文 / 王 慧

文 / 王 慧

故事要從2005年講起。

這一年，蘋果公司推出了第五代iPad音樂播放器，我們今天隨處可見的iPhone也開始投入研發(fā)；同年，Web2.0進入大眾的視線，用戶既是網(wǎng)站的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，人們漸漸習慣于用聚合資源的形式瀏覽新聞；同樣這一年，綜藝選秀節(jié)目“超級女聲”熱播，只需幾個按鈕，通過網(wǎng)絡或短信，我們就能參與評價自己喜歡的平民偶像……

2005年，科技加速改變著大眾生活的方方面面。但在中國的基礎教育界，卻是“這里黎明靜悄悄，三五行人趕路早”，先行者看不見同路人。

“三五行人”中，有一位叫花潔的上海校長，這一年從市區(qū)來到了嘉定區(qū)，第2年調(diào)入上海嘉定區(qū)實驗小學。她看到的景象是：學校里只有班主任用手提電腦；教室里最多有架投影儀；如果要上英語聽說或者計算機課程，得去專門的“機房”——這些機房“戒備森嚴”，不到固定課程時間，學生們根本進不去……

彈指十年。

2015年初，當我們叩門而入，看到的已是另一番火熱景象。在這里，吸引目光的不僅是校園里隨處可見的二維碼：“學校概況”、“感恩樹”、“老師墻”、“誠信傘”、“夢想階梯”、“德育微課程”……讓我們更加怦然心動的，是一個個手拿iPad的自信靈動的孩子，是已經(jīng)常態(tài)化的課前、課中、課后數(shù)字化應用課程，是一支懂得挖掘資源、整合課程的“創(chuàng)E-family”教師團隊……

叩門而入，嘉定實小就這樣簡單而強烈地展現(xiàn)在記者眼前，每一個細節(jié)與人，都充滿獨特的數(shù)字化魅力，彌漫著無孔不入的數(shù)字化氣息，流淌著不一樣的數(shù)字化激情——我們只需上前請教：各位親，你們是怎么做到的？

-上篇-

電子白板

在2005年之前，花潔已經(jīng)領銜完成了教育信息化領域的兩個國家級課題，一種直覺告訴她，未來十年，技術(shù)將會給學校教學帶來無與倫比的改變。趕上甚至引領這個潮流，“創(chuàng)造適合孩子快樂學習的數(shù)字生活”，是花潔迅速為自己和學校確立的愿景。

但嘉定實小的狀況令她發(fā)愁：全校只有一個中學高級教師，那就是自己；由于地處近郊，信息化方面的基礎也相對較弱。

如何為嘉定實小點亮未來？幾個月后，一件新鮮事物成為她的契機——電子白板。

2006年是中國教育信息化的第一波高潮，嘉定實小終于等來了第一塊電子白板。因為價值不菲，很多學校選擇放在階梯教室或者會議室，以避免人為損壞?；嵉臎Q定是，把白板放在教室里，并且，要求這個班的老師每節(jié)課都使用它。

學校指定了一個電子白板實驗班，要求該班三位年輕的語數(shù)外老師，成為首先吃螃蟹的人。“我沒從骨干老師開始，因為骨干老師有自己的一套教學模式，改變不容易。而年輕老師對新生事物有著本能的好奇，會竭盡全力去學習和嘗試，反而收獲很多意外之喜?！?/p>

三位年輕老師的積極性果然超高，主動尋求各種培訓，她們發(fā)現(xiàn)，這個設備的一些功能比PPT好用：比如數(shù)學課上，電子化的角可以旋轉(zhuǎn)，不斷變化，學生能獲得更清楚的觀察；不同的圖形還可以實現(xiàn)拖拽、分類、重疊對比，學生自己動手探究知識，學到的東西也記得更牢一些。

但幾個月之后，數(shù)學老師倪青首先發(fā)現(xiàn)不對勁：“他們的培訓只是局限于應用，卻不會結(jié)合教學。我已經(jīng)能夠熟練地運用白板了，也上了不少公開課，但為什么總感覺，我的課堂像是電子白板的功能演繹，而不是以學生需求為主的教學呢？”

怎么辦？花校長開始出面排憂解難——學校請來區(qū)里的教研員，或國內(nèi)對教育信息化有研究的專家，與教師一起從教學本身的角度出發(fā)，共同研究。慢慢摸索了一段時間，豁然開朗般，三位老師都找到了感覺——關(guān)鍵是從課程、內(nèi)容出發(fā)設計課堂，讓技術(shù)真正地為教學服務。

實驗班有了起色，花潔立即發(fā)動骨干老師加入進來。 骨干老師年齡較大，本來對電腦就相對生疏，學習電子白板無疑是一個艱難的挑戰(zhàn)?；嵃l(fā)動這些老師相互聽課、研討，讓年輕老師教骨干老師電子白板的功能，讓骨干老師思考教學模式上的改變，然后與年輕老師一起討論——慢慢地，一個強大的學習場意外成形了。

這時，看過電子白板公開課的其他老師，了解到白板在教學中切實有效的幫助，也找到花潔，主動要求給自己的班級裝上電子白板。

2007年，在嘉定實小的校園里，幾乎每個教室都安裝了電子白板，市面上所有的電子白板品牌都可以在學校里看到。老師們通過自己的教學、研討，最終還評出了教學應用最強的一款。

現(xiàn)在，花潔不再強行要求老師們每節(jié)課上都要用到電子白板，但老師們自己知道，什么時候該用，什么時候不該用。

“我們時常強調(diào)，通過技術(shù)進入課堂，讓學習更加有效。但怎么做才不至于想法和效果兩張皮呢？這是我們2007年前最主要的探索。我們開始明白，技術(shù)是為教學服務的，教學絕不是為了展示技術(shù)。比如PPT，有的教學環(huán)節(jié)不需要它，簡單的一支粉筆就能講清楚的東西，就不需要用到技術(shù)。2007年，很多老師都開始熟悉，如何根據(jù)實際情況，來調(diào)整自己的教學方式?！被嵳J為，嘉定實小之所以在今天具備濃烈的數(shù)字化氣質(zhì)，師生都毫無障礙地接收它，與當年這樣的理念在學校里扎根，關(guān)系巨大。

魔燈平臺

探索還在進行，成敗都難預料。

在傳統(tǒng)教學中，學生的課前預習難以檢測，老師對預習作業(yè)最多在一堂課的前幾分鐘進行簡短的反饋，既不全面也不清楚。一個叫“魔燈平臺”的系統(tǒng)應運而生：老師可以在平臺上將預習要求推送給學生，一目了然；學生的預習也能以文字、圖片的形式展示在平臺上，清晰可見。

同時魔燈平臺還可以實現(xiàn)對學生的“多元評價”：老師制定互動評價的要求，“你覺得誰的作品好”，在完成作業(yè)之后，學生可以通過平臺先去查看其他學生的作品，然后把評價意見上傳到互動評價模塊。

2008年，花潔決定在學校引進數(shù)字化學習管理系統(tǒng)“魔燈平臺”。

說干就干。如今嘉定實小的副校長、當時還是普通教師的龔京，非常熱衷于教育信息技術(shù)的學習。在技術(shù)層面掌握得很好的他，開始自己琢磨著怎么將魔燈平臺介入到學科當中，來促進學科教學效果的提升。

他很快設計并開始運用屬于實小自己的“魔燈課堂”：

“建構(gòu)性——合作學習”模式

魔燈課堂讓花潔意識到，學校課堂教學并不是學生汲取與獲得知識的唯一途徑，課前、課后都是獲取知識的有效空間，因此她希望這些課程能有更多的社會性參與，家長課程由此應運而生。

