于葳

【摘要】發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育走在世界的前列。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了構(gòu)想醞釀、實踐摸索和實踐發(fā)展三個階段，取得了成績也暴露了問題。為此，應(yīng)立足我國的基本國情、借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，從突破落后型理念、打造專業(yè)化師資、形成體系化課程以及提供規(guī)?；Y金等幾方面出發(fā)，對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育進行創(chuàng)新升級。

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 ? ?發(fā)達國家經(jīng)驗 ? ?基本國情 ? ?創(chuàng)新升級

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過不到30年的時間在全球范圍掀起熱潮，各國高校立足本國國情紛紛出臺政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想和熱情，為本國培養(yǎng)未來的企業(yè)家提供了強大的動力。在我國，自從1998年清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以來，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢頭強勁、潛力巨大的特點，同時也暴露出一些制約大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的問題。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，對于我國提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠意義。

發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法

理念先進超前。美國高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)”①，其精髓在于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來的企業(yè)家。英國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進學(xué)生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉(zhuǎn)變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，認(rèn)為其是“培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育”。

由此可見，發(fā)達國家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)，而是納入素質(zhì)教育、終身教育的范疇，旨在通過對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識和能力的培訓(xùn)，達到培養(yǎng)未來企業(yè)家的目的，適應(yīng)了大學(xué)生長遠發(fā)展的需要，也為本國企業(yè)未來的發(fā)展儲備了人才。

師資各具特色。美國高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗、學(xué)術(shù)能力較強的社會人才隊伍③，并通過相應(yīng)的培訓(xùn)平臺予以培育。比如，美國很多高校都與考夫曼基金會聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計劃”來加強本國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，特別強調(diào)終身性和實踐性。英國高校對創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴(yán)格，主要按照課程的兩種不同性質(zhì)分別加以建設(shè)：一是設(shè)計課程的教師，原則上要求他們具有實業(yè)管理經(jīng)驗并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗。德國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗。

發(fā)達國家十分注重教師的實際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時，這些國家普遍注重教師隊伍持續(xù)的素質(zhì)教育甚至終身教育，有的依托專門機構(gòu)強化培訓(xùn)，有的則通過激烈的市場競爭來進一步錘煉。

教學(xué)各成體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系可謂領(lǐng)先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術(shù)企業(yè)，無不得益于發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學(xué)歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。不僅如此，美國高校還通過打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，如麻省理工學(xué)院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”等一批校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)中心”。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結(jié)合起來，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動。④德國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學(xué)，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育，主要是通過引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

這些國家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，另一方面則強調(diào)學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有的通過創(chuàng)業(yè)項目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學(xué)的模式加以深化。

資金保障充足。成熟的資本市場和大量的風(fēng)險投資為美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項目的啟動資金，僅“德斯潘德技術(shù)創(chuàng)新中心”就為90個項目提供了逾千萬美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國政府堅持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來自政策投資，有效避免了高校的投資風(fēng)險，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的活力。德國政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過降低征稅標(biāo)準(zhǔn)甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進行，也在一定程度上為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。

綜上所述，發(fā)達國家的資金扶持政策，都形成了符合國情的支持性系統(tǒng)，通過國家、市場、學(xué)校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實實在在的效果。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1989年～1997年：構(gòu)想醞釀階段。該階段的標(biāo)志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達國家得以實踐。但我國在隨后的8年時間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點卻比較超前，胡曉風(fēng)作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡論”，奠定了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎(chǔ)。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進一步通過培植生活能力、培養(yǎng)勞動能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟三結(jié)合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學(xué)問與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學(xué)者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、方式、途徑等內(nèi)容。

回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實踐教育的缺位，導(dǎo)致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風(fēng)為代表的學(xué)者則提出了具有開創(chuàng)意義的學(xué)術(shù)成果，為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。

1998年～2009年：實踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中首次提出，要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，在實踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今仍然是全國高校乃至全社會關(guān)注的焦點。教育部在2000年“全國高校技術(shù)創(chuàng)新大會”上允許大學(xué)生（包括碩士、博士研究生）保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)之后，更在2002年將清華大學(xué)等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點院?！薄２粌H如此，隨著2005年國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而開發(fā)的教育項目—“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程—在我國首次開展，有了直接為我國大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)平臺。此后，全國高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來，形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐在全國高校的推進，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國知網(wǎng)刊載的論文達3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系及融合研究以及對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)理念的深入探討。

