王飛雪

（重慶人文科技學院計算機工程學院，重慶 —401572）

基于項目式的《Java程序設計》課程改革實踐

王飛雪

（重慶人文科技學院計算機工程學院，重慶 —401572）

針對Java課程的特點和性質，利用Java項目在應用型本科院校的實踐，系統(tǒng)地闡述了在教學案例、教材建設、教學資源等方面進行實踐的過程。基于項目式的Java教學方法為學生學習程序設計課程提供了好的解決方案。

項目式；Java程序設計；教學案例；教材建設；教學資源

1 引言

《Java程序設計》課程是我校開設的一門專業(yè)基礎類程序設計課程，是《J2EE開發(fā)》、《軟件創(chuàng)作與實戰(zhàn)》、《云計算》等課程的先行課。傳統(tǒng)的Java教學都是采用以知識結構為基礎的教學方式，即以每一章有哪些語法和知識點先進行講解，再根據(jù)一些相互沒有聯(lián)系的例子去演示這些知識點的使用，通過循序漸進地講授，學生按部就班地學習知識點。這種常見的教學模式使得學生學習的知識是分散的、零碎的、孤立的，學生缺乏對一個項目的總體分析和設計，不能把掌握的知識點和具體的實際問題相聯(lián)系，無法進行真正的軟件開發(fā)。

結合我校提出的應用型本科院校的教學要求，在教學設計等方面充分考慮到《Java程序設計》課程的整體性和實踐性，改變教授孤立知識點的教學模式為項目式教學模式，目的就是要尋求解決問題的方法和途徑，從而在根本上提高Java課程的教學效果，培養(yǎng)學生運用編程語言開發(fā)軟件項目的實際能力，形成我校計算機和軟件類專業(yè)的一個特色。

2 教學設計思路與設計思想

2.1 Java教學的案例設計

作為教學環(huán)節(jié)中最重要一環(huán)，教學案例的選擇可謂是重中之重，案例的選擇不應難度過大，最好是結合教師參與或主持的實際工程項目，可以將項目簡化、分解成若干模塊或任務，每個模塊對應的知識點再分解成若干個教學單元，每一部分的知識點逐漸、有序地將教學目標和內容融入到實際項目的實踐中。

選擇一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學過程的始終，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，由項目的任務來驅動整個課程的教學過程。比如以《學生管理系統(tǒng)》、《銀行賬戶系統(tǒng)》等項目為案例來進行授課，能讓學生從基礎逐步深入學習，進而熟悉和掌握軟件開發(fā)的全過程。以《銀行賬戶系統(tǒng)》為例，將整個項目分成若干個任務，分別進行相關知識點的講授，最終完成整個項目開發(fā)。

表1 銀行賬戶系統(tǒng)項目任務分解表

2.2 以學生為中心，加強教師協(xié)助和引導作用

以開展項目式教學為主，改變傳統(tǒng)教學中的教師為中心、學生被動學習的狀態(tài)，教師必須轉換觀念。在教學過程中，應以學生為中心，由教師進行項目的分析、啟發(fā)、引導，在這個過程中，老師應起到積極的協(xié)助作用。在每次講授新的知識點前，提出這次需要完成的任務，指出涉及到有哪些知識點，并進行教學示范與演示，讓學生獨立思考，最后布置項目。學生鞏固了知識點，提高了解決實際問題的能力。

在項目式教學的實踐中，由于發(fā)揮學生的主導作用，內容又與社會實際項目結合，提高了學生的積極性和主動性。在實際的授課過程中，可以比較靈活地與其它教學方法配合，從而取得較好的教學效果。

2.3 Java教材建設

以往我們在講授Java課程時，都是采用傳統(tǒng)的Java課程設計教材，在授課的過程中，感到不甚方便，教材的結構層次并未和上課安排一一對應，教材中的案例并非都那么合適，教材的理論知識點過多過細，不適合應用型大學，在教材中不能體現(xiàn)整體，知識零散。