第一階段——課程征集篩選

通過告家長書讓家長們大致了解魔燈學習平臺的優(yōu)勢和特點，同時也期望并動員家長們結(jié)合自己的工作性質(zhì)和專業(yè)知識背景積極申請創(chuàng)設網(wǎng)上家長課程。學校在家長提交的課程申請書中進行篩選。

第二階段——平臺技能培訓

在確認了第一批46個家長課程后，學校課題組教師對家長進行魔燈平臺操作技能的培訓。

第三階段——課程創(chuàng)設完善

在基本掌握魔燈平臺操作技能后，家長們開始在平臺上創(chuàng)設課程。在學校老師的幫助下，家長們順利地完成了31個家長課程的創(chuàng)建，并在聽取學校反饋后及時地進行改進和完善。

第四階段——使用、評選、推廣

課程創(chuàng)建完畢，學校向所有學生和家長發(fā)放平臺登錄賬號，學生利用課余時間以及寒暑假學習課程，并評選出十個“我最喜歡的家長課程”。

延伸文章

基于MOODLE的“建構(gòu)性—合作”學習課程設計教學評價

嘉定實小的家長來自各行各業(yè)，根據(jù)自己所長，他們在魔燈平臺上，總共建立了81門課程：《品格小課堂》、《遠離意外傷害》、《汽車發(fā)動機是怎樣工作的》、《電精靈》、《嘉定草編》、《說嘉定》、《中國歷史》等等，都是學生們喜歡的課程。

學生們在假期觀看這些課程，在平臺上留言討論，將學習拓展到了學校之外。

但即便嘉定實小在使用魔燈平臺時取得了一些成果，龔京仍舊覺得學校要充分使用它，非常困難，“因為它對老師的要求太苛刻了。首先平臺是純英文的，要使用它，必須了解上面每一個英文單詞是什么意思；架構(gòu)課程的時候，需要設置很多后期的變量，作為非編程專業(yè)的老師，沒有這種能力”。

另外，魔燈還存在硬件方面的不足，比如，支持同時在線的用戶很有限，學生的學習反饋也只能以客觀知識和文字類表述為主……

兩年后，嘉定實小沒有再繼續(xù)使用魔燈平臺。龔京告訴記者：即便如此，我們還是很感謝那一段時光，能夠讓自己迅速成長起來。

“一對一”數(shù)字化的模樣

雖然電子白板和以前的PPT相比，互動性增強了，但這樣的互動性是有局限的。一堂課里面即使叫10個孩子上臺演示，其余的孩子還是坐著看，老師不能真正地清楚哪些孩子掌握了，哪些還沒有。

這個問題怎么解決？2008年，又一個新東西進入花潔視線——“一對一”數(shù)字化課堂。簡單來說，就是每個學生一個小電腦（dell 筆記本），學生可以在小電腦上根據(jù)軟件自主學習，老師通過軟件檢測每個學生的學習情況，然后對教學行為進行調(diào)整。這樣不僅能夠做到人人參與，還能夠及時反饋，并幫助老師更好地對教學效果進行評價。

鏈接：2009年，戴爾在中國啟動了“青少年互聯(lián)創(chuàng)未來”項目，旨在支持落后地區(qū)青少年的教育和數(shù)字融合。戴爾捐贈給中國青少年發(fā)展基金會和中國教育發(fā)展基金會總價值200萬美元的現(xiàn)金和先進的電腦系統(tǒng)、技術(shù)服務，以支持中國青少年在數(shù)學、自然科學和IT技術(shù)方面的教育和培訓，幫助提高中國落后地區(qū)青少年的計算機技術(shù)教育，促進數(shù)字技術(shù)在教育領域的應用。

由于上海地處發(fā)達地區(qū)，嘉定實小的信息化項目又已經(jīng)開展得非常好，項目組并未選定嘉定實小作為項目資助學校?；嵉弥@個項目后，決定學校自己購買電腦積極參與項目研究。這一次，花潔直接讓骨干老師成為第一批學習者，讓他們直接做研究。另外，市電教館、教科院也為老師們提供了許多學習軟件，老師們選擇后可以將它們安裝到學生的小電腦上。這為老師大大減輕了許多前期工作。

傳統(tǒng)的英語課堂，注重單詞的拼讀或者語法的教學，其實學生一直處于輸入的狀態(tài)，輸出的比較少?，F(xiàn)在，學生們可以使用“敏特英語”軟件學習，戴著耳機，對著麥克風聽讀，教室里嗡嗡嗡的全是學生們讀英語的聲音。他們反復地聽，糾正自己的語音語調(diào)，再重新拼讀。很快，參與實驗的英語老師們發(fā)現(xiàn)，學生的突破相當大，不僅能大聲念出英文了，而且發(fā)音也非常準確。

數(shù)學課也是如此。比如相遇問題，以前的老師總是用畫圖來解決，如果學生仍舊不明白，最常用的方法是請兩個孩子到前面來表演一下什么叫相遇、什么叫相向。但這種方式只能解決勻速前進的情況，如果速度不是均衡的，想要表達清楚就相當困難。很多記性好的學生只能靠記公式來了解整個運動過程，而那些記性不好或者想象能力稍差的學生，就怎么也理解不了這個部分。

有了小電腦，一切就好辦得多。它配有專用于數(shù)學學習的軟件，學生操作軟件里的小人兒運動，小人兒每走一步，它的時間和所走的距離都以數(shù)據(jù)形式被記錄下來、實時顯示。學生在操作的同時可以觀察到，運動變化過程中，時間、速度和距離之間的關(guān)系和規(guī)律。這樣一來，學生對運動機理的理解是更深刻的，而且老師講授起來也更簡單。

在這期間，一個四年級學生還讓花潔吃了一驚。他自己擺弄軟件里面的圖形，發(fā)現(xiàn)了高二學生才會學到的歐拉定理。很難想象，在傳統(tǒng)教學中，怎樣才能讓學生獨自發(fā)現(xiàn)一個定理，但是在數(shù)字化的教學形態(tài)下，學生自主通過觀察點、面、棱之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了它?；崬榇撕苁苡|動：“雖然數(shù)字化教學讓老師們花了很多工夫，課程做起來也很艱難，但它絕對代表未來學習形態(tài)的方向，也能夠讓學生學得更主動，理解得更深刻。”

學校的教學模式、整體氣質(zhì)日新月異。

孩子們愛觀察了，從電腦到教學環(huán)境，每一條線、每一個畫面，都留下了他們觀察的身影；孩子們也愛表達了，無論他們發(fā)現(xiàn)了什么新奇的事，都會和其他人一起討論、分享，相互學習……老師們也不一樣了，在他們的教案中，不僅陳述著他們對課堂的講解和思考，還探討了各種數(shù)字化技術(shù)對于教學的改變。

當然，任何東西都不是完美的。到了2010年，師生與小電腦的關(guān)系已經(jīng)很密切后，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。第一個就是它的續(xù)航能力，學生用了兩年后，電池已遠不如剛開始時那么耐用，雖然戴爾公司給每個教室配了一臺充電車，但是要常態(tài)化使用，這樣的續(xù)航能力已經(jīng)遠遠不能滿足要求。

另外，花潔也發(fā)現(xiàn)，因為電腦是學校購買的，學生不能帶回家，也就割裂了學習的空間。所以，當這一批學生畢業(yè)以后，花潔開始尋覓新的能夠運用于教學的設備。

互聯(lián)讓探究更近了

技術(shù)對課堂教學的正面推動顯而易見，但一些負面影響卻也日益顯現(xiàn)——比如人機交互增加了，人與人之間的交流減少了。所以新的課堂常規(guī)在嘉定實小浮現(xiàn)：“面向全體、大聲發(fā)言；注視對方、仔細傾聽”。這些看似簡單的話語很細致地教會學生，發(fā)言時要轉(zhuǎn)換身子或跨出一步，面向更多的同學，而不是面向老師一個人；其他學生傾聽時要注視發(fā)言者，仔細聽清說的每句話?！爸挥忻鎸γ嬲f了，認真聽了，才有對話的基礎?！被嵠谕@是增進課堂上人與人交流的第一步。

