歐陽玉梅，方 若 森，李 莉，田 偉 然

面向新疆中職少數(shù)民族學生的計算機基礎教學改革策略探討

歐陽玉梅，方 若 森，李 莉，田 偉 然

分析了新疆中職計算機基礎教學存在的問題與困難，提出了具有本地特色的教學改革策略:多種途徑克服語言障礙，積極實施分層教學與案例教學，采用理實一體的教學模式，提升師資隊伍水平等，以期提高學生漢語水平、實踐能力和綜合素質(zhì)，從而達到提升教育教學質(zhì)量的目標。

中職;計算機課程;教學策略;少數(shù)民族學生;新疆

在舉全國之力促進新疆跨越式發(fā)展和進一步推進新疆社會穩(wěn)定和長治久安的大背景下，“三免一補”政策(免住宿費、免課本費、免學費、每月享受國家150元的生活補助)助推新疆中等職業(yè)教育(簡稱中職)穩(wěn)步前進，新疆應用職業(yè)技術學院招收少數(shù)民族中職學生的規(guī)模正在不斷擴大?！坝嬎銠C基礎”是中職各專業(yè)學生的公共必修課。在這門課程的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在諸多問題與困難，研究具有本地特色的教學改革策略勢在必行。

一、新疆中職計算機基礎教學中存在的問題分析

(一)學生情況分析

1.文化背景復雜，漢語水平較差。目前新疆中職少數(shù)民族學生生源民族成份有維吾爾、哈薩克、蒙古、錫伯、塔吉克、柯爾克孜、烏孜別克、俄羅斯、回、滿族等十幾個民族，體現(xiàn)著多元文化交融共存的特點。新疆中職招收的學生是初中畢業(yè)沒有考上高中和內(nèi)職班的學生，且只要報名就能免試入學。相當一部分學生來自教育條件相對落后的邊遠農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)中小學階段在“民族學?！本妥x的學生以及一些“雙語學?！钡膶W生，其漢語水平普遍較差。在“計算機基礎”這門課程的學習中，學生較低的漢語水平影響了漢語計算機教材和軟件的順利使用，部分抽象的計算機術語、概念及原理使他們感到難以理解。［1］

2.計算機基礎水平差異較大，英語基礎普遍薄弱。雖然學生的中小學階段學校開設了信息技術課，但效果并不好。有學生反映，由于學校師資、硬件和課程設置的原因，有的學校一學期只上了幾節(jié)信息技術課。在接觸過計算機的學生中，大多數(shù)學生主要用計算機進行娛樂性活動，如聊天、玩游戲、購物、看電影和聽音樂，而較少有學生將計算機用于學習性活動，如制作作品、查找資料和獲取信息。當然也有少部分學生計算機基礎水平很好，與其他同學形成較大差異。此外，對于民族學校畢業(yè)的學生而言，在入校之前沒有學習過英語，英語基礎幾乎為零;而雙語學校畢業(yè)的學生，其英語基礎也是相對薄弱。面對計算機課程中出現(xiàn)的英語術語、縮略語及所學軟件含有的英語時，他們感到一片茫然，進一步降低了學習興趣。

3.部分學生學習態(tài)度不夠端正，思想教育難度很大。原因來自以下幾個方面:個人性格自由散漫，自我約束力弱，紀律性差;因為語言問題，聽課有困難，有放棄學習的思想;對該課程尚未入門，重視程度不夠等。這些問題都給教學改革和思想教育增加了難度。

(二)教學現(xiàn)狀分析

1.課程內(nèi)容繁多，難度較大。本課程內(nèi)容既有理論，也有實踐，共9章，分兩學期進行，參加自治區(qū)通考，課程“任務重、時間緊”的矛盾非常突出。

2.教材基礎案例較少，實用操作性差。統(tǒng)編教材除了少數(shù)的幾章內(nèi)容理論較多外，多數(shù)章節(jié)可以采用案例教學。但教材缺少貼近生活實際的基礎實用案例，給教師演示和學生操作帶來不便。

