李正祥

一、 初中化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題

（1）所有的教學(xué)內(nèi)容都采用科學(xué)探究模式。每堂課都要“探”，成了“談究”課。

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，但在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有些教師將所有的教學(xué)內(nèi)容都采用科學(xué)探究，都讓學(xué)生去探究，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又沒有什么效果。一些教師將化學(xué)探究課只流于形式，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的直接替代品，“換湯不換藥”，不能真正使它發(fā)揮出創(chuàng)新教育的功能。

（2）注重花樣探究，忽視探究的實(shí)質(zhì)性，組織學(xué)生討論，就認(rèn)為是探究了。

新課程教材中需要經(jīng)過探究活動(dòng)獲得知識(shí)的內(nèi)容比較多，化學(xué)學(xué)科尤其如此，然而，在新課改的課堂中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的情景，凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，然后在教師的要求下，前后座位的四個(gè)學(xué)生立即訓(xùn)練有素地圍成團(tuán)，開展所謂的分組討論，學(xué)生們就開始“唧唧喳喳”了，也不管小組成員的組合是否合理、合適，問題是否有討論的必要，也不管學(xué)生的討論是否合理、合適，問題是否有討論的必要，也不管學(xué)生的討論是否已經(jīng)結(jié)束，接著就由各小組派代表交流討論的結(jié)果。從學(xué)生一臉茫然和站起來的不知所措，就能看出這種所謂“探究” 的實(shí)效性了。

（3）沒有思考深度的探究。由于探究教學(xué)的不確定因素多，難于把控，使教師往往讓學(xué)生“淺嘗輒止”，不敢引發(fā)深度思考，生怕出了自己解決不了的問題沒法收場，進(jìn)行不深的探究。

（4）思維受控的探究。

有時(shí)為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，得出正確結(jié)論，教師將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)定在一個(gè)較小的范圍之內(nèi)，學(xué)生只能按照教師和教材的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）崇尚探究，無視接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生“過于接受”的學(xué)習(xí)方式，這表明我們的教學(xué)不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)，但由于教師理解上的偏差，課堂上出現(xiàn)了教師該講的不講，該提煉的不提煉，該評(píng)價(jià)的不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。所有的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一揮而就，全班來個(gè)探究。結(jié)果當(dāng)學(xué)生遇到要解決的實(shí)際問題時(shí)，不知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決。

二、探究教學(xué)中問題的解決策略

（1）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望。

探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)存的東西。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)十分重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。興趣是最好的教師，是進(jìn)行探究的最直接的動(dòng)力，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)注的化學(xué)問題中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，造成玄念，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。

（2）確定合適的探究內(nèi)容。

探究式教學(xué)是要學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解、記憶現(xiàn)成的結(jié)論，通過學(xué)生自己的探究，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。所探究的內(nèi)容應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感興趣的問題才是一個(gè)合適的探究對(duì)象，才有較大的探究空間。有突破點(diǎn)的問題，才能讓學(xué)生有的放矢地探究。

首先，課堂上探究的問題應(yīng)分為兩種類型：一種是即定的，另一種是生成的。即定的問題即教師或?qū)W生已確定為目標(biāo)方向的問題，這些問題大多數(shù)是教學(xué)的核心內(nèi)容；生成性的問題是隨著教學(xué)過程的開展暴露出來的非預(yù)設(shè)性的問題，這類問題會(huì)有很多，有一些可能是很重要的，這些重要的問題應(yīng)及時(shí)地確立為新的教學(xué)目標(biāo)，大家共同解決。

案例1：銅絲在空氣中灼燒后的黑色物質(zhì)可能是什么？

生猜想：①C②CuO③C和CuO④MnO2

（對(duì)第④個(gè)猜想，教師感到意外，但作此猜想的人數(shù)卻不在少數(shù)）

師：大家認(rèn)為哪一種猜想最不合理，為什么？

（抓住新問題，針對(duì)二氧化錳設(shè)問）

其次，問題的選取不論是預(yù)設(shè)還是生成的，在確立探究的問題之前，必須做以下考慮：①課題是否太大？ ②是否具有探究價(jià)值？③是否具備完成的條件？④效益如何？

因此，做為課堂探究的問題的選取是要極其慎重對(duì)待的，課堂上“大家想知道什么就探究什么”是不真實(shí)和不負(fù)責(zé)任的做法，當(dāng)然，所有的問題都由教師確定也是違反科學(xué)探究本意的，初中階段問題的來源以教材上的為主，還要根據(jù)學(xué)情再開發(fā)一些學(xué)習(xí)、生活中遇到的，然后精選一部分在課堂上完成，其他問題應(yīng)分類處理，或個(gè)別探究，或延時(shí)探究，或舍棄（要做解釋），以上都是組織并參與探究活動(dòng)的保證。

問題是對(duì)任務(wù)的定向，隨著學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)的積累，要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己選擇有價(jià)值的問題，在提出問題時(shí)應(yīng)對(duì)問題的可能結(jié)果有一定的預(yù)測，對(duì)方案有一定的設(shè)想，使學(xué)生的思考變得成熟和理智，能慎重確立問題，理性進(jìn)行猜想。

（3）保證探究的時(shí)間。

探究式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，這就必須要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間做后盾，否則就是一句空話，像那種沒過幾分鐘就喊停的探究活動(dòng)，或一節(jié)課搞好多個(gè)探究問題的現(xiàn)象，是一種“偽探究”的表現(xiàn)，是一種機(jī)械、刻板的模式化的課堂作秀。

（4）做好層次探究。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。所以在探究教學(xué)中，內(nèi)容選擇要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次，在探究過程中教師要有不同的要求和指導(dǎo)。

（5）反思與交流。

反思是對(duì)自己經(jīng)歷的探究過程的得失成敗的自我評(píng)判。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“操作是否正確？證據(jù)是否足夠？方法是否得當(dāng)？結(jié)果與猜想是否一致”等方面進(jìn)行重新審視和自我評(píng)價(jià)，并將自己的感悟與同學(xué)交流。

交流是一個(gè)“相互交換蘋果”的過程，充分交流會(huì)將“一個(gè)蘋果變?yōu)槎鄠€(gè)蘋果”，促進(jìn)“交流——質(zhì)疑——反思”的循環(huán)。

總之，探究教學(xué)最能體現(xiàn)教師智慧和考驗(yàn)教師素質(zhì)，難度也是最大的，我們努力的方向應(yīng)該是：不求大，只求真；不求多，只求精；不求表，只求實(shí)。

（收稿日期：2014-07-23）