陸文紅

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，還要從文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，批文得意，緣意學(xué)文，做到既領(lǐng)會(huì)文章的人文內(nèi)涵，又著眼于語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)表達(dá)。

《刷子李》是人教版第十冊(cè)第七組的一篇略讀課文，選自馮驥才《俗世奇人》一書(shū)。全文寫(xiě)了刷子李高超的手藝。文章幽默傳神，具有濃郁的天津風(fēng)味，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

充分用足這篇文章，用好這個(gè)寫(xiě)人的“例子”，對(duì)提高高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)人的能力，大有裨益。

一、 認(rèn)識(shí)“這一個(gè)”：透過(guò)文字讀懂人物形象

在交流完預(yù)習(xí)情況后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會(huì)刷子李技藝的奇絕：找出第五自然段描寫(xiě)刷子李的句子，圍繞“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)……”“可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的體會(huì)，教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一位富有傳奇色彩的、神乎其神的人。不僅知道這個(gè)人物，還通過(guò)批注、品詞析句等方法，透過(guò)語(yǔ)言形式去觸摸感知人物形象，這就是刷子李精湛的技藝，已經(jīng)到了出神入化的地步。鮮活的人物形象不止于文字，而是進(jìn)入學(xué)生的心里：這就是刷子李，獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”。

王榮生教授曾把“講課文”與“教讀法”作了區(qū)分。即把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫馀c感受看成是方法運(yùn)用的自然結(jié)果，就是教讀法。我想指向表達(dá)的閱讀就應(yīng)該是教讀法，讀懂了人物形象才能更好地領(lǐng)悟人物形象背后的寫(xiě)法。讀懂“寫(xiě)什么”，是理解“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)。知道刷子李的技藝高超是顯而易見(jiàn)，一讀就明白的。盡管這樣，還是要讓學(xué)生帶著品析語(yǔ)言的方法在文字里來(lái)回走走，把形象的文字真正轉(zhuǎn)化為文字里的形象，再跳出文字關(guān)注作者是“怎么寫(xiě)”的。

二、看透“這一個(gè)”：通過(guò)人物形象明白表達(dá)方法

感受了刷子李刷漿的奇絕后，引導(dǎo)學(xué)生以“信服指數(shù)”表示徒兒曹小三的心理活動(dòng)，從“神圣威嚴(yán)”到“轟然倒去”再到“發(fā)怔發(fā)傻”，“信服指數(shù)”有什么變化？隨機(jī)板書(shū)：

圍繞曹小三豐富的心理歷程，曹小三心里會(huì)怎么想？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：“師傅啊師傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，據(jù)此交流體會(huì)曹小三的不同的心理。教師順勢(shì)引導(dǎo)：正是通過(guò)曹小三的心理烘托了刷子李的奇絕技藝，這就是側(cè)面烘托;而這篇文章抓住了曹小三的心理歷程——心理活動(dòng)的變化有助于情節(jié)的一波三折。

曹小三雖然不是文章主角，但是好比紅花邊上的“綠葉”，不可或缺。他有什么作用，為什么作家要花不少筆墨寫(xiě)曹小三？當(dāng)學(xué)生理解了曹小三的心理活動(dòng)，自然就明白了文章的表達(dá)手法，“寫(xiě)了什么”到“怎么寫(xiě)的”，清清楚楚，并且一波三折和側(cè)面烘托的手法是相對(duì)容易理解、易于實(shí)踐的兩種表達(dá)方法。

三、從“這一個(gè)”到“那一個(gè)”：

通過(guò)仿寫(xiě)完成表達(dá)方法的遷移

課文通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托將刷子李這個(gè)人物寫(xiě)活了。刷墻的技藝奇絕，刷子李就是“這一個(gè)”，寫(xiě)好“這一個(gè)”的方法同樣也可以遷移到寫(xiě)好“那一個(gè)”。

教師出示同樣選自馮驥才《俗世奇人》里的《張大力》改編版：

張大力，身體強(qiáng)壯，力大沒(méi)邊。

有一家賣(mài)石材的店鋪，大門(mén)口放著一把無(wú)比沉重的石頭大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。自從石鎖放到這兒，沒(méi)人舉起過(guò)，也沒(méi)人能稍微動(dòng)一動(dòng)。

一天， 張大力來(lái)到這里，看見(jiàn)這把鎖， ? ? ? ? 。張大力連忙喊道：“老板，快拿錢(qián)來(lái)！”

