張健

職業(yè)教育:如何提高課改成效

張健

當下，職業(yè)教育課程改革已織入人們思想的經(jīng)緯，成為一種共識和潮流。各種課改形態(tài)紛紛涌現(xiàn)，工作過程系統(tǒng)化課程、項目化課程、工學(xué)結(jié)合一體化課程、模塊化課程等競相“登場”;各校課改實施大力推進，正由點到面全面鋪開，蔚為大觀;各個層級的精品課程、示范課程的評比，也爭相“出臺”，成為激勵和推進課程改革的有力推手。由此帶來的職業(yè)教育發(fā)展的強大的正能量值得稱道。但隨著課程改革的深入，我們也應(yīng)該清醒地審思，課改突破困境了嗎?達到理想預(yù)期了嗎?提高質(zhì)量效果了嗎?客觀的評價是:有進步，但尚存不足;有突破，但亦有問題;有成效，但仍不理想。這就需要我們進而反思提高課程改革成效的路徑和對策，以推進課程改革健康、有效、可持續(xù)地發(fā)展。以下三個改進的切入點，可以助力課程改革提質(zhì)、提效。

1.注意課程與能力培養(yǎng)之間的對應(yīng)，使課改更具實效性。職業(yè)教育的課程是能力本位課程，課程改革的目的在于“揚棄”傳統(tǒng)的知識本位的學(xué)科教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力。而當下的課程改革者卻尚未明確課程與能力之間對應(yīng)的邏輯關(guān)系。如工作過程系統(tǒng)化課程，許多老師只知道創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境實施教學(xué)，卻并不清楚每一情境究竟培養(yǎng)了學(xué)生何種能力?不同情境培養(yǎng)的能力有何差別?這種對能力培養(yǎng)目標的模糊與含混，必然會影響能力培養(yǎng)目標的達成和課程實施的績效。所以，提高課改成效必須明確學(xué)習(xí)情境與所培養(yǎng)能力之間的對應(yīng)關(guān)系。比如，我們通常設(shè)計入門情境、主導(dǎo)情境、復(fù)雜情境和拓展情境實施教學(xué)，就一定要注意建立工作情境、任務(wù)情境與能力之間的對應(yīng)關(guān)系，使基于工作的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，真正成為實現(xiàn)能力培養(yǎng)的載體和手段。學(xué)習(xí)情境與能力培養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系見下表。如果我們能明確每一情境所對應(yīng)的能力培養(yǎng)，課程實施的針對性和自覺性就會更強，能力培養(yǎng)的效果就會更好。

學(xué)習(xí)情境 入門情境 主導(dǎo)情境 復(fù)雜情境 拓展情境對應(yīng)能力 基礎(chǔ)能力 核心能力 綜合能力 創(chuàng)新能力

2.對接校企合作模式，使課程改革更具職業(yè)特色和創(chuàng)新。校企合作是工作過程系統(tǒng)化課程最重要的資源環(huán)境，或者說是最具職業(yè)教育特色的課程支持系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程要想“出彩”，必須重視校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持。就工作過程系統(tǒng)化課程實施的實踐來看，課程工作化的部分單靠學(xué)校一方的資源和努力是遠遠不夠的，必須緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合、共享資源、共育人才之路，才能突破資源瓶頸，實現(xiàn)課改創(chuàng)新。如當下課程改革中，許多學(xué)習(xí)情境或項目情境的設(shè)計是仿真的，這樣做并非不行，但最好是來源于企業(yè)生產(chǎn)真實情境的工作任務(wù)。只有真實情境運用得多，才說明校企合作是將觸角延伸到課程領(lǐng)域的實質(zhì)性的深化合作，才說明我們的人才培養(yǎng)課程是真正有職業(yè)教育特色的工學(xué)結(jié)合的課程，學(xué)生所獲得的知識和能力是真正貼近企業(yè)需求和職業(yè)崗位的能力。所以，課程改革的提質(zhì)、提效，一定要重視校企合作的支持和“給力”，盡可能多地將企業(yè)元素融入課程之中。

3.創(chuàng)新課程實施模式，使課改實施更具示范性、引領(lǐng)性。創(chuàng)新課程改革實施模式是深化課程改革、確保課改成效的又一重要舉措。課程改革實施沒有固定的套路和程式，它是一個讓每所學(xué)校、每位教師的創(chuàng)新能力和課程智慧充分涌流的創(chuàng)新領(lǐng)域。如工作過程系統(tǒng)化課程，它是一種上位的課程范式，一種課程方法論，一種開放的課程系統(tǒng)。作為課程范式，它是貫穿和統(tǒng)攝所有課改形態(tài)的邏輯核心，項目、任務(wù)、問題、案例等課程均可歸結(jié)到這一范式之下，構(gòu)成模式或情境層面的東西。作為課程方法論，它提供了一種課程工作化與工作課程化雙向整合的哲學(xué)方法，目的就是要將職業(yè)化因素工作與教育化因素課程融為一體，這就是這一課改形態(tài)方法論層面的新思維。作為開放的課程系統(tǒng)，工作過程系統(tǒng)化課程并不限制和束縛人們課程實施的能動創(chuàng)新，相反，它以一種整合化的課程創(chuàng)新思維和具體的課程載體，為人們提供了一個自主創(chuàng)新的平臺和空間。就是說，工作過程系統(tǒng)化課程不是僵化不變、固定劃一的存在，在具體的、尤其是結(jié)合專業(yè)特色的課程實施上，是可以有區(qū)別、有特色、有創(chuàng)新的。關(guān)鍵是看我們自己能不能概括出課程實施的創(chuàng)新模式。比如，根據(jù)情境建構(gòu)的特點和形式不同，概括課程模式;根據(jù)課程實施的路徑和載體不同，概括課程模式;根據(jù)課程實施的方法、手段不同，概括課程模式。當然，要想提煉概括得精準且富有創(chuàng)意，無疑是艱難的，但唯其艱難，方顯價值。我們應(yīng)根據(jù)特定專業(yè)及課程實施特點，概括出一種叫得響、傳得開、用得好的創(chuàng)新模式，從而使課程改革手段與成效更具影響力、示范性和引領(lǐng)性。

(作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授)