插入藝術字、插入剪貼畫、來自文件的圖片；圖片格式的設置、圖文混排的設置等有關知識點的操作。（2） 圖片與文字內容應相統一。（3） 體現自己的創(chuàng)意。

4 結束語

根據大量的實踐表明，任務驅動模式教學法有利于激發(fā)學生的學習的興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力，從而使學生在整個學習的過程中充滿熱情，提高學生的創(chuàng)新思維；能夠培養(yǎng)學生的操作技能，加強學生分析、解決問題的能力；有利于提高學生自主學習的能力以及協作能力；能夠更好的適應工作崗位的要求。

參考文獻：

[1] 宋麗，吳玉華，蔡麗艷.任務驅動教學法在大學計算機基礎教學中的探索[J].電腦知識與技術，2009（04）.

[2] 范海峰.基于任務驅動的教學模式在《大學計算機基礎》中的應用與研究[D].東北師范大學，2012.

[3] 任芳寧.任務驅動教學法在軍醫(yī)大學《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].第四軍醫(yī)大學，2012.

[4] 臧建蓮.任務驅動法在大學信息技術課程中的應用研究[D].河北大學，2010.

[5] 李亞.任務驅動法在現代教育技術實驗課程中的應用研究[D].華中師范大學，2011.endprint