文 / 馮允鵬

案例學(xué)校：臺(tái)灣大學(xué)電機(jī)系

所謂的“BTS教學(xué)法”是基于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）提出的“By the students,for the students, of the students”的教學(xué)理念，其目的是要“把學(xué)習(xí)主動(dòng)交還給學(xué)生”。這是一種廣義概念上的“翻轉(zhuǎn)”，是要使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)生自己學(xué)、學(xué)生自己出、學(xué)生自己評(píng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與“狹義”的翻轉(zhuǎn)課堂理念（即單純的影片家里看、題目課室做）是有所區(qū)別的。

那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“自己學(xué)”？臺(tái)灣教授葉丙成覺(jué)得必須讓學(xué)生看到“理論的演化”，甚至“讓他們自行參與演化”。以信息工程課為例：

在為期四周的學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生將被隨機(jī)分配到三人一組或四人一組的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。在課程的第一周，學(xué)生們將會(huì)分到一篇英文文章，不借助書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)的力量，通過(guò)與小組成員討論自行設(shè)計(jì)算法，找到壓縮該篇文章信息的最佳方案。在第二周，學(xué)生們將會(huì)對(duì)這一原初方案進(jìn)行陳述并初步PK，在課后，他們將會(huì)得到另外三篇新的文章以改進(jìn)他們的算法。在第三周，授課者依然不講授知識(shí)，而是對(duì)各個(gè)小組的算法進(jìn)行最終評(píng)比。在這一周的課后，學(xué)生才會(huì)被布置閱讀相關(guān)教材章節(jié)，并進(jìn)行自評(píng)（self-evaluation）。到了第四周，老師將會(huì)對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)概要式的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)基于同學(xué)們的自評(píng)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題并補(bǔ)充說(shuō)明。

這樣做的效果究竟如何？對(duì)于在過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，他們將會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)教材中的標(biāo)準(zhǔn)算法。而表現(xiàn)相對(duì)沒(méi)有那么好的那部分同學(xué)，他們亦更有動(dòng)力去研習(xí)教材中的標(biāo)準(zhǔn)定律，并找出差距在哪里。而這正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后的自主式學(xué)習(xí)才能達(dá)到的難得效果。

除此之外，BTS教學(xué)法還要做到“學(xué)生自己出”與“學(xué)生自己評(píng)”。學(xué)生在初高中的時(shí)候都必定經(jīng)歷過(guò)老師布置讓學(xué)生自己出題交換做的任務(wù)，但是為什么這樣的方法得不到長(zhǎng)久地貫徹？關(guān)鍵在于學(xué)生得不到成就感。

在葉丙成的機(jī)率課上，對(duì)學(xué)生出題的要求是，不能有x、y此類直觀條件的存在，而需要以說(shuō)故事的方式出題，且這個(gè)故事必須有完整的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。因?yàn)橹挥羞@種情景式問(wèn)題才能與現(xiàn)實(shí)中“人講的話”對(duì)接。同時(shí)，學(xué)生出題后，他們的題目并不會(huì)直接被采納，而是要經(jīng)過(guò)三個(gè)其他小組的同伴互評(píng)（peerassessment），對(duì)該題目的趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性都完成把關(guān)后，這一題目才會(huì)獲得通過(guò)。

這些題目不僅會(huì)在這一次的課堂中被使用，甚至?xí)灰院蟮膶W(xué)生參閱后發(fā)布到Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)中，使得全校的學(xué)生都知道有這么一位同學(xué)出過(guò)這樣有意思的題目。正是在這樣一個(gè)過(guò)程中居然有學(xué)生花費(fèi)14小時(shí)寫(xiě)出了一道基于完整的偵探故事背景下的計(jì)算題，并自創(chuàng)了一首參照14行詩(shī)格式寫(xiě)成的古英語(yǔ)情詩(shī)安插在故事當(dāng)中。

為什么一個(gè)學(xué)生本可以簡(jiǎn)單地花5到10分鐘去完成一道習(xí)題，或選擇以抄答案來(lái)應(yīng)對(duì)，而在葉丙成的課上，他們卻愿意花費(fèi)十幾個(gè)小時(shí)來(lái)創(chuàng)作這么一道精妙的題目？無(wú)它，正是成就感的驅(qū)動(dòng)。

因此，在這么一種新型學(xué)習(xí)關(guān)系的框架下，教育的價(jià)值意義出現(xiàn)了真正的變革。在“學(xué)生自己學(xué)”中，我們看到了過(guò)往的“答案過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“學(xué)習(xí)過(guò)程”；從“學(xué)生自己出”中，我們看到了過(guò)往的“定于一尊”轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“同儕肯定”；從“學(xué)生自己評(píng)”中，我們看到了過(guò)往的“被改對(duì)錯(cuò)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“建構(gòu)意義”。BTS教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了真正地幫助學(xué)生建立自己的能力而不僅僅是增長(zhǎng)知識(shí)，也正是在這潛移默化中，教師亦培養(yǎng)了他們建構(gòu)體系、面對(duì)未知變局的能力。

BTS實(shí)戰(zhàn)：究竟如何才能成功翻轉(zhuǎn)課堂

倘若老師希望翻轉(zhuǎn)課堂做到“課堂做作業(yè)，家里學(xué)課程（Lecture in home，homework in class）”的話，就要充分利用如微信群這樣的社交工具制造“同儕壓力”（peer pressure）。學(xué)生課后不看影片是因?yàn)樗麄儾恢绖e人在努力，而通過(guò)類似打卡制的方式在微信群中讓完成影片收看的同學(xué)報(bào)到，是一種可以很好地制造“同儕壓力”的方法。

假如這一環(huán)節(jié)失效，在課程中仍會(huì)有許多環(huán)節(jié)可以狙擊學(xué)生的惰性。首先，在上課前，學(xué)生會(huì)被分組，然后通過(guò)組長(zhǎng)一人使用電子設(shè)備填妥課前問(wèn)卷匯報(bào)預(yù)習(xí)情況（尤其是匯報(bào)是否有看影片）。此時(shí)，如果有組員隱瞞預(yù)習(xí)狀況，在稍后環(huán)節(jié)將會(huì)受到雙倍懲罰。

在此之后，老師會(huì)布置習(xí)題，學(xué)生在臺(tái)下作答，作答期間，老師采取走堂的形式解答學(xué)生的疑問(wèn)。在此當(dāng)中，如果老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有一定數(shù)量的學(xué)生都無(wú)法解答，即可以馬上作補(bǔ)充說(shuō)明。在將近下課時(shí)，老師則會(huì)布置與之相關(guān)的隨堂測(cè)試，通過(guò)讓學(xué)生馬上作答，然后小組間交換改錯(cuò)的方式評(píng)出學(xué)生在這門課中的平時(shí)分。

有意思的是，在此環(huán)節(jié)中，各小組組員的得分都是一致的，均為該小組的加權(quán)平均分。通過(guò)這種計(jì)分方式，老師既可以盡量避免小組教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)也可以強(qiáng)化優(yōu)生與差生之間的互助關(guān)系，從而使得個(gè)人必須考慮全組利益而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

而針對(duì)部分文科老師擔(dān)心翻轉(zhuǎn)課堂難以與其講授內(nèi)容結(jié)合的疑問(wèn)，葉丙成給出的意見(jiàn)是，利用課前影片做補(bǔ)充，閱讀書(shū)目精讀章節(jié)的導(dǎo)讀和提點(diǎn)，然后再在課上結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行延伸討論。