3.面對個體差異，不能分層遞進。傳統(tǒng)的教學方法沒有兼顧到學生的差異性，如何讓每一個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同層次的發(fā)展，是教師面臨的難題。

4.偏重科學理性，缺少人文關懷。計算機基礎作為一門工具學科，無論是理論部分還是技能部分往往具有較強的科學主義傾向，偏重理性分析，輕視感性體驗;偏重知識傳授與技能培養(yǎng)，輕視人的教育和人的生活，甚至忽視審美修養(yǎng)和文學精神的培育。

二、面向少數(shù)民族學生的計算機基礎教學改革策略

(一)多種措施并舉，逐步克服語言障礙

針對少數(shù)民族學生存在的語言障礙，教師在教學中應盡量采用通俗易懂的語言描述課程內(nèi)容，多一點實踐操作，少一點理論闡述。［2］教師在講解與演示的過程中應注意停頓，讓學員有一個反應和回味的機會。提倡邊講邊練，并鼓勵漢語水平好的同學適當翻譯與解釋給同伴聽。對個別基礎薄弱的學生應多一點關注，幫助他們快速的進入學習狀態(tài)。重視入門教育與起步教育，不讓任何一位學生掉隊。盡量配備“雙語”教師或班主任，可以增進師生之間的溝通，有利于創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。

(二)積極實施分層教學，實現(xiàn)學生“最近區(qū)”發(fā)展

為有效解決少數(shù)民族學生基礎水平參差不齊的問題，應積極實施分層教學，實現(xiàn)學生“最近區(qū)”發(fā)展。分層教學可以在以下3方面進行。

1.班級分層。建議在新生入學時進行計算機水平測試，將有一定計算機基礎水平的學生和水平較差的學生分開，分為基礎班和高級班。對于前者，必須從入門開始，由淺入深，循序漸進;對于后者，可以直接從應用開始講起，并在校園網(wǎng)上放入相應上課課件，以教師講解和學生自學相結(jié)合，以學生的操作實踐為主。

2.內(nèi)容分層。不論是理論部分還是技能部分，對于每一個內(nèi)容模塊，都采用分層遞進的方案。技能部分在案例設計時分為基本操作類、熟練運用類、高級應用類。分層融入模擬題內(nèi)容，為通考打下基礎。

3.要求分層。課程校內(nèi)成績可以由教師根據(jù)學生的考勤、平時上機實踐作業(yè)、期末測試三方面各占一定比例，并輔以學生個人相對水平提高程度來綜合評定。在有了一定基礎后，增加綜合處理問題能力要求，鼓勵學生多多實踐和注重課外自學，以期提高通考過關率。

(三)采用理實一體模式，加強上機實踐環(huán)節(jié)

在較短學時的理論與實踐教學中，要讓基礎薄弱的學生領悟計算機基礎知識的精髓和掌握實用的操作技能，教師就應打破原有的“學科化”教學體系，改變傳統(tǒng)的“知識灌輸”的教學方法，構建與實施理實一體的教學模式，加強上機實踐環(huán)節(jié)。［3］在教學實踐中，可以全部在有多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的機房授課，學生人手一臺計算機。對于有理論部分的教學內(nèi)容，每次課(2學時)中只精講10－12分鐘理論，接下來演示一些操作技能，布置操作任務，最后由學生操作完成實踐任務。對于不是純理論部分的教學內(nèi)容，最好采用案例教學，以學生實踐為主，教師演示、指導為輔。