這時，整個上海開始推廣探究型課程，中小學的教學環(huán)境卻開始圍繞著探究型課程展開，嘉定實小也不例外。

2010年，美國加州某教育代表團來到嘉定實小參觀，被一堂互聯(lián)探究課程震驚了。這是由嘉定實驗小學、楊浦區(qū)控江中學、四川彭州市升平博愛小學聯(lián)合開展的跨區(qū)域合作學習課程：不在一個地方的三所學校，有著不同的生源背景，卻能夠在同一時間通過互聯(lián)網(wǎng)相互提問、合作學習，這樣的課堂在當時的美國也是不常見的。

在課堂上，視頻不斷切換，當其他學校的老師和學生講的時候，本地學生往往更加專注，因為每個學校的地域差異，讓孩子們看到了比周圍環(huán)境更大的世界。課后，三個學校的學生還有不同的分工，由老師帶領學生一起找到解決問題的方法，然后再回到課堂討論。最后，老師將學生的討論記錄下來。《怎樣背書包更省力》、《怎樣吃蔬菜更健康》、《小區(qū)停車位的合理設置》等等，都是這個時期的研究成果，許多成果還在全國獲了獎。

不得不說，技術(shù)和網(wǎng)絡，已經(jīng)徹徹底底地改變了這所小學。

課題案例：《小筷子，力量大》

從學生身邊熟悉的物品——報紙、吸管和筷子著手，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過調(diào)查、實驗、觀察、搜集資料、整理信息等方法，在了解筷子材質(zhì)的同時，設計出最佳的筷子承重結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)他們的動手實踐能力。

在教師的指導下，讓學生們組建專題研究團隊，將團隊中的成員分成若干個小組，取隊名、設計隊徽、確定小組成員分工、制作海報，并進行了平臺用戶名的注冊、布置平臺交流的相關(guān)任務。通過互聯(lián)課堂平臺與魔燈平臺兩種途徑，建立學校之間交流互動的平臺。

學生們把從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑了解到的結(jié)構(gòu)搭建方面的知識，及各種材質(zhì)結(jié)構(gòu)（紙橋、吸管橋、筷子橋）的特點，通過網(wǎng)絡討論、歸納總結(jié)，了解、討論了哪些結(jié)構(gòu)最牢固。在收集了相關(guān)資料的同時，以各種材料的筷子為重點開始初步體驗。

在體驗過程中，學生提出，用筷子搭結(jié)構(gòu)比較復雜，不好操作，是否能先進行簡單的研究。于是通過討論，嘉定實小的學生提出可以先通過紙橋結(jié)構(gòu)的研究來對物體搭建結(jié)構(gòu)進行研究，控江初級中學的學生提出可以通過與筷子類似的吸管來對物體的材質(zhì)和搭建結(jié)構(gòu)進行研究。大家決定改變一下原來的研究方案，將原來探索的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^對紙橋、吸管橋、筷子橋?qū)訉舆f進的方式進行研究。

在研究的基礎上，學生按小組各自制作出自己認為最成功的結(jié)構(gòu)，進行承重比賽，從中挑選出最牢固的筷子結(jié)構(gòu)，確定為項目組目前最牢固的結(jié)構(gòu)。

“網(wǎng)絡帶寬是成就這樣課程的最大障礙。因為普通的校園網(wǎng)根本不具備這樣的能力，所以當時我們從電信局直接拉了一根光纖進來上這個課，雖然是取得了一些效果，但不能常態(tài)化開展，因為如果每個班級都開始上這樣的課的話，恐怕要開一輛直播車到學校里來才行?！饼従┦钱敃r互聯(lián)探究課程的帶頭人，回想起當時的那些項目，他很激動，但他也知道，如果不能夠常態(tài)化，教學還是受制于技術(shù)，所有的教學活動始終還是在外圍進行，無法深入到基礎學科。

但常態(tài)化的道路到底怎么走？已經(jīng)在數(shù)字化道路上探索了5年的嘉定實小，此時仿佛看到了曙光。

-中篇-

自帶設備

BYOD是什么？可能今天的我們都能夠說上一兩句，但是在2012年，BYOD還是個新詞，許多人連聽也沒聽說過，更別提實踐它了。

鏈接：BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設備學習、辦公，這些設備包括個人電腦、手機、平板等（而更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設備）。

延伸文章

改變課堂教學方式，才是BYOD的核心

嘉定實小開展教育信息化這么多年了，花潔一直覺得，學校能夠走得這么順，離不開教育行政部門的支持和老師的自主創(chuàng)新。但僅有這些是不夠的，學生家長、教育服務企業(yè)、社區(qū)里的專家和科研人員，似乎還沒有進入到這個學習大系統(tǒng)中，學生的學習還是被學校這個固有的環(huán)境隔離開來。

“在學校的時間用來學習，離開學校就放下學習，這似乎成為大家認定的‘真理’?！被嵔K于發(fā)現(xiàn)，要打破藩籬，必須從頭做起。有別于其他學校從三年級、六年級開始，“從一年級的學生開始是最合適的一條路。因為他們沒有接受過傳統(tǒng)課堂的熏染，對‘學習’的理解也沒有被禁錮。同時，用技術(shù)教會他們學習，而非有了學習能力才使用技術(shù)”。

2012年8月，嘉定實小給新入學的一年級新生家長發(fā)放了調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有90多位孩子家里有iPad。“讓孩子們自帶iPad上課吧！”這個念頭在花潔的腦海中成型。

為什么要選擇用iPad，而不是其他的平板？“因為它的界面操作更簡單，更靈敏，更適合一年級的孩子?！被嵅幻孕懦绷鳎挥幸粋€目標，什么樣的設備更適合。

與老師溝通，讓他們參與實驗很容易；但與家長溝通，讓他們同意自己的孩子進入實驗班，就不那么容易了。在一年級新生開學前的家長會上，花潔向家長們表達了學校致力于數(shù)字化學習環(huán)境建設的決心。

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部分協(xié)議內(nèi)容

20分鐘后，花潔讓語數(shù)外的任課老師上臺，向家長們呈現(xiàn)各自的教學設計。有的家長沒有心理準備，不知道一個普普通通的新生家長會還要開這么久，所以漸漸坐不住了?；崒Υ蠹艺f：“如果今天是我這個校長在這里講這么久，你們可以站起來馬上走，因為不是我直接教你們的孩子。但他們作為學科老師，講自己將怎么運用技術(shù)給孩子上課，值得你們信賴！”

這次家長會一共開了3個多小時，到后來大家越來越激動，也越來越有信心?！斑x擇有iPad的家庭的孩子進入實驗班，是因為這樣的家長對新設備、新技術(shù)是喜歡的，不排斥它。但iPad目前在你們家里只是一個玩具而已，如何把它變成孩子學習的工具，我會讓你們看到?！被嵉脑捼A得了真誠的掌聲。

接下來，學校明確了教會孩子“時間管理、科技應用”的技術(shù)與學習融合目標，學校與學生家長簽訂了iPad使用協(xié)議：家長承諾iPad上的游戲全部清空，學校保證iPad在學校的使用時間不超過一小時，會認真幫助孩子管理，防止損壞?！坝械募议L問我，如果我想打游戲怎么辦？我說你再去買一個。”花潔笑著說起協(xié)議內(nèi)容，“其實很多家長很痛苦的事就是小學的孩子放學太早，沒有人監(jiān)督學習，他們是真希望有了iPad以后，孩子能養(yǎng)成時間管理、專注學習的習慣”。

