張 晶

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州310053）

1 高校大學(xué)英語教學(xué)引入形成性評估的必要性

課程、教學(xué)和評價三者的有機融合、和諧互動是高等教育的改革方向之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估強調(diào)以學(xué)習(xí)過程為中心，從教學(xué)的角度看，它能調(diào)節(jié)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的需求；從學(xué)的角度看，它能更加充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有利于促進他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；從測試的角度看，它可以更加全面公正地反映教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評估是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。

然而經(jīng)歷4個月調(diào)研浙江省8所高校大學(xué)英語形成性評估實施情況和查閱相關(guān)研究成果，課題組成員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高校大學(xué)英語教學(xué)雖然基本已經(jīng)開始采用了形成性評估作為評估手段，但仍舊存在很多不足之處：

（1）現(xiàn)有基于課堂教學(xué)的形成性評估理論框架特別強調(diào)師生之間高頻次互動，不足以解釋大學(xué)英語形成性評估的實踐；

（2）實踐中缺乏形成性評估的具體實施方法，對實施辦法的效果缺乏明確、系統(tǒng)的闡述；

（3）研究以理論研究為主，缺乏采用具體實施方法的形成性評估對大學(xué)英語教學(xué)影響效果的實證研究。

鑒于此，在教學(xué)中加強對學(xué)生的形成性評價，既有理論基礎(chǔ)，又有實踐需求。探尋大學(xué)英語教學(xué)中如何實施形成性評估以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個需要深入研究的課題。該研究為大學(xué)英語形成性評估體系改革，為建立一套體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革理念、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)且操作性強的形成性評估體系提供參考與借鑒。

2 形成性評估模式構(gòu)建

課題組成員走訪了浙江8所高校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)引用形成性評估方式，但大學(xué)英語形成性評估僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的出勤情況、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)的考察，基本沒有形成具體實施方法，沒有構(gòu)建符合自身學(xué)校特色的大學(xué)英語形成性評估的理論框架。由此，項目組成員在訪談?wù){(diào)研基礎(chǔ)上，收集整理大量相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，與此同時借鑒山東大學(xué)、南京大教學(xué)評估模式，構(gòu)建了大學(xué)英語形成性評估的理論框架（見表1）。該評估模式將每個學(xué)期分成學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個階段，每個階段采用不同的評估方式，包含不同的評價內(nèi)容，以達到不同階段具體的評價目標。在整個學(xué)期的評價中貫穿了以下構(gòu)建思路：①確立以生為本的教學(xué)評價模式，促進學(xué)生的終身發(fā)展；②建立師—生、生—師、生—生互評體系和制度。③評價內(nèi)容多元化，涵蓋知識準確性、運用知識能力、表現(xiàn)力、合作意識、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度情感等方面。

3 結(jié)語

經(jīng)過半年的努力，課題組初步構(gòu)建了大學(xué)英語形成性評估的理論框架，對形成性評估的具體實施方法進行了初探，下一階段的研究中，課題組成員將采用實證研究方法進一步檢驗該理論框架的有效性，由此為建立一套體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革理念、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)且操作性強的形成性評估體系提供參考與借鑒。

表1 大學(xué)英語形成性評估模式構(gòu)建

［1］ Black P ＆ Wiliam D.Developing the theory of formative assessment[J]．Educational Assessment,Evaluation and Accountability,2009,21(1)：5-31．

［2］賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2005：28.

［3］王曉紅.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2010(9)：173.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

［5］吳秀蘭.形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界,2008(3)：91-96.

［6］范小慧,梅小健.大學(xué)英語教學(xué)形成性評估略論[J].外語教學(xué)與研究,2009(34).