(四)整合教學內(nèi)容，實施案例教學

教材只是基本教學素材與內(nèi)容，課堂教學要對其進行創(chuàng)造性的重新整合與轉(zhuǎn)化。對于本門課程中的一些應用性內(nèi)容，采用“案例”教學效果會更好。案例教學可以有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學情境，引導學生帶著興趣去觀察事物和現(xiàn)象，掌握知識，開展實訓，最終形成作品和結(jié)論。在本課程的教學改革中，遵循以下原則來選取與設計案例: (1)技能與知識的有機結(jié)合;(2)先易后難，分層遞進;(3)充分利用多媒體資源，增加課程吸引力;(4)采用啟發(fā)式教育，融入自主創(chuàng)新內(nèi)容;(5)貼近生活與工作，增加人文精神;(6)有機嵌入愛國、愛疆教育內(nèi)容?？梢赃x取Word2010、Excel 2010、PowerPoint2010、多媒體技術4個模塊的內(nèi)容，采用案例教學?？紤]本地特色、對教材內(nèi)容的取舍、延伸，案例整體設計見表1。

表1 4模塊的分層教學案例設計

在運用中，聯(lián)系學生實際進行取舍和要求。對于學生完成的一些作品進行展示評比，集體交流，共同提高。要善于發(fā)現(xiàn)學生亮點，多鼓勵，多表揚。

(五)提升師資隊伍水平

師資隊伍的穩(wěn)定和高素質(zhì)是完成計算機基礎教學的必要條件?？梢圆捎靡韵麓胧?(1)重視培訓提高。要有計劃有投入地將青年教師送到內(nèi)地高水平院校培養(yǎng)，提高教學與科研水平。(2)鼓勵在職自學。計算機技術發(fā)展很快，任課教師要不斷地自我“充電”，緊跟學科前沿，不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)。(3)積極進行經(jīng)驗交流。每學期都組織校內(nèi)教學觀摩、說課講課經(jīng)驗交流，并參加全國的教育教學研討會，及時掌握計算機基礎教育的發(fā)展動態(tài)。(4)堅持教師相互聽課和集體備課制度，使教師們能夠取長補短、共同進步。

“計算機基礎”是一門理論知識與操作技能兼有的課程，最佳的教學模式是“教、學、做”一體化。針對民族學生漢語水平不高、計算機基礎差、自控能力弱等特點，可以采用講練結(jié)合、案例教學、實踐教學的教學模式。該模式改變了傳統(tǒng)教學中教師、教材為中心的方式，形成學生自主學習、合作學習、探索性學習的學習氛圍。對案例的合理選取與利用，解決了課時少、知識點多、實效差、與應用相脫離等問題。在實際教學中，由于充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，深受學生喜愛。這樣的教學改革有助于提高學生漢語水平、實踐能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，從而提高新疆少數(shù)民族職業(yè)教育教學質(zhì)量。

［1］祝虹媛，梁欣濤.當代少數(shù)民族預科班和民族職業(yè)院校計算機教育情況調(diào)查與分析——以黑龍江省為例［J］.黑龍江民族叢刊，2011(3):55－57.

［2］吐松江，李風婷，范艷芳.新疆少數(shù)民族工科生計算機課程教學方法的探索［J］.工業(yè)和信息化教育，2013 (12):33－34.

［3］楊立生，趙航.基于崗位職業(yè)能力的單片機課程“理實一體化”教學改革與實踐［J］.職教通訊，2015(6):66－67.

［責任編輯 陳國平］

新疆應用職業(yè)技術學院教改項目“基于分層遞進案例設計的新疆中職計算機應用基礎教學探索”(項目編號:JG2015YB03);新疆應用職業(yè)技術學院科研項目“新媒體環(huán)境下新疆高職高專學生思想政治教育模式創(chuàng)新研究”(項目編號:XYZY2015KZD001);新疆應用職業(yè)技術學院教改項目“校企聯(lián)合培養(yǎng)計算機類專業(yè)人才模式的研究與實踐”(項目編號:JG2014017)

歐陽玉梅，女，新疆應用職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為計算智能與職業(yè)教育;方若森，男，新疆應用職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為職業(yè)教育;李莉，女，新疆應用職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為計算機教育;田偉然，男，新疆應用職業(yè)技術學院助教，主要研究方向為計算機教育。

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