資源從哪里來？

有了設備，資源怎么辦呢？

花潔總是不贊同把iPad稱作電子書包：“因為如果叫電子書包，會讓別人有種誤解，覺得我得往里面放些什么，這還是傳統(tǒng)書包的概念。老師的思維也一定會受這樣的限制：如果‘書包’里沒有東西，怎么辦?！?/p>

所以在嘉定實小，很少提及“電子書包”，大家都把它叫作“數(shù)字化學習”。當老師開展數(shù)字化學習的時候，他可以自己去網(wǎng)上找資源。

“2012年剛開始的時候，我?guī)缀趺刻焱砩隙荚谙萝浖袝r候一晚上下三四十個。我把每個都玩一遍，覺得好的，就推薦給老師?！被嵾x擇軟件的標準也很簡單，第一，適合學生的年齡特點，第二，在方式方法上適合學科教學?！霸陂_展數(shù)字化教學的時候，很多老師進入一個誤區(qū)，覺得資源是要自己做的。其實錯了。你不是技術(shù)人員，你只是一個教學的設計人員、學習的指導者，你要懂得去發(fā)現(xiàn)、尋找、重組、運用?！?/p>

啪啪軟件就是花潔推薦給老師的。本來這只是一個用圖像和聲音來交友的社交軟件，但花潔覺得它可以幫助老師實現(xiàn)低年級的口頭作業(yè)、及時評價功能，所以推薦給老師。老師們也覺得軟件非常好，唯一不足的是，啪啪的錄音時間最長只有一分半鐘，但課標要求學生每天“選擇自己喜愛的書，選取感興趣的內(nèi)容，告訴別人，時間至少兩分鐘”。不夠的這半分鐘怎么補？花潔幾方周折，聯(lián)系上了啪啪的技術(shù)團隊，很快，孩子們真的可以錄兩分鐘了。因為軟件的開放性，許多陌生人也可以聽到學生的錄音作業(yè)，有一個孩子在春節(jié)時說了三句話，被轉(zhuǎn)發(fā)了兩千次，不僅老師、同學點贊，還得到了一個韓國人的語音評價，孩子相當有成就感，而這種成就感在傳統(tǒng)教學形態(tài)下，是很難獲得的。

語文作業(yè)

完成挑戰(zhàn)：即老師發(fā)布一個問題，讓學生口頭作答，沒有回答時間長短的規(guī)定，只要把事情說清楚就可以。預習和課外閱讀等都可以采用這個方法。如：

作業(yè)一：

題目區(qū)：有人說，吃魚腦子會變笨，打噴嚏是因為有人想你，耳朵熱是有人說你壞話，眼皮跳意味著禍事到，請你選擇一個話題說一說。

答案區(qū)（葉金莉（音）的回答）：我認為吃魚腦會笨是不對的，因為我媽媽就很愛吃魚，但是，還是很聰明呀!

老師可以批閱正確或者錯誤，也可以指出哪里說得不好，哪里說得不對，學生也可以立即看到老師的批閱。

作業(yè)二：

題目區(qū)：1.今天看了哪本書？看了多長時間？大約閱讀多少字？

2.評論自己和他人發(fā)布的內(nèi)容，做到意思清楚，有一定的針對性，語句連貫。

ClassDojo則是另外一個在嘉定實小廣泛運用的軟件。它是一個由國外團隊開發(fā)的班級管理軟件，類似學生光榮榜的系統(tǒng)，采用積分制，可以實時監(jiān)控班級里學生的表現(xiàn)，如：專注傾聽、及時作業(yè)、字跡清晰、積極參與小組討論、積極發(fā)言、課前準備，也有設定負分項的，如作業(yè)拖拉、字跡馬虎、課堂走神等。然后老師可以給予每一個學生評價，最后可以選定時間段，導出學生表現(xiàn)的記錄。

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ClassDojo,課堂管理的小幫手

除了這兩款所有老師都在使用的軟件以外，老師們也有自己的教學獨門秘笈。數(shù)學老師金一鳴是學校里有名的“iPad達人”，他在反復的實踐中，發(fā)現(xiàn)“小學數(shù)學口算”這款軟件“界面操作十分簡單，適合低年級的孩子；反饋方便及時，利于課中、課后師生互動交流；評價有激勵性，能充分提高孩子的學習興趣”，于是也推薦其他的數(shù)學老師使用。

網(wǎng)管張曉波老師搜集大家常用的APP后，自制了iBooks《那些幫助我們學習的APPs》，詳細介紹了各學科教師使用的APP,以及對接的教學內(nèi)容、使用方法及心得等。

這里是課堂

iPad實驗的第一年，花潔組建了兩個“數(shù)字化學習應用班”。在挑選老師的時候，她又花了一些心思。

在小學，一般是一個老師帶兩個班，所以按理說，只需要安排四個老師教這兩個實驗班的語數(shù)外就可以了?！暗@樣他們就各自獨立了。如果他們遇到困難沒人分擔、遇到驚喜沒人分享，該多遺憾吶?！庇谑腔嵦暨x了6位老師，他們每人帶一個實驗班、一個普通班，而且老中青、骨干老師、低年級的青年老師被搭配起來，相互幫扶。

每個月，大家都在一起討論，“這個月的基本技能要教會什么，學科學習要干什么”，討論后匯總為一張“推進表”，上面有每周各科需要掌握的基本技能和安排，老師們能夠根據(jù)這個大目標，安排自己的教學。

延伸文章

工作推進表

《認識時間》是小學一年級數(shù)學課必須要掌握的知識點，在《時間的初步認識》這節(jié)課上，數(shù)學老師李慧婷一聲令下，學生們立刻在自己的iPad上，選擇了自己心儀的鐘面，玩起了“時鐘拼圖”，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于時間的小秘密。當講臺上方的電子白板上出現(xiàn)一個大大的卡通鐘表時，孩子們爭先恐后地回答：“鐘面上有時針和分針、刻度，還有數(shù)字！”“時鐘的數(shù)字是順時針轉(zhuǎn)的！”“當分針指向12，時針指向6，就是6時！”接下來，李慧婷讓孩子們繼續(xù)闖關(guān)尋寶，進行下一個環(huán)節(jié)“調(diào)整時鐘”。在iPad的鐘面上，動手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就能調(diào)到正確的時間，每做對一題，“真不錯，你得到一顆星星”的鼓勵聲讓孩子們興致勃勃。

數(shù)學作業(yè)

學習了兩位數(shù)加一位數(shù)后，老師沒必要布置大量的計算題讓學生回家去算，完全可以布置些口頭作業(yè)。如：

作業(yè)一：

完成挑戰(zhàn)：35+8你是怎么算的？說出你的計算過程。

作業(yè)二：

1.學習微視頻：大月與小月。（老師會拿一只手握成拳頭，另外一只手點到拳窩，一邊講解。學生可以跟著老師一起做。）

2.完成挑戰(zhàn)：10月有多少天？

有一天，一個孩子來到花潔辦公室，問她：“校長，你現(xiàn)在用什么搜索資料？”“百度、谷歌。”花潔不假思索地說。

“你OUT啦，現(xiàn)在我們都用Siri?！焙⒆诱f著，拿起iPad給花潔講解使用方法。

“校長，你有沒有研究過搜索出來的資料的真實性？”孩子又問，花潔愣住了，一個小學低年級的孩子，已經(jīng)開始不再迷信權(quán)威、追求知識的真實可靠，這是以往的傳統(tǒng)教學中，想都不敢想的事。

花潔開始思考碎片化的學習方式給學生帶來的學習行為模式的改變。

也許孩子今天學到的知識，不是老師教的、不是父母教的，而是他通過各種渠道的探究，自己發(fā)現(xiàn)的。但是這些知識是碎片化的、沒有邏輯的，我們老師要做的，可能是將碎片化的知識有序地串起來，讓學生具備這樣一種能力：“今天我學到了一個數(shù)學知識，但這個知識目前我用不上，它在我的腦海里存著，當兩個禮拜以后，我學到另外的知識，跟這個是有連接的，我把它關(guān)聯(lián)起來。知識對我而言不再是碎片化的，而是網(wǎng)狀的?！被嵡宄?，這個轉(zhuǎn)變的過程很難，但一定要去做，因為這是未來學習的方向。