張大力是如何舉起這塊石鎖的，細(xì)致描寫(xiě)其動(dòng)作，突出張大力的力大無(wú)邊。請(qǐng)學(xué)生練筆，隨后交流。

那么情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？出示：

誰(shuí)料老板不緊不慢地說(shuō)道：“張老師，您只瞧見(jiàn)石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見(jiàn)了嗎？”

張大力把石鎖高高舉到頭頂，抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫(xiě)著：

寫(xiě)著什么呢？請(qǐng)同學(xué)想想。

學(xué)生仿照課文，展開(kāi)想象，圍繞“力大無(wú)比”生動(dòng)地描寫(xiě)了張大力的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作，還加入了類(lèi)似曹小三的次要人物——店小二趙小四的言行，以及圍觀的人群的反應(yīng)，以側(cè)面烘托的方法突出張大力的“大力”。

以“這一個(gè)”為例，仿寫(xiě)出“那一個(gè)”，這里“例”的、“仿”的就是文中最鮮明的表達(dá)方法：對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，以及正側(cè)面描寫(xiě)和情節(jié)的一波三折。

因?yàn)閷?xiě)的是“張大力”，內(nèi)容有趣，人物特點(diǎn)鮮明，方法可循，學(xué)生積極性高，這樣的以讀促寫(xiě)非常有效。

四、從課文中的“這一個(gè)”到生活中的“這一群”

如果從以讀促寫(xiě)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)完《刷子李》，最后能寫(xiě)好“張大力”，《刷子李》一文的教學(xué)價(jià)值已基本實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)止于課文。

有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生得意得言的生動(dòng)場(chǎng)所。所謂“得意”，即深刻把握文本教材所蘊(yùn)藏著的情愫、意趣;所謂“得言”，即在理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。僅僅從“這一個(gè)”到“那一個(gè)”的仿寫(xiě)，還不足以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)完全“得言”。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高需要反復(fù)實(shí)踐，會(huì)描寫(xiě)“張大力”了，還得用描寫(xiě)“張大力”的方法去描寫(xiě)生活中的不同特點(diǎn)的人物，在實(shí)踐中逐漸把人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧練純熟了，能夠合適地運(yùn)用正面、側(cè)面描寫(xiě)，甚至借助人物內(nèi)心活動(dòng)能夠?qū)懗鍪虑榈囊徊ㄈ?。也就是說(shuō)，到這個(gè)程度，學(xué)生既“得言”又“得法”了。

但方法會(huì)了，并不意味著就能寫(xiě)出佳作。怎樣從課文“這一個(gè)”的學(xué)習(xí)到寫(xiě)好生活中的“這一群”，關(guān)鍵還要教師在學(xué)生仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)行觀察和感受能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么習(xí)作既有語(yǔ)言表達(dá)上的“形”，也有人物情感性格等內(nèi)在的“神”，通過(guò)對(duì)人物行為的生動(dòng)描寫(xiě)反映出人物的特點(diǎn)，“形神兼?zhèn)洹?，也就是學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿逐步會(huì)自己創(chuàng)新，寫(xiě)出鮮活的人物，也就完全能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的習(xí)作目標(biāo)了。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，還要從文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，批文得意，緣意學(xué)文，做到既領(lǐng)會(huì)文章的人文內(nèi)涵，又著眼于語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)表達(dá)。

《刷子李》是人教版第十冊(cè)第七組的一篇略讀課文，選自馮驥才《俗世奇人》一書(shū)。全文寫(xiě)了刷子李高超的手藝。文章幽默傳神，具有濃郁的天津風(fēng)味，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

充分用足這篇文章，用好這個(gè)寫(xiě)人的“例子”，對(duì)提高高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)人的能力，大有裨益。

一、 認(rèn)識(shí)“這一個(gè)”：透過(guò)文字讀懂人物形象

在交流完預(yù)習(xí)情況后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會(huì)刷子李技藝的奇絕：找出第五自然段描寫(xiě)刷子李的句子，圍繞“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)……”“可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的體會(huì)，教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一位富有傳奇色彩的、神乎其神的人。不僅知道這個(gè)人物，還通過(guò)批注、品詞析句等方法，透過(guò)語(yǔ)言形式去觸摸感知人物形象，這就是刷子李精湛的技藝，已經(jīng)到了出神入化的地步。鮮活的人物形象不止于文字，而是進(jìn)入學(xué)生的心里：這就是刷子李，獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”。

