【摘 要】闡述“國培計劃”下師范生實習(xí)工作存在的問題，針對這些問題，提出完善指導(dǎo)體系、鼓勵實習(xí)生多參與教研活動、加強崗前培訓(xùn)等建議。

【關(guān)鍵詞】國培計劃 師范生實習(xí) 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0013-02

一、研究背景

“國培計劃”是國家為保障農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)資源公平分配的一種政策。農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)長期以來因各種原因得不到保證，“國培計劃”表明了國家對教師隊伍建設(shè)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重視，體現(xiàn)了強國必先強教，強教必先強師的理念。農(nóng)村師資一向緊張，每位教師都負責(zé)了一定的教學(xué)任務(wù)，他們脫產(chǎn)到高等師范院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，必然需要有人來頂上崗位，于是高校派出師范生以全職教師的身份到這些學(xué)校進行頂崗教育實習(xí)，一方面可以讓師范生全職頂崗，有機會得到充分的實習(xí)鍛煉，另一方面又可讓農(nóng)村教師到高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問題。這樣的“國培計劃”下的頂崗置換實習(xí)模式可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而與任何改革工作一樣，師范生頂崗置換實習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越性的同時也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎?、完善?/p>

筆者所在課題組對2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向頂崗支教的實習(xí)生進行了調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級小學(xué)教育方向頂崗支教實習(xí)生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率90.5%。實習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。采集的數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel進行統(tǒng)計處理。

二、“國培計劃”下師范生實習(xí)存在的問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)“國培計劃”下師范生實習(xí)主要存在如下問題：

（一）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力。指導(dǎo)教師在這里是專指實習(xí)基地指派指導(dǎo)實習(xí)生的教師，一般都是置換出來參加國培區(qū)培項目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導(dǎo)教師在參加國培項目前通常會細心地為實習(xí)生解答問題，并在經(jīng)歷一個月的培訓(xùn)后回到實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生交流心得。在此期間，實習(xí)學(xué)校會臨時指派另一名教師來指導(dǎo)。

調(diào)查中，針對“指導(dǎo)教師對實習(xí)生專業(yè)成長起到的作用”，請實習(xí)生為指導(dǎo)教師對自身專業(yè)成長的作用打分，從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實習(xí)生打分在6～9之間，也就是說63%的實習(xí)生認為教師指導(dǎo)對自己的專業(yè)提高有作用，認為沒用的占13%，認為作用一般的占23.9%。當(dāng)問及作用不大的原因時，實習(xí)生反映參加國培的指導(dǎo)教師只和實習(xí)生在國培課程開始前三天左右在實習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習(xí)學(xué)校里的另一指導(dǎo)教師是國培教師離開實習(xí)學(xué)校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習(xí)生沒有直接聯(lián)系，對實習(xí)生的工作情況不會有太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不能多次聽、評實習(xí)生的課，對實習(xí)生的備課沒有進行有針對性的指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出問題的方面更指導(dǎo)不到位。

（二）同伴交流不足。同所實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生在教育實習(xí)的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗。實習(xí)同伴是大部分實習(xí)生在教育實習(xí)期間遇到困難時首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧嵙?xí)同伴比起指導(dǎo)教師有個優(yōu)勢，那就是實習(xí)同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學(xué)生，身份相同，交流隨意。相對地，因為相處時間長，交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

從生態(tài)取向的教師發(fā)展理論來看，教師的教學(xué)風(fēng)格雖然是個人的，在教學(xué)中雖然也大多是處于單打獨斗狀態(tài)，但總的來說，其專業(yè)發(fā)展并不完全依靠自己，而會從其他教師那里學(xué)到許多有用的東西。教師專業(yè)發(fā)展是他們不斷地通過討論、溝通、交流、分享等方式來完成的，因此討論交流、共同分享、互相觀摩理應(yīng)是實習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。在調(diào)查中，實習(xí)生認為同伴交流對專業(yè)成長有用的占64.5%，沒用的占8.9%，一般的占26.6%。當(dāng)問及作用不大的原因時，在訪談的實習(xí)生中有一半人表示和實習(xí)同伴有過矛盾，甚至有幾個人冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實習(xí)生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習(xí)兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學(xué)生會的實習(xí)生，特別是在團總支學(xué)生會里擔(dān)任過干部的，過高估計自己的個人能力，對待其他實習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，官僚作風(fēng)重，妨礙了實習(xí)同伴的交流。

（三）聽課評課流于形式。喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對兩組在職培訓(xùn)教師做對比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時開展聽課活動的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這說明了聽課評課的重要性。

