湯杰

想象力是人類特有的思維能力之一，人類天生就會想象，人類的一切活動也都離不開想象力的參與。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”因此，在高中語文課堂上，使用“想象閱讀教學(xué)法”，能夠多給學(xué)生一些獨(dú)立的想象空間。通過“想象”，讓學(xué)生進(jìn)入文本的精彩世界，在文本基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造出新的形象，這樣的高中語文課堂，才能更有活力，才能變得更精彩。那么，通過哪些教學(xué)方法去實(shí)行想象閱讀教學(xué)呢？

一、運(yùn)用導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生想象

一節(jié)語文課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前導(dǎo)語至關(guān)重要。有一些教師上課喜歡開門見山，或者很隨意地引出新課，在教學(xué)方法上當(dāng)然無可厚非。但是，這樣的語文課不一定能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，課堂沉悶，沒有活力，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)效果自然就打了折扣。因此，語文教師更應(yīng)該重視課前導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)語，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而且還能讓學(xué)生帶著想象走進(jìn)課文。學(xué)生有了想象，對本節(jié)課就產(chǎn)生了興趣，由此，一切問題就可以迎刃而解了。

例如，學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》一課，就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：1988年1月，在法國巴黎的一次大會上，一位諾貝爾獎得主說：“人類如果想要在二十一世紀(jì)生存下去，就要回到兩千五百年前，從孔夫子那里尋找智慧?！边@個科學(xué)家為什么說這樣的話，兩千多年前的孔老夫子和二十一世紀(jì)的人類生活又有什么聯(lián)系，今天我們就帶著疑問走進(jìn)《季氏將伐顓臾》這篇課文。

二、借助誦讀來營造學(xué)生的想象空間

誦讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，古人非常重視誦讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)?？墒?，現(xiàn)在高中學(xué)生的誦讀能力并不強(qiáng)，這有點(diǎn)違背新課標(biāo)的要求。導(dǎo)致這種情況的原因，是學(xué)生在高中三年并不重視誦讀，一些教師在課堂上也不太重視讓學(xué)生誦讀，即使在早讀時要求學(xué)生朗讀背誦，但朗讀的時間也不長。再者，這種朗讀的功利性很強(qiáng)，學(xué)生主要是為了背誦才去朗讀。他們根本沒有在朗讀課文時主觀地發(fā)揮自己的想象，沒有主動地思考，是為了背誦而讀，這種朗讀很難提升學(xué)生的朗讀能力，更不能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，應(yīng)該有目的地讓學(xué)生通過誦讀來營造他們的想象空間，讓他們在朗讀中有意地去發(fā)揮自己的想象，從而讓他們能更深地走進(jìn)文本。例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說《阿Q正傳》，就可通過閱讀第二章、第三章來讓學(xué)生自己去想象阿Q是一個什么樣的形象，長得什么樣，還可以試著畫出阿Q的肖像。這樣，教師不用多講，學(xué)生對阿Q這個人物就了解得一清二楚了。

三、課堂上設(shè)計(jì)一些問題去引導(dǎo)學(xué)生想象

一節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生的想象能力，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，課本上的這些文本，尤其是文學(xué)類文本，都能為學(xué)生創(chuàng)造無限的想象空間。教師要充分地研讀文本，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生馳騁想象，才能給學(xué)生獨(dú)立的想象空間。

以《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)把小說關(guān)鍵的情節(jié)研讀完后，如果教師再以一個假設(shè)性提問：“假如瑪?shù)贍柕聸]有丟失這掛項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)會怎樣？”這個問題，讓學(xué)生就有很廣闊的想象思考空間，學(xué)生可能會有不同的回答，但是能更加充分地幫助學(xué)生來理解瑪?shù)贍柕逻@個人物形象。

四、巧用“補(bǔ)白”來開發(fā)學(xué)生的想象

所謂“補(bǔ)白”，就是通過師生的教學(xué)活動，把與課文有關(guān)但課文沒有寫或者沒有直接寫的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，以便讓學(xué)生更好地理解文本，達(dá)到曲徑通幽、完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

例如，莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，小說的結(jié)尾是：弗萊思節(jié)夫人告訴馬蒂爾德“那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，頂多值五百法郎”，就戛然而止。這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限的想象空間，讓學(xué)生“補(bǔ)白”：馬蒂爾德聽到這個事實(shí)后該如何反應(yīng)？仁者見仁，智者見智，學(xué)生也會有很多的答案，只要是合理的就符合要求。endprint