王榮生教授曾把“講課文”與“教讀法”作了區(qū)分。即把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫馀c感受看成是方法運(yùn)用的自然結(jié)果，就是教讀法。我想指向表達(dá)的閱讀就應(yīng)該是教讀法，讀懂了人物形象才能更好地領(lǐng)悟人物形象背后的寫(xiě)法。讀懂“寫(xiě)什么”，是理解“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)。知道刷子李的技藝高超是顯而易見(jiàn)，一讀就明白的。盡管這樣，還是要讓學(xué)生帶著品析語(yǔ)言的方法在文字里來(lái)回走走，把形象的文字真正轉(zhuǎn)化為文字里的形象，再跳出文字關(guān)注作者是“怎么寫(xiě)”的。

二、看透“這一個(gè)”：通過(guò)人物形象明白表達(dá)方法

感受了刷子李刷漿的奇絕后，引導(dǎo)學(xué)生以“信服指數(shù)”表示徒兒曹小三的心理活動(dòng)，從“神圣威嚴(yán)”到“轟然倒去”再到“發(fā)怔發(fā)傻”，“信服指數(shù)”有什么變化？隨機(jī)板書(shū)：

圍繞曹小三豐富的心理歷程，曹小三心里會(huì)怎么想？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：“師傅啊師傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，據(jù)此交流體會(huì)曹小三的不同的心理。教師順勢(shì)引導(dǎo)：正是通過(guò)曹小三的心理烘托了刷子李的奇絕技藝，這就是側(cè)面烘托;而這篇文章抓住了曹小三的心理歷程——心理活動(dòng)的變化有助于情節(jié)的一波三折。

曹小三雖然不是文章主角，但是好比紅花邊上的“綠葉”，不可或缺。他有什么作用，為什么作家要花不少筆墨寫(xiě)曹小三？當(dāng)學(xué)生理解了曹小三的心理活動(dòng)，自然就明白了文章的表達(dá)手法，“寫(xiě)了什么”到“怎么寫(xiě)的”，清清楚楚，并且一波三折和側(cè)面烘托的手法是相對(duì)容易理解、易于實(shí)踐的兩種表達(dá)方法。

三、從“這一個(gè)”到“那一個(gè)”：

通過(guò)仿寫(xiě)完成表達(dá)方法的遷移

課文通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托將刷子李這個(gè)人物寫(xiě)活了。刷墻的技藝奇絕，刷子李就是“這一個(gè)”，寫(xiě)好“這一個(gè)”的方法同樣也可以遷移到寫(xiě)好“那一個(gè)”。

教師出示同樣選自馮驥才《俗世奇人》里的《張大力》改編版：

張大力，身體強(qiáng)壯，力大沒(méi)邊。

有一家賣(mài)石材的店鋪，大門(mén)口放著一把無(wú)比沉重的石頭大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。自從石鎖放到這兒，沒(méi)人舉起過(guò)，也沒(méi)人能稍微動(dòng)一動(dòng)。

一天， 張大力來(lái)到這里，看見(jiàn)這把鎖， ? ? ? ? 。張大力連忙喊道：“老板，快拿錢(qián)來(lái)！”

張大力是如何舉起這塊石鎖的，細(xì)致描寫(xiě)其動(dòng)作，突出張大力的力大無(wú)邊。請(qǐng)學(xué)生練筆，隨后交流。

那么情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？出示：

誰(shuí)料老板不緊不慢地說(shuō)道：“張老師，您只瞧見(jiàn)石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見(jiàn)了嗎？”

張大力把石鎖高高舉到頭頂，抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫(xiě)著：

寫(xiě)著什么呢？請(qǐng)同學(xué)想想。

學(xué)生仿照課文，展開(kāi)想象，圍繞“力大無(wú)比”生動(dòng)地描寫(xiě)了張大力的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作，還加入了類(lèi)似曹小三的次要人物——店小二趙小四的言行，以及圍觀的人群的反應(yīng)，以側(cè)面烘托的方法突出張大力的“大力”。

以“這一個(gè)”為例，仿寫(xiě)出“那一個(gè)”，這里“例”的、“仿”的就是文中最鮮明的表達(dá)方法：對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，以及正側(cè)面描寫(xiě)和情節(jié)的一波三折。

因?yàn)閷?xiě)的是“張大力”，內(nèi)容有趣，人物特點(diǎn)鮮明，方法可循，學(xué)生積極性高，這樣的以讀促寫(xiě)非常有效。

四、從課文中的“這一個(gè)”到生活中的“這一群”

如果從以讀促寫(xiě)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)完《刷子李》，最后能寫(xiě)好“張大力”，《刷子李》一文的教學(xué)價(jià)值已基本實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)止于課文。