延伸文章

一起來建橋

認識左中右

小觸角廣場：孩子們是這樣學習的

創(chuàng)E-family

花潔將嘉定實小的數(shù)字化培訓稱之為“魔術(shù)師訓練營”，校長、老師、職員、工人，每一個人都參加，“因為我要的是一個整體的氛圍。職員和工人能夠認同和欣賞，知道老師在做什么；老師能感覺到一個有相同目標的群體就分散在我周圍，有許多人在配合著我的工作，我不是孤軍奮戰(zhàn)”。

到了iPad班實驗的第二年，參與實驗的老師已經(jīng)有了16位，除了二年級的2個班，一年級又增加了4個班。那個暑假，花潔作為嘉賓要出席一個數(shù)字化學習論壇，她帶著這十幾位老師一起參加了。因為白天參會很辛苦，晚上花潔想帶他們出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就問他們：“你們晚上想干什么？”老師們有些不好意思，說：“校長，我們就想要一間咖啡館?！痹瓉?，他們每個人的小本子上都記錄了白天聽論壇的各種感想，想趁熱打鐵地在晚上討論起來，看看以后的教學工作怎么做。

花潔很感動，覺得這批老師辛苦了一年，卻只跟校長要一個咖啡館討論工作。

那一晚上的討論，充滿激情又冷靜克制，老師們看到了別人的做法，也明白自己的優(yōu)勢，更分析了不足。討論結(jié)束后，他們都覺得這樣的討論要成為常態(tài)化，于是又跟花潔說：“校長，我們能不能有一間大一點的辦公室？十幾個人都能夠在里面辦公的那種？”

花潔想了想，答應下來，“但你們自己要起一個辦公室的名字，學生來找你們的時候也方便”。

2013年，“中國好聲音”在中國的大江南北很流行，張惠妹的“family團隊”讓每一個人都印象深刻。老師們合議了一下，決定自己的辦公室就叫“創(chuàng)E-family”，E是“education”，也是“electronic”，可以理解為“用數(shù)字化創(chuàng)造快樂的教育家庭”，大家還用樂高在辦公室門口的墻上把這幾個字拼了起來，顯得特別有數(shù)字范兒。

粉綠色的小隔間、新鮮的綠植，還有一個獨立溫馨的休息室，這就是創(chuàng)E-family的外在形態(tài)了?？雌饋?，也就是顏色的不同而已。但，花潔和老師們都知道，這里跟別處不一樣的，不只是顏色。創(chuàng)E-family更多的是思維碰撞，是互相幫助。這里的每一個人都是“BYOD”，都認同數(shù)字化給教學帶來的改變。

同時，花潔還組織成立了“學校發(fā)展專家顧問團”，邀請顧問團成員親臨學校進行培訓。

專家到了、目標有了，路應該不難了吧。但創(chuàng)E-family建立的最開始，并沒有花潔想象的那么活躍。

花潔把第一年iPad實驗的所有資料，都刻成了盤：第一次家長會的實錄、家校協(xié)議內(nèi)容、第一次學生考察內(nèi)容、實驗日記的視頻……理想狀態(tài)是，二年級的老師帶一年級的老師一起討論、交流，二年級老師的資源也可以拿給一年級的老師直接使用。

但現(xiàn)實是，學生不一樣，老師也不一樣，直接使用會顯得牛頭不對馬嘴。再加上，二年級的老師們太忙了，除了準備自己的資源，他們每天晚上還要聽孩子們的錄音，給他們點評，“肯定他們是有交流、有引領的，但是還不夠。他們太累了”?；嵲趯ふ彝緩?，幫助老師們擺脫這樣的困境，又不降低學生們的學習效果。

構(gòu)建知識圖譜

一個三年級的學生，在測驗時錯了一道題，但他的困惑或許不在這道題本身，而是在一年級的某個知識點沒有掌握好，導致現(xiàn)在要運用相關(guān)知識鏈接的時候，出了差錯。

這樣的學習狀態(tài)在學生中是很常見的，但是卻只有少數(shù)有經(jīng)驗的骨干老師能夠發(fā)現(xiàn)真正的問題。怎么能讓所有老師都能像專家門診一樣，立即發(fā)現(xiàn)問題所在，嘉定實小數(shù)學組的老師們決定做一件事——構(gòu)建小學數(shù)學學科的知識圖譜。

與此同時，語文和英語組的老師們也發(fā)現(xiàn)，啪啪似乎只適合文科類學習。由于它是一個開放的社交軟件，上面的內(nèi)容相對來說比較雜，學生容易關(guān)注到與學習無關(guān)的東西。另外，啪啪也有一定的局限性，不能實現(xiàn)課程的上傳。

花潔開始重新尋覓適合的軟件，翼學院在這個時候躍入她的眼簾。

翼學院是一個半封閉半開放的純教育類軟件，不僅擁有以前學生們在啪啪使用的那些功能，還可以進行班級群體的建立，與花潔想象中的數(shù)字化學習非常吻合?；嵟c翼學院緊密聯(lián)絡起來，還把他們的技術(shù)人員加入到了嘉定實小iPad實驗的微信群，老師們在群里可以和技術(shù)人員直接對話，對平臺的完善提出修改意見。不到兩三天，大家就能看到平臺更新，更新的恰恰是自己提出的那些地方。

“這是一種良性循環(huán)，老師們看到自己的意見這么快有了成效，會把技術(shù)更多更順手地用于教學之中；而技術(shù)方面，軟件工程師也很興奮地看到老師和孩子在深入使用自己開發(fā)的產(chǎn)品，一種成就感油然而生?！被嵳f。

而翼學院也真的從嘉定實小學到很多。首席執(zhí)行官郭煦說，“在上?？赡芎茈y找到第二個這樣的學校，老師們不斷地有新的想法運用到教學中，他們不斷地給你提意見，希望技術(shù)能夠給予幫助”。

大概花了四個多月的時間，數(shù)學組團隊和翼學院的技術(shù)人員一起，合作開發(fā)了小學數(shù)學的知識圖譜。圖譜以年級段作為區(qū)分，用線將每一個知識點的關(guān)系鏈接了起來，不僅可以看到橫向的關(guān)系，也能夠看到縱向的發(fā)展。

知識圖譜如何構(gòu)建和發(fā)揮作用？

1.知識圖譜有兩個生長緯度，橫向看是學期知識分布，10行代表10個學期。如第一行囊括的是一年級第一學期的所有知識點，這些知識點之間可能有先后關(guān)系，也可能是并列關(guān)系?？v向看是知識邏輯的發(fā)展脈絡。

2.對于知識圖譜，還有一個潛在緯度，稱為“學習引導路徑”，當我們完成整張圖譜后，我們要從學生的學習角度思考，在知識分類以外建立一些連接路徑，這些額外路徑主要起到的作用是：

當學生學習到某個知識點后，他可以看到兩個方面的內(nèi)容：

A.正常教學結(jié)構(gòu)下，繼續(xù)學習的方向。

B.“學習引導路徑”，沿著這個路徑，學生可以自行深入了解某一個方面的內(nèi)容。

3.這樣的學習方式，實際上適應的是人的思維，當一個人對于某一個方面內(nèi)容感興趣時，他的思維會比較活躍，而且容易深入下去?！皩W習引導路徑”是未來引導學生逐步實現(xiàn)自主學習的重要支撐。

