榮輝　姜久華

針對周口店野外地質教學內容實踐性和探索性強的特點，在教學過程中采用了“基于教學目標設計問題—積極引導學生思考和探究—適當的點評”的啟發(fā)式教學方法，指出需要區(qū)別對待確定性知識點和不確定性知識點的啟發(fā)式教學策略。這種教學方法的應用取得了良好的效果。

地質學是一門非常注重實踐性和探索性的學科，野外實踐教學是地質類本科教學中關鍵環(huán)節(jié)，也是確保地質教學質量不斷提高的重要手段。周口店野外地質實踐教學已經有近六十年的歷史，培養(yǎng)了大量資深地質學家、教育家及各類地學人才，為我國國土資源和教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。周口店實習過程中教學方法的采用和探討一直是實踐教學中的重要問題。本文結合筆者在周口店野外地質教學的經歷，討論如何在實踐教學過程中運用啟發(fā)式教學方法使學生在掌握野外地質工作基本技能的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、啟發(fā)式教學方法概述

啟發(fā)式教學是現(xiàn)代高等教育中所倡導的重要教學方式之一，許多學者從不同的角度豐富了啟發(fā)式教學的內涵。啟發(fā)式教學以構建主義教學理念為基礎，以學生的高階能力為培養(yǎng)目標，通過采用多樣化的教學組織形式和方法，形成一系列彈性而又靈活的教學設計，引導學生創(chuàng)新性的主動學習，培養(yǎng)學生個性化的學習理念，從而達到促進學習者發(fā)展的目的[7]。這種教學方式打破了傳統(tǒng)的權威-依存型的師生關系，創(chuàng)建了互動對話的師生關系。

二、啟發(fā)式教學方法的實踐

筆者所帶班級學生人數共計29人，分成5組，每組5-6人。野外實踐教學內容包括野外觀察和記錄、地層剖面實測、獨立填圖和地質報告編寫。教學中采用啟發(fā)式教學方法，突出學生的主體位置，讓學生參與到教學活動中來。具體環(huán)節(jié)包括：基于教學目標設計問題、積極引導學生觀測和思考、適當的點評。

基于教學目標設計問題。周口店野外地質教學共計十余條路線，每條路線都有各自的教學目標和任務。采用啟發(fā)式教學的關鍵在于基于教學目標設計相關問題。地質學所研究的對象多是若干百萬年前發(fā)生的地質過程及其記錄，因此，識別和描述這些現(xiàn)象是根本，而對其成因解釋是升華。從這個意義上講，野外地質教學所傳授的知識點可分為確定性知識點和不確定性知識點，前者包括對野外地質現(xiàn)象的識別和測量，如巖石和構造類型的識別及描述、巖層產狀測量等，后者包括野外地質現(xiàn)象的成因分析，如疊層石、鮞?；?guī)r的成因等等。在講授確定性知識點時，可從它們定義和內涵出發(fā)設計問題，讓學生通過觀測來解答，例如，在八角寨-拴馬樁地層考察路線上講解鐵嶺組和下馬嶺組之間的平行不整合時，可以設計具有邏輯聯(lián)系的兩個問題：什么是平行不整合面？該處存在平行不整合面的判斷依據是什么？在講授不確定性知識點時，要明白關鍵不在于讓學生掌握不確定性知識本身，而在于發(fā)展學生應對知識不確定性的理性判斷，例如，在考察羊屎溝路線時，可設計具有一定綜合性的問題：造成所觀察巖層發(fā)生變質及厚度減薄的原因是什么？

積極引導學生思考和探究。在啟發(fā)式教學的模式中，教師的角色是促進者，要引導學生積極思考所面對的問題。教師所設計問題的答案肯定在教學路線考察過程中通過觀察、測量及推理都能找到答案，而啟發(fā)式教學成敗的關鍵在于要循序漸進引導學生自己動手找出答案。在引導學生解答關于確定性知識點的問題時，老師需要巧妙地幫助學生將學過的知識串聯(lián)起來，讓學生明白通過實踐能夠解決這些問題，激發(fā)他們的學習熱情。例如，當學生回答了“什么是平行不整合面”這個問題之后，教師進一步把平行不整合面的概念解剖，讓學生明白如果在地質露頭上找到了風化殼，且風化殼上下地層產狀一致的情況下就可以判斷平行不整合面的存在，然后再讓學生分組進行觀察和測量，收集證據。在引導學生解答關于不確定性知識點的問題時，老師不僅要引導學生做出合理的假設和推斷，而且對學生的大膽想法要多給予肯定。例如，讓學生將羊屎溝路線與八角寨-拴馬樁路線觀察過的現(xiàn)象做個對比，學生自己便能夠發(fā)現(xiàn)羊屎溝路線中巖石普遍發(fā)生熱接觸變質和地層厚度減薄的現(xiàn)象，老師要告訴學生對這些現(xiàn)象的解釋在學術界存在一些爭議及各方的觀點和證據，再讓學生根據掌握的證據做出合理的推斷。

適當的點評。教師對學生的答案進行點評是尊重學生工作的體現(xiàn)，但這對教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。當學生回答關于確定性知識點方面的問題時，老師的點評應適當聚焦于概念的理解及方法應用正確與否，在學生回答錯誤的情況下，要耐心講解。當學生回答不確定性知識點方面的問題時，老師的點評最好與學科前沿或熱點科學問題相結合，讓學生明白地質學領域尚有許多問題等待探索?？傊蠋煹狞c評既要向學生傳授知識，還要注意拓展他們的專業(yè)視野，鼓勵他們在實踐中提出新的想法。

三、教學效果分析

在野外地質實習結束后，學生對教學效果做了反饋。90%以上的學生認為通過這次野外地質實習，掌握了準確記錄野外地質現(xiàn)象的本領，學會了分析和解決地質問題的方法，其中有一些學生在實踐過程中還發(fā)現(xiàn)了一些新的地質現(xiàn)象，使他們對地質學產生了濃厚的興趣，例如，有個小組在太平山南坡野外填圖過程中發(fā)現(xiàn)早石炭世本溪組中存在等線貝化石，在筆者的指導下，通過進一步深入研究，厘定了這類生物的生態(tài)環(huán)境，填補了實習區(qū)這方面研究的空白，具有明顯的創(chuàng)新性。

在野外地質教學實習過程中有針對性的采用啟發(fā)式教學不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們更好地掌握野外地質工作的基本技能，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這種教學方法的成功應用可為我們進行大學課堂教學改革提供示范和借鑒作用。

（作者單位：1.中國地質大學資源學院；2. 中國地質大學財務處）