有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生得意得言的生動(dòng)場(chǎng)所。所謂“得意”，即深刻把握文本教材所蘊(yùn)藏著的情愫、意趣;所謂“得言”，即在理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。僅僅從“這一個(gè)”到“那一個(gè)”的仿寫(xiě)，還不足以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)完全“得言”。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高需要反復(fù)實(shí)踐，會(huì)描寫(xiě)“張大力”了，還得用描寫(xiě)“張大力”的方法去描寫(xiě)生活中的不同特點(diǎn)的人物，在實(shí)踐中逐漸把人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧練純熟了，能夠合適地運(yùn)用正面、側(cè)面描寫(xiě)，甚至借助人物內(nèi)心活動(dòng)能夠?qū)懗鍪虑榈囊徊ㄈ?。也就是說(shuō)，到這個(gè)程度，學(xué)生既“得言”又“得法”了。

但方法會(huì)了，并不意味著就能寫(xiě)出佳作。怎樣從課文“這一個(gè)”的學(xué)習(xí)到寫(xiě)好生活中的“這一群”，關(guān)鍵還要教師在學(xué)生仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)行觀察和感受能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么習(xí)作既有語(yǔ)言表達(dá)上的“形”，也有人物情感性格等內(nèi)在的“神”，通過(guò)對(duì)人物行為的生動(dòng)描寫(xiě)反映出人物的特點(diǎn)，“形神兼?zhèn)洹?，也就是學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿逐步會(huì)自己創(chuàng)新，寫(xiě)出鮮活的人物，也就完全能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的習(xí)作目標(biāo)了。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，還要從文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，批文得意，緣意學(xué)文，做到既領(lǐng)會(huì)文章的人文內(nèi)涵，又著眼于語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)表達(dá)。

《刷子李》是人教版第十冊(cè)第七組的一篇略讀課文，選自馮驥才《俗世奇人》一書(shū)。全文寫(xiě)了刷子李高超的手藝。文章幽默傳神，具有濃郁的天津風(fēng)味，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

充分用足這篇文章，用好這個(gè)寫(xiě)人的“例子”，對(duì)提高高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)人的能力，大有裨益。

一、 認(rèn)識(shí)“這一個(gè)”：透過(guò)文字讀懂人物形象

在交流完預(yù)習(xí)情況后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會(huì)刷子李技藝的奇絕：找出第五自然段描寫(xiě)刷子李的句子，圍繞“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)……”“可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的體會(huì)，教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一位富有傳奇色彩的、神乎其神的人。不僅知道這個(gè)人物，還通過(guò)批注、品詞析句等方法，透過(guò)語(yǔ)言形式去觸摸感知人物形象，這就是刷子李精湛的技藝，已經(jīng)到了出神入化的地步。鮮活的人物形象不止于文字，而是進(jìn)入學(xué)生的心里：這就是刷子李，獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”。

王榮生教授曾把“講課文”與“教讀法”作了區(qū)分。即把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)放在閱讀方法上，而把較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫馀c感受看成是方法運(yùn)用的自然結(jié)果，就是教讀法。我想指向表達(dá)的閱讀就應(yīng)該是教讀法，讀懂了人物形象才能更好地領(lǐng)悟人物形象背后的寫(xiě)法。讀懂“寫(xiě)什么”，是理解“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)。知道刷子李的技藝高超是顯而易見(jiàn)，一讀就明白的。盡管這樣，還是要讓學(xué)生帶著品析語(yǔ)言的方法在文字里來(lái)回走走，把形象的文字真正轉(zhuǎn)化為文字里的形象，再跳出文字關(guān)注作者是“怎么寫(xiě)”的。

二、看透“這一個(gè)”：通過(guò)人物形象明白表達(dá)方法

感受了刷子李刷漿的奇絕后，引導(dǎo)學(xué)生以“信服指數(shù)”表示徒兒曹小三的心理活動(dòng)，從“神圣威嚴(yán)”到“轟然倒去”再到“發(fā)怔發(fā)傻”，“信服指數(shù)”有什么變化？隨機(jī)板書(shū)：

圍繞曹小三豐富的心理歷程，曹小三心里會(huì)怎么想？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：“師傅啊師傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，據(jù)此交流體會(huì)曹小三的不同的心理。教師順勢(shì)引導(dǎo)：正是通過(guò)曹小三的心理烘托了刷子李的奇絕技藝，這就是側(cè)面烘托;而這篇文章抓住了曹小三的心理歷程——心理活動(dòng)的變化有助于情節(jié)的一波三折。