4.從老師的角度來看，教學的內(nèi)容是否超出課標、是否有跳躍性，也有了評價標準。這里，并不是把老師的教學嚴格限定在課標范圍內(nèi)，而是讓老師更加容易把握教學的深度，可以清晰地識別學生學習過程中面臨的困難是“基礎掌握困難”，還是“進階掌握困難”。

看起來，在構(gòu)建知識圖譜的過程中好像花潔什么也沒有做，但眼睛卻沒有閑著。她在微信群靜靜地看著老師們討論，時不時發(fā)表自己的意見，“老師們都很努力，我只是讓他們知道我在觀察，在欣賞，而當他們需要我的時候，我會立馬站出來”。

有一天晚上，花潔在微信群看到一位老師遇到了困難，不知道怎么解決。數(shù)學老師金一鳴給她建議說：“要不你明天找花校討論討論。”花潔很開心，老師們不覺得她是高高在上的校長，而把她看作是一個能給出中肯建議的人。

也許所有學校都期望建立一個由學生、老師、家長、專家、企業(yè)共同組成的學習共同體，這個共同體的成員們，每一個人都在推進著學校的變革。在嘉定實小，課前預習、課中學習、課后思考，這是iPad串起的一條新的學習時空鏈，不僅鏈接起了孩子們學習的進程，而且鏈接起了其他各個要素。老師們可以通過數(shù)據(jù)即時了解班級群體和每一個孩子的真實學習狀況，做出教與學的調(diào)整。在花潔看來，嘉定實小這個學習共同體已經(jīng)初步成型了，并漸漸地發(fā)揮著現(xiàn)在還難以估量的巨大作用。

教學流程再造

同樣是開展數(shù)字化學習，為什么別的學校一直找不到感覺，而嘉定實小卻樂在其中呢?；嵱X得，那是因為大多數(shù)學校遇到了數(shù)字化學習的瓶頸——流程再造。

從前，我們的教學以知識的掌握與達成為目標，現(xiàn)在，這樣的教學流程轉(zhuǎn)向以學習者為中心，并基于課程標準，用標準引導評價和教學，達成標準、評價、教學、學習的一致性。這就是流程再造。如此一來，老師能夠多維度分析、評價學生，同時也能用更專業(yè)地整體思考標準、教材、教學與評價的一致性。

以英語學科為例。在嘉定實小，老師們把教學評價前置在教學活動進行前，將課程標準的要求轉(zhuǎn)換為教學目標及評價標準，包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度以及評價對象五大要素，制定細化的可操作量表。

例如第二課時教學目標1：在相關(guān)語境下，學生能夠借助動物圖片正確說出pig、cow、duck、chick四個核心詞匯。評價量表分為三檔，其中B檔是標準檔，要求70%～80%的學生能夠達到。A檔的同學能夠出色達成本課時的教學目標，而C檔的同學當堂達到教學目標存在一定的困難，需要教師特別關(guān)注、個別輔導，逐步達成。教師通過整堂課的觀察與記錄，結(jié)合課外口頭作業(yè)的情況，確定學生的目標達成度。

那么如何在課堂中根據(jù)評價量表實現(xiàn)過程性評價呢？教師采用口頭評價、組內(nèi)個人與集體過程性記錄相結(jié)合的方法。Very super! /Excellent!屬于A檔，Good！/Nice！屬于B檔，OK./Yes,but...屬于C檔。每組的小組長根據(jù)教師給予的不同評價在相對應的組員名字下方敲上對應的章數(shù)，學生個體和集體的學習情況一目了然。課堂中教師還會就觀察到的學習習慣等給每個小組加星。

有了明晰的評價預設、評價量表，以及過程性記錄，教師、學生都對達成目標一目了然。教師把學生的個體表現(xiàn)與具體的標準要求進行比較，而不是與其所處群體的其他人比較，所有學生都可能是成功者，教師也能更好地幫助C檔的學生通過一個階段的努力達到標準，有效達成了標準、評價、教學、學習的一致性。

經(jīng)過流程再造后的課堂，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，自發(fā)的學生互評增加了；思維呈現(xiàn)的形式也多元起來，文字、語音、圖片皆可；老師的指導也更有針對性。

此時，iPad實驗要開展到第三年了，第一批學生也將進入三年級，他們將開始面對紙質(zhì)的標準化考試形式，能適應嗎？

-下篇-

開工啦

華為總裁任正非說過，領先一步叫領先，領先三步叫先烈?；嵆Ｓ眠@句話給自己打趣。作為校長，她經(jīng)常外出訪問，看到了許多新做法，聽到了許多新觀點，但即便是在嘉定實小這樣的學校中，要想把自己的想法運用起來，還是會遭遇老師們的不理解。

怎樣讓老師們喜歡技術(shù)、愛用技術(shù)呢？花潔又有了新點子。

2014年春節(jié)，微信紅包在朋友圈瘋傳，一邊看春晚一邊登錄微信搶紅包，成了迷倒許多人的除夕夜活動。

花潔覺得，“我也可以給老師們發(fā)一次紅包嘛，不僅能夠感謝他們過去對我工作的支持，還可以讓他們直接感受一下數(shù)字化給生活帶來的改變”。

春節(jié)放假后上班的第一天，花潔拿出了888塊錢，放到微信紅包里，然后建立了一個“開工啦”微信群，把二維碼貼在學校禮堂門口。每個人進禮堂之前，她都要他們先掃二維碼進入微信群。有的老師不樂意，說：“校長，我手機沒電，不能掃。”花潔也絕不含糊，“沒關(guān)系，你去充5分鐘回來，包你夠用”。

還有老師問：“校長，為什么今年開會要掃二維碼？真的要用嗎？”花潔也不透露，“取決于你，但你掃了肯定不吃虧”。

最后，所有老師都掃好二維碼加入群。

花潔面對著所有老師，還是很激動：“我很感謝大家，你們理解我、支持我實現(xiàn)了我的教育夢想，這一路走來真的很不容易。今天我發(fā)888塊的紅包到微信群里，感謝大家！”

“哇！”話音一落，老師們就低頭忙活起來。有的老師搶到了20塊，有的搶到了幾角錢。

搶完后，花潔接著說，“兩年前，我們還沒有微博，四年前，還沒有平板電腦，七八年前，我們還沒有智能手機……科技發(fā)展到今天，我們的生活被技術(shù)改變了很多。今天是我們開工第一天，大家就因為技術(shù)的存在感受到歡樂。我們常說技術(shù)可以讓生活變得更美好，那么作為教育者的我們，也有責任讓學習變得更美好。接下來新學期的工作，大家一起努力吧”。

班級聯(lián)通

花潔之前一直很困擾一件事，如果老師將每個孩子的口頭作業(yè)聽完，需要花掉整晚的時間，怎樣把老師從繁重的作業(yè)點評中解脫出來，讓他們有更多的時間去休息呢？

也許可以學習使用ClassDojo軟件時的方法——讓學生來幫忙。

當學生獲得同伴評價的時候，他會獲得一種認同感，他們會相互激勵學習熱情，也會相互幫助，調(diào)節(jié)學習遇到困難時的沮喪情緒。這些作用可能遠遠大于老師對學生的評價。

另外，既然一個大的學習共同體已經(jīng)建立起來了，那么處在這個共同體中的家長也可以對學生進行評價。在傳統(tǒng)學習行為中，家長的夸獎是有時間性、不可見的。現(xiàn)在數(shù)字化學習平臺上，家長的“贊”可以一直保存，別的同學也可以看到，這無疑又給學生的學習熱情增添了一把干柴。

于是，花潔建議讓班級聯(lián)通起來，當一年級4班在網(wǎng)上發(fā)作業(yè)的時候，讓三年級4班的學生來對他們進行評價。

參與實際教學的一線老師們，則把這件事做得更細。他們把學生分成不同的學習圈，六到七個人為一組，評選一個組長。每天，學生們在學習圈里朗讀課文，相互評價。別看他們年紀小，點評起來也有理有據(jù)的：“XX同學你讀得真好，很流暢?！薄癤X同學，希望你下次讀慢一點?！?/p>

