孫金會

從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在教育教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提高融于平常一點(diǎn)一滴的教學(xué)訓(xùn)練之中，以能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求，是十分重要的。為了使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我，充分體現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要標(biāo)志是思考

在學(xué)習(xí)中學(xué)會了思考，學(xué)生才不會一遇到問題想到的就是去找老師、找教學(xué)參考資料來獲得答案，他們就會在拿到問題的第一時(shí)間去思考該如何解決問題，去理順自己的思路，挖掘自己的潛力來解決自己力所能及的問題。在這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成過程中，教師的講解不能過于周詳，不要講得太細(xì)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，為他們的思考留下余地，留下想象的時(shí)間，給他們以機(jī)會，逐步養(yǎng)成他們思考的習(xí)慣。

二、養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中查閱工具書的習(xí)慣

有的學(xué)生，在老師布置習(xí)題、思考題后，不是積極地去尋求解決問題的辦法，而是坐在那里等待老師或者學(xué)得好的同學(xué)給現(xiàn)成的答案。在這種學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，他們不知道通過自己的努力也能夠解決問題。一般來說，教師所出的思考題都是對某一個(gè)階段或者某一堂課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，不會超越課本內(nèi)容。一部分學(xué)生往往忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為不是教科書上的，所以不是去認(rèn)真地查閱書本和筆記，而是一味地等待。通過一段時(shí)間讓學(xué)生遇到問題先查閱有關(guān)工具書，自己解決問題，收到一定的成效，至少等待現(xiàn)成答案的人少了。

三、養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語文課程里所研究的事物和現(xiàn)象，在學(xué)生的課外生活是一定存在的。這些東西都處于自然環(huán)境之中，每個(gè)學(xué)生可以直接、全面地感知。這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生來研究這一系列自然現(xiàn)象，把語文課程的教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的材料緊密地聯(lián)系起來。如，認(rèn)識報(bào)刊、雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)里的文章，生活中人們的一言一行、說、學(xué)、逗、唱等。通過這些活動，學(xué)生經(jīng)常去接觸課堂以外的事物、現(xiàn)象、事件，再把這些東西與課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)語文知識有機(jī)地聯(lián)系起來，就會擴(kuò)大學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，開拓學(xué)生的視野，從而更進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的效果。

四、養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣

在語文課程學(xué)習(xí)中，有很多活動是要求學(xué)生積極參與其中的，如果一節(jié)課只是教師在那里大講而特講，為了完成教學(xué)目標(biāo)而講述，也許教師的任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)還沒完成。這就需要在教學(xué)中，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與意識。在語文課教學(xué)中有關(guān)“讀一讀、練一練及口語交際”的活動中，完全可以讓學(xué)生去直接參與。把他們分成三至四人一小組，組成若干個(gè)興趣小組來討論、分析教科書或者資料中提出的問題，通過學(xué)生的分析、討論之后形成一致意見，再由教師來做總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式，比教師一個(gè)人滿堂灌效果要好得多，對學(xué)生知識視野的開闊能起到一定的積極作用。

五、養(yǎng)成知識和能力并重的習(xí)慣

有的學(xué)生，一味地重視基礎(chǔ)知識而忽視能力的養(yǎng)成，學(xué)了東西講理論有一套，而現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題解決不了。這就需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦結(jié)合，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，在教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定會起到事半功倍的效果。endprint