一本好的教材應該結構合理、邏輯性強、內容詳盡、深入淺出，學生能把知識理解透徹，學生看起來不用特別費力，并且愿意去看。結合本校學生的特點，對現(xiàn)有教學大綱進行修訂，選擇合適的教材，教師甚至可以自己編寫最適合本校學生的教材，結合案例設計的內容、按一定的順序去構思。在講授Java的過程中，筆者編寫了Java教材，力求精確地把每個需要掌握的知識點和具體的項目任務相聯(lián)系，并融入到課堂中，切實加強應用型學校教材的使用效果，提高學生的學習能力。經(jīng)實踐，學生對教學用書的評價較好。

2.4 Java課程同步教學資源的利用

在授課的同時，將與課程同步的教學資源向學生開放，包括課程PPT、講解課程的源碼、課后作業(yè)、pdf文檔等，學生可以隨時訪問并留言。這在之前的《Java程序設計》教學中是沒有的，以往學生基本只有教科書，對于不懂的知識也不想自己去解決，現(xiàn)在可以通過課程同步教學資源輕松地解決，這些資源極大地提高了學生學習的積極性，引導他們注意日常學習，解決了學生課堂上沒有理解的問題，一旦問題解決，學生就愿意向下一步學習，從而提高了學習興趣。

3 課程應用效果評價

2014-2015學年第一學期，筆者在本校的計算機科學與技術本科班進行了教學試點，學生是大三學生，教學班級有55人。

以銀行賬戶系統(tǒng)為案例，該項目涉及到面向對象的程序設計基礎外，還要用到繼承、多態(tài)、接口、GUI、輸入輸出、多線程、網(wǎng)絡程序設計等知識點，覆蓋了Java課程的全部內容。絕大部分學生基本完成了課程項目，實現(xiàn)了項目要求的基本功能；更有少數(shù)學生出色地完成了項目，不僅功能齊全，而且界面美觀。在當年組織的Java程序設計競賽中，該班的獲獎率也比同類班級高。在后續(xù)課程《J2EE》的學習中，學生學習輕松，積極參與教師布置的程序編寫，表現(xiàn)出超越以往班級的軟件開發(fā)能力。目前師生對該課程的評價良好。

4 結束語

Java課程改革提倡以學生學習為主，教師地位和角色發(fā)生改變，教師充當學習的指導者和領航者。經(jīng)過一年的改革探索和實踐，應用基于項目式的教學法進行授課實踐，取得了比較理想的效果。2015-2016學年第一學期，筆者進一步探索基于項目的教學方法和總結經(jīng)驗，希望能在全院的程序設計類課程中推廣使用。

[1]盧冶．應用型本科院校Java程序設計教學改革[J]．計算機教育，2014，8：19-21，26．

[2]黃龍泉．"JAVA程序設計"課程改革的探索與實踐[J]．課程教材，2011，10：87-88．

[3]佟延秋．基于教育游戲的“Java程序設計”課程教學改革與實踐[J]．實踐教學，2009，22：142-144，154．

[4]安紅梅．數(shù)據(jù)庫基礎及Java數(shù)據(jù)庫編程課程改革實踐[J]．科技視界，2012，21：57-61．

[5]劉海燕，王雅軒．高校對日軟件外包Java Web項目開發(fā)人才培養(yǎng)[J]．計算機教育，2012，10：107-110．

The Practice of the Reform of Java Program Design Based on the Project

Wang Feixue
(Chongqing Institute of Humanities and Science and Technology,Chongqing 401572)

In view of the characteristics and properties of Java,this paper expounds the practice of the application of Java project in the application-oriented undergraduate colleges and universities.It elaborates the practice processing from teaching cases, teaching material construction and teaching resources.The project-based Java teaching method provides a good solution for the students to learn programming courses.

project-based;Java programming;teaching case;teaching material construction;teaching resources

G642

A

1008-6609(2015)10-0038-02

王飛雪，女，重慶渝北人，碩士，講師，研究方向：計算機應用，網(wǎng)絡安全及云計算相關技術。

重慶人文科技學院項目：“基于項目式《Java程序設計》課程教學改革”，項目編號：15CRKXJ06。