調(diào)查中，請實習(xí)生為聽課評課對專業(yè)成長的作用打分，0代表完全沒用，9代表十分有用，4～5是中性區(qū)間。結(jié)果表明，學(xué)生中認為有用的占71.1%，沒用的占8.9%。從訪談中了解到，部分實習(xí)生對待聽課評課的態(tài)度開始是積極的，但實習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習(xí)生來聽課，幾次下來實習(xí)生就不再主動提出聽課的要求了，挫傷實習(xí)生聽課的積極性；加之實習(xí)生也害怕老師挑出自己的缺點，心里有所顧忌，因此部分實習(xí)生甚至沒有達到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務(wù)。有的實習(xí)生到實習(xí)快結(jié)束的時候匆匆聽幾節(jié)課，或者用自己的聽課記錄和其他實習(xí)生互抄。

（四）從教意愿減弱。調(diào)查表明，部分實習(xí)生從教意愿淡薄，獻身農(nóng)村小學(xué)教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價值觀影響，加上教師隊伍現(xiàn)緊缺的都是農(nóng)村邊遠地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，雖然學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城打零工、到超市站柜臺。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。endprint

三、對策分析

針對實習(xí)支教中存在的一些問題，筆者提出以下對策建議，以充分利用頂崗實習(xí)的機會，提高師范生實習(xí)實效性。

（一）完善指導(dǎo)體系，加強對師范生的有效指導(dǎo)。目前的頂崗置換實習(xí)，更多地把實習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)，由于少了實習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習(xí)生走了不少彎路，造成實習(xí)時間花了，但效果并不理想。更多的實踐經(jīng)驗對于實習(xí)生不一定是有意義的，實踐經(jīng)驗對于他們來說只是必要的，而不是必然的。加強對師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高校的責(zé)任，也是實習(xí)基地的責(zé)任，同時也是地方政府的責(zé)任，構(gòu)建高校、實習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合政府、高校、實習(xí)學(xué)校三方的人力資源，選派合適的人員，各施所長，共同擔(dān)任師范生的指導(dǎo)教師，從而形成三方合力，共同促進師范生的專業(yè)成長。一方面，嚴格實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習(xí)支教督導(dǎo)小組，對指導(dǎo)工作進行督導(dǎo)評價。督導(dǎo)小組要真正起到督促、指導(dǎo)的作用，經(jīng)常深入實習(xí)學(xué)校了解情況，對實習(xí)指導(dǎo)工作進行考核評價，并反饋給有關(guān)部門，共同促進師范生教師素質(zhì)的提升。

（二）鼓勵實習(xí)生積極參與實習(xí)學(xué)校的教研活動。實習(xí)帶隊老師要關(guān)注實習(xí)生的實習(xí)情況，鼓勵實習(xí)生在遇到困難的時候向帶隊老師匯報，及時反饋實習(xí)情況。帶隊老師和實習(xí)學(xué)校溝通，請實習(xí)學(xué)校給予實習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機會，參與實習(xí)學(xué)校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學(xué)研討會等。實習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實習(xí)生對自身教學(xué)的反思。鼓勵實習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，以該老師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實習(xí)學(xué)校的各位老師對話討論，吸收多元寬廣的觀點。

（三）加強實習(xí)生崗前培訓(xùn)。提高實習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實習(xí)開展的一個月前對實習(xí)生進行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴把出口關(guān)，杜絕形式主義。在崗前培訓(xùn)中，首先可加強實習(xí)生間的合作學(xué)習(xí)，共同擬定教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)實習(xí)生合作交流的能力；其次，可盡量模擬當(dāng)前實習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實習(xí)生更快適應(yīng)實習(xí)基地教育教學(xué)活動。通過此崗前培訓(xùn)提高實習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)實習(xí)中指導(dǎo)教師和實習(xí)生的師徒合作。

此外，在實習(xí)中，還應(yīng)增加指導(dǎo)教師和實習(xí)生之間的聽課評課次數(shù)，實習(xí)生拋出被指出缺點的恐懼，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

綜上所述，“國培計劃”下的頂崗置換實習(xí)解決了師范生實習(xí)難、教學(xué)實踐薄弱的問題，實現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的“零距離”對接，解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、沒有時間參加培訓(xùn)的問題。因此，應(yīng)建立教育行政部門、高校和實習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作達到互惠雙贏，從而提高師范生實習(xí)的有效性。

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【基金項目】廣西區(qū)教學(xué)團隊“教育學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)團隊”（2012）項目；賀州學(xué)院教師教育學(xué)院“國培計劃”科研基金項目（gpy04）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西民族教育研究課題（2014ZMJ011）

【作者簡介】陳小菊（1971- ），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。

（責(zé)編 王 一）endprint