曹小三雖然不是文章主角，但是好比紅花邊上的“綠葉”，不可或缺。他有什么作用，為什么作家要花不少筆墨寫(xiě)曹小三？當(dāng)學(xué)生理解了曹小三的心理活動(dòng)，自然就明白了文章的表達(dá)手法，“寫(xiě)了什么”到“怎么寫(xiě)的”，清清楚楚，并且一波三折和側(cè)面烘托的手法是相對(duì)容易理解、易于實(shí)踐的兩種表達(dá)方法。

三、從“這一個(gè)”到“那一個(gè)”：

通過(guò)仿寫(xiě)完成表達(dá)方法的遷移

課文通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托將刷子李這個(gè)人物寫(xiě)活了。刷墻的技藝奇絕，刷子李就是“這一個(gè)”，寫(xiě)好“這一個(gè)”的方法同樣也可以遷移到寫(xiě)好“那一個(gè)”。

教師出示同樣選自馮驥才《俗世奇人》里的《張大力》改編版：

張大力，身體強(qiáng)壯，力大沒(méi)邊。

有一家賣(mài)石材的店鋪，大門(mén)口放著一把無(wú)比沉重的石頭大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。自從石鎖放到這兒，沒(méi)人舉起過(guò)，也沒(méi)人能稍微動(dòng)一動(dòng)。

一天， 張大力來(lái)到這里，看見(jiàn)這把鎖， ? ? ? ? 。張大力連忙喊道：“老板，快拿錢(qián)來(lái)！”

張大力是如何舉起這塊石鎖的，細(xì)致描寫(xiě)其動(dòng)作，突出張大力的力大無(wú)邊。請(qǐng)學(xué)生練筆，隨后交流。

那么情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？出示：

誰(shuí)料老板不緊不慢地說(shuō)道：“張老師，您只瞧見(jiàn)石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見(jiàn)了嗎？”

張大力把石鎖高高舉到頭頂，抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫(xiě)著：

寫(xiě)著什么呢？請(qǐng)同學(xué)想想。

學(xué)生仿照課文，展開(kāi)想象，圍繞“力大無(wú)比”生動(dòng)地描寫(xiě)了張大力的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作，還加入了類(lèi)似曹小三的次要人物——店小二趙小四的言行，以及圍觀的人群的反應(yīng)，以側(cè)面烘托的方法突出張大力的“大力”。

以“這一個(gè)”為例，仿寫(xiě)出“那一個(gè)”，這里“例”的、“仿”的就是文中最鮮明的表達(dá)方法：對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，以及正側(cè)面描寫(xiě)和情節(jié)的一波三折。

因?yàn)閷?xiě)的是“張大力”，內(nèi)容有趣，人物特點(diǎn)鮮明，方法可循，學(xué)生積極性高，這樣的以讀促寫(xiě)非常有效。

四、從課文中的“這一個(gè)”到生活中的“這一群”

如果從以讀促寫(xiě)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)完《刷子李》，最后能寫(xiě)好“張大力”，《刷子李》一文的教學(xué)價(jià)值已基本實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)止于課文。

有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生得意得言的生動(dòng)場(chǎng)所。所謂“得意”，即深刻把握文本教材所蘊(yùn)藏著的情愫、意趣;所謂“得言”，即在理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。僅僅從“這一個(gè)”到“那一個(gè)”的仿寫(xiě)，還不足以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)完全“得言”。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高需要反復(fù)實(shí)踐，會(huì)描寫(xiě)“張大力”了，還得用描寫(xiě)“張大力”的方法去描寫(xiě)生活中的不同特點(diǎn)的人物，在實(shí)踐中逐漸把人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧練純熟了，能夠合適地運(yùn)用正面、側(cè)面描寫(xiě)，甚至借助人物內(nèi)心活動(dòng)能夠?qū)懗鍪虑榈囊徊ㄈ?。也就是說(shuō)，到這個(gè)程度，學(xué)生既“得言”又“得法”了。

但方法會(huì)了，并不意味著就能寫(xiě)出佳作。怎樣從課文“這一個(gè)”的學(xué)習(xí)到寫(xiě)好生活中的“這一群”，關(guān)鍵還要教師在學(xué)生仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)行觀察和感受能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么習(xí)作既有語(yǔ)言表達(dá)上的“形”，也有人物情感性格等內(nèi)在的“神”，通過(guò)對(duì)人物行為的生動(dòng)描寫(xiě)反映出人物的特點(diǎn)，“形神兼?zhèn)洹?，也就是學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿逐步會(huì)自己創(chuàng)新，寫(xiě)出鮮活的人物，也就完全能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的習(xí)作目標(biāo)了。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）