2010年至今：實踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量檢測跟蹤體系建設(shè)等方面作了全面部署，并強調(diào)了創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與管理，同時就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)等方面出臺了指導(dǎo)性意見，這可以視為我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國形成了教育部高教司、科技司、學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心“四局聯(lián)動”機制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實踐基地、政策保障和信息服務(wù)的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來，截至2013年，已設(shè)立數(shù)十個“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實踐）基地”，共在1200多所高校培訓(xùn)了師資，在1000余所高校開設(shè)了專門課程，在200余所高校成立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，超過100萬大學(xué)生直接參加了課程學(xué)習(xí)。可以說，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構(gòu)想醞釀和實踐摸索階段，在國家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進。

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從構(gòu)想到實現(xiàn)再到迅速開展，走過了不尋常的發(fā)展之路，對我國大學(xué)生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年發(fā)布的“中國大學(xué)生就業(yè)報告”顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)報告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來自父母或親友，25%左右來源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊伍水平、教學(xué)課程體系以及社會、國家層面的政策保障等經(jīng)驗都值得我們借鑒。

升級我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

任何政策舉措的制定和實施，都要適合本國國情才能形成自身的特色，進而產(chǎn)生強大的發(fā)展動力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國國情，在總結(jié)梳理以往經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗，才能制定出適合我國高校特點的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性，最終為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。

突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國高校雖然如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)?；?yīng)也日益顯現(xiàn)，然而在對創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)等根本問題的認(rèn)識上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號，試圖以創(chuàng)業(yè)率來拉動就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來源簡單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問題又進一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育、個人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動就業(yè)率為目標(biāo)，而在于立足長遠、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生以企業(yè)家的思維考慮問題，通過一系列創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授和創(chuàng)業(yè)實踐的開展培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，為未來培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識儲備和人才儲備。

打造專業(yè)化師資，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點，即強調(diào)師資隊伍的專業(yè)化水平，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績。反觀我國高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒有接受過全面系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師又沒能形成規(guī)模效應(yīng)，對于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認(rèn)為，首先，國家層面應(yīng)當(dāng)加快“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科的設(shè)置以及“創(chuàng)業(yè)學(xué)”理論研究的引導(dǎo)，通過學(xué)科體系的建設(shè)和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動師資隊伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、研究能力較強的教師。其次，國家及高校層面，應(yīng)對現(xiàn)有教師進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過任職資格準(zhǔn)入制度來設(shè)定準(zhǔn)入門檻，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進教師團隊的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任兼職教師，作為專職教師的有益補充，達到多元融合師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)。

形成體系化課程，強調(diào)與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程而沒能形成有效的體系。首先，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設(shè)整體規(guī)劃，改變過去主要由學(xué)生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進而更好地配置教育資源。其次，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學(xué)科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學(xué)科/專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因為緊密結(jié)合了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，更有針對性和生命力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系。一方面，應(yīng)當(dāng)傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)等教育資源，形成強大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

提供規(guī)?；Y金，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，沒有充足、長效的資金保障，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動將舉步維艱，而過去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢在必行。首先，應(yīng)當(dāng)建立多元融資體系，建立各種級別的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項目的啟動資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進一步發(fā)展所需的資金。其次，應(yīng)當(dāng)調(diào)動銀行的積極作用，進一步拓展融資渠道。政府應(yīng)當(dāng)出臺優(yōu)惠政策，對一些微利項目承擔(dān)部分甚至全部的銀行利息，為大學(xué)生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應(yīng)當(dāng)注重對創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊伍的培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)等，通過實踐教學(xué)基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)、學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)，甚至大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲備人才，才能激發(fā)更多的大學(xué)生從事自主創(chuàng)業(yè)活動，從而整體推動創(chuàng)業(yè)教育上新水平。

（作者分別為南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院黨委副書記、講師，南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教育管理科科長、副研究員）

【注釋】

①劉帆：“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模式及其趨勢”，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》，2008年第4期。

②尚秀麗：“英國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開發(fā)》，2011年第5期。

③李麗芳：“美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評析”，《高教探索》，2012年第4期。

④孫珂：“21世紀(jì)英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。

⑤張新：“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的新趨向”，《中國高等教育》，2013年第10期。

責(zé)編/韓露（實習(xí)）