學生的作業(yè)完成質(zhì)量沒有下降，老師們也覺得輕松了不少，現(xiàn)在只需要抽查幾個需要特別關(guān)注的孩子就可以了。

值得一提的是，人們常常以為數(shù)字化學習應用班的孩子們由于寫字的機會少了，字會寫得差些。但是幾年的實驗下來，教師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，實驗班孩子的字寫得反而比其他班級好。對此，語文教師張琛暉說，“每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，寫得好的作業(yè)可以在班級的軟件平臺上展示給大家看。這一激勵使得孩子每天的作業(yè)都寫得格外認真和仔細”。

另外，學生在平臺上完成口頭作業(yè)之前，還會做一些準備工作，這樣無形中對自己提高了要求。幾個學期下來，孩子們變得更樂于表達，也更勇敢了。

上海市教委基教處倪閔景處長在觀摩了數(shù)字化課堂教學后，還給予學校充分肯定，評價嘉定實小數(shù)字化改革“走出了一條樸素而實用的變革之路”。

延伸視頻

學生TED演講：學習不zhi在課堂

自編自演微課程

如果你打開手機微信，關(guān)注“嘉定區(qū)實驗小學”微信公眾平臺，并輸入關(guān)鍵字德育微課的拼音縮寫“dywk”，就能看到由師生自編、自導、自演的“德育微課程”，教你如何學習禮儀之道。

《西餐禮儀》 《電梯禮儀》 《電話禮儀》……第一期的10個微課程，是經(jīng)歷了半年時間，從72個課程征集方案中挑選出來拍攝的。它們有的是家長和老師一起策劃，有的是老師和學生一起討論，有的甚至是學生自己策劃的。所以當這些微課程上線后，整個學校的孩子們都沸騰了，根本不需要強制要求，學生們會很自覺地和家長一起觀看。

有一個小女孩，比較內(nèi)向，老師也只是知道她喜歡畫畫。在微課程征集的過程中，她自編自導《在學校的一天》，內(nèi)容全部是由親手繪制的漫畫組成。虛擬人物小暢從進校開始，就經(jīng)歷著各種不合乎禮儀的事：佩戴校徽、紅領巾不規(guī)范，上課不認真，與同學打架……

“那一個微課程說實話我都看不太懂，”花潔說，“但是孩子們很喜歡，有的班甚至放了二十幾遍，孩子們百看不厭”。從那以后，老師們也開始關(guān)注畫畫的這個小女孩，發(fā)現(xiàn)了她身上不為人知的閃光點。

第二期微課程經(jīng)過緊鑼密鼓準備后，在第二個假期上線，《我會好好吃飯》《我愛足球》《小暢的心事》《我們不是壞小孩》等10個選題入選。

老師幫助學生把微課程放到學校平臺上（可登錄http://jddeyu.gotoip55.com觀看），學生觀看后還可以點贊，評選出最佳微課程。

“這是一個從他律到自律和道德內(nèi)化的過程，更容易讓中華傳統(tǒng)美德占據(jù)孩子的心靈，幫助他們成為一名合格的現(xiàn)代公民?！被嵳f，德育的發(fā)展不僅要培育，關(guān)鍵還在于讓學生參與體驗，讓學生參與制作微課程，是讓他們從受教育者向教育者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學習傳統(tǒng)美德的自覺性。

星系的故事

一轉(zhuǎn)眼，嘉定實小開展iPad數(shù)字化應用實驗，已經(jīng)快三年了。談起團隊的變化，花潔似乎有許多話要說。

“我常想，是不是可以把每一個老師和學生都比喻成一個小小的星球，他們都有自轉(zhuǎn)的方式。有的老師在教學主張上特別有建樹，有的老師在技術(shù)應用于課外作業(yè)上特別成系統(tǒng)，也有的老師在班級管理上特別懂得激勵……他們有的轉(zhuǎn)得快，有的轉(zhuǎn)得慢。而學校是一個大的星系，老師和學生在自轉(zhuǎn)的同時，也在圍繞學校辦學理念這個大目標公轉(zhuǎn)?！?/p>

因此，花潔允許那些喜歡獨處思考的老師，遠離自己自由自轉(zhuǎn)；同時，也時時關(guān)注那些自轉(zhuǎn)慢，常常需要大環(huán)境拖一把的老師。

在課題組，有一位課上得不錯、深受學生喜愛的老師，卻對上公開課表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒，曾經(jīng)讓花潔很傷神。上公開課是檢驗老師的專業(yè)能力、促進同行相互交流的好方法，是一個老師走向成熟、產(chǎn)生影響、取得進步的必由之路，“張老師對開公開課如此抵觸的原因是什么”，花潔問她。

張老師如此描述她的教學：“真實的學習必定是包容混沌的，最鮮活的事件可能就發(fā)生在當下。但這里的混沌并不是指零碎的、缺乏思考的。正相反，它是一種靈活的形式，隨時準備納入更高級的結(jié)構(gòu)中?！?/p>

一段時間，花潔每天瀏覽她在網(wǎng)上布置的口頭作業(yè)，傾聽他們班每一個孩子的語音回復，還請專業(yè)公司分析他們班每一個孩子產(chǎn)生的數(shù)據(jù)……漸漸地花潔發(fā)現(xiàn)，這個“特立獨行”的老師原來是那么用心地設計每一份作業(yè)，原來是那么珍視孩子的成長。

花潔覺得，這種老師其實是學校的一筆財富，只要你懂她，她會用她的智慧，用她獨特的想法在教學當中努力實踐。而校長要做的就是欣賞她、鼓勵她，然后在適當?shù)膱龊险J可她。于是，花潔慢慢開始“縱容”她，同意她不上公開課、適度地遠離群體，在她自己的世界里自由馳騁。

看到校長的良苦用心，張琛暉老師也有了變化，現(xiàn)在的她會樂意和大家分享 “奇思妙想”，不再那么敏感和情緒化，也不排斥公開課和工作坊交流了。

有著不同自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期的老師在嘉定實小還有很多，因此當2014年的夏天，上級行政部門要求嘉定實小制作一個關(guān)于學校的專題宣傳片時，花潔決定把他們都拍出來。“在嘉定實小的數(shù)字化應用道路上，若沒有他們以各自的方式支持著我，我也不可能走這么遠?！?/p>

老師們聽說要拍這樣一個宣傳片，想了許多點子，最后匯總成一個文案，交給導演。導演看到文案非常開心，說：“和你們合作太輕松了，我也不用想腳本了，你們每個人都給我想好了先干什么，再干什么，我直接拍就成?！?/p>

花潔沒有跟他說，其實這就是嘉定實小的氣質(zhì)，做其他任何事情也是如此。老師們在這里看似分散，其實又凝聚在一起的力量，像潮水一樣，推著學校不斷往前進。

延伸視頻

嘉定實驗小學專題

發(fā)現(xiàn)每一個孩子

“周淳熙，第一次聽到他的名字，形成良好的第一印象是在一年級家訪他好朋友的時候?！边@是二（5）班許燕老師向花潔娓娓道來的——她和他的故事。

“聽說他很有想法，還沒讀小學，已經(jīng)在QQ空間中寫了很多有趣的文章……一個小小的人兒怎么這么厲害？令我肅然起敬?！笨墒牵攲W期的大幕開啟，許燕老師卻發(fā)現(xiàn)他上課的時候很少發(fā)言；作業(yè)字跡馬虎；考試成績也只是中等……“很平凡的孩子呀，哪有小才子的樣子呢？”

然而學習平臺卻揭示了藏在平凡外表下特殊的他：地板之間的對話、神秘的爸爸、牙刷歷險記……一個個獨特的視角把豐富的他，展示在許燕的眼前，每天許燕都會迫不及待地收聽他發(fā)布的內(nèi)容，總會抑制不住自己的喜悅與大家分享著他的發(fā)現(xiàn)，孩子們也總是滿懷期待！

許燕總是對他表達自己對他作品的喜愛，但希望在學校，他也能像在學習平臺中一樣自信、積極。一學期后，許燕發(fā)現(xiàn)，在學校生活中，他已經(jīng)與開學的時候判若兩人：字跡說不上漂亮，但是每一筆都很工整；還參與到班級的管理工作中，在他的帶領下孩子們的整隊快靜齊；上課時手舉得高高的，每一次發(fā)言都很讓人驚喜……

“沒有學習平臺，或許我不會發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)秀，不會搭建展示他才華的舞臺，他還是那個不起眼的孩子，很難得到老師的青睞?！痹S燕如是說。

花潔開始思考，老師應該理解并尊重學生正式學習與非正式學習兩種截然不同的狀態(tài)，讓這兩種狀態(tài)同時存在，并尋找機會，讓兩種感覺互相傳遞。

一個孩子的堅持，因為老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是學的經(jīng)歷，也是教的經(jīng)歷。

遺憾和未來

實驗班之所以與眾不同，不是因為孩子們上課都帶著一個iPad，而是教師的教學設計環(huán)環(huán)相扣，學生的學習態(tài)度、積極性有了極大的轉(zhuǎn)變?；嵆Ｅc學生們開玩笑說，“你們到了五年級會不會不想畢業(yè)了？要不我們學校搞個九年一貫制，讓你們初中也留在學校念好不好”，孩子們又蹦又跳，期待夢想能變成現(xiàn)實。

但是花潔知道，雖然舍不得，小樹苗早晚會長成參天大樹。同時，她這些年也在思考一個問題，“當一個學校的校長個性太鮮明時，學校的文化就會烙上校長的印子。這可能會阻礙有其他發(fā)展的學生和老師把自己的才能發(fā)揮出來”。

比如擅長書法的李老師，可以看出他是一位非常出色的美術(shù)老師，但是在這樣一個數(shù)字化氣氛非常濃厚的學校里，似乎阻礙了他什么。花潔也說不上來究竟是什么，但是她堅定地相信：“如果校長的印子沒這么深，他一定能綻放出更多光芒的?！?/p>

學生也是一樣。如果一個孩子熱愛舞蹈、歌唱，她可能沒有辦法在這樣一所學校完全展現(xiàn)出自己的才能。因此，花潔開始與社區(qū)聯(lián)合，搞了許多適合孩子們的社團：高爾夫、游泳、棒球……希望學生能從多元的渠道中，學得更多，展現(xiàn)得更多。

“我希望以后拍嘉定實小紀錄片的時候，可以這樣拍——在美國，有一個人在熱愛自己的工作；在英國又有一個人，在專注自己的事業(yè)；在世界各地，有好多人，在幸福地工作與生活……但是當提起自己最懷念的地方，他們的腦海中共同想到了嘉定實驗小學。我想辦這樣一所學校，我相信這樣的學校可以影響人的一生，甚至產(chǎn)生深遠影響。而這所學校里的老師，他們都是真正意義上的好老師”。

問：這樣一種學習形態(tài)，把學生的課前、課中、課后都利用起來，但學的還是學科的知識，會不會讓孩子們的負擔更重？

龔京（副校長）：其實倒不會增加負擔，因為預習和作業(yè)是學生本來就要做的，我們只是借助科技，幫他們養(yǎng)成這種習慣。而且根據(jù)預習和作業(yè)的情況，老師也會調(diào)整自己的教學。

另外，作業(yè)里還有很多外延的東西，不一定是傳統(tǒng)的抄寫背默，方式會更靈活。

如果把學生在學校的學習稱為正式學習的話，學生的成長更多的是來自非正式的學習。我今天跟媽媽到街上去玩，我咔嚓拍下來一張梅花糕，網(wǎng)上一發(fā)，“我今天吃到了梅花糕”。看似很簡單的一個行為，但是班級里所有的小朋友都知道了梅花糕長什么樣子。味道呢？我不知道，下次我也去嘗試一下。這就是我們講的非正式學習，同時，非正式學習的這種能力會反哺到課堂當中。

問：有沒有人用iPad打游戲？

許燕（老師）：大多數(shù)孩子是不會打的，他們分得很清楚，爸爸媽媽的iPad是游戲機，我的這個iPad是學習工具。從一年級開始老師就這樣引導他們。

也有玩的小朋友，這個是肯定的。傳統(tǒng)班級里，也會面臨過分接觸電子化導致學習成績下降的問題。在我們這里提前凸顯了，就提前解決。老師也會對這個孩子個別管理。

問：在學校里面，老師是如何管理iPad的？

許燕（老師）：一年級的時候教室里有一個柜子，每天早上，學生們來到教室，就自己把iPad放在相應的位置，需要用的時候就拿來用，不需要用的時候就等到放學之后再拿回去。

其實萬事開頭難，開始的時候你給他建立這樣一個制度，他就知道了，然后他就養(yǎng)成習慣了?，F(xiàn)在通過兩年的培養(yǎng)，學生自己已經(jīng)養(yǎng)成這樣的能力，所以老師反而是慢慢在減輕負擔。

問：如果其他的學校也要做數(shù)字化，你覺得怎么樣做比較好？

花潔（校長）：我是建議他們自帶設備。因為現(xiàn)在這種數(shù)字化設備對家庭來說，并不是一個高檔的東西，而且很多孩子也玩得很熟。我們要做的就是建立規(guī)范。

問：如果一所沒有數(shù)字化概念的學校，現(xiàn)在開始想要往這方面努力，你建議他們花多長時間來做？第一步怎么走？第二步怎么走？

花潔（校長）：我覺得第一步不難。對發(fā)達地區(qū)的絕大部分學校來講，你只要調(diào)查了解有多少學生家里有設備就行，然后你告訴家長你要做什么?；旧霞议L還是很支持的。這個不難。

第二步，很多人覺得一定要很強的師資才能做這個事情，在我這邊我從來不是這樣做。因為技術(shù)真的是在不斷更新，如果你兩年前在研究微博寫作的話，到今天研究微博可能意義不是很大，因為好多人不上微博了，你還不如在微信發(fā)表一下。所以即便你過去有好的師資，教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)也是需要不斷更新的。

那么這個時候，你需要多方人士的介入一起努力，并不是說我先把老師培訓好了才開始做。老師、家長、學生、企業(yè)、專家同時都要到，同時啟動，形成合力。

上次徐州黃山中心小學的老師到我們學校來掛職一個月，學習數(shù)字化教育應用。回去后發(fā)現(xiàn)他們也有許多學生家庭購買了iPad，于是他們也搞了兩個班級做自帶設備，去年底還開了一次全區(qū)交流展示活動。我相信徐州黃山中心小學這樣一所農(nóng)村小學能做得到的，其他學校也能做得到。

問：現(xiàn)在做這種學習軟件的企業(yè)很多，怎么篩選？

郭煦（翼學院首席執(zhí)行官）：第一個，平臺是開放的。這你很容易看出來。如果你發(fā)現(xiàn)那個公司提供的軟件在網(wǎng)上看不到，你也沒辦法在網(wǎng)上看到課程的形態(tài)，也沒法下載去試用，這樣封閉的思維是沒法做好教育的。

第二，他是賣服務不是賣產(chǎn)品。有些企業(yè)把軟件賣給你就不管了，你的用戶體驗度好不好，他根本不關(guān)心。但有的企業(yè)就不一樣，他們長期跟學生、老師在一起，天天去聽課，與大家探討還有什么地方需要改進。這點也是很容易鑒別的。

我覺得這兩點如果學?？辞宄耍瑧撃苷业胶玫墓?。