河南省鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 唐 坤

內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

河南省鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 唐 坤

研究分析內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用效果。選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各70名學(xué)生，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)流程來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)；觀察組在調(diào)研專業(yè)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建和應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系教學(xué)，觀察兩組教學(xué)效果：第三學(xué)期的成績(jī)和第四學(xué)期的成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著（P<0．05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)體系，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)技術(shù)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣使用。

內(nèi)科護(hù)理學(xué) 形成新評(píng)價(jià) 構(gòu)建與應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)課程的重要組成部分，也是護(hù)理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床護(hù)士的橋梁性的學(xué)科。其中形成性評(píng)價(jià)指的是在活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程中，為了有效地確保活動(dòng)效果更上一層樓，而對(duì)自身的軌道進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種體系。由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程比較重要，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種教學(xué)的難題，本課程組的成員進(jìn)行了內(nèi)科護(hù)理工作崗位的調(diào)查研究，明確了當(dāng)今內(nèi)科護(hù)理中的重點(diǎn)工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立和應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果和質(zhì)量，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各70名學(xué)生。所有對(duì)象均在高考錄取成績(jī)、年齡、性別、選修課程以及考試成績(jī)等方面進(jìn)行比較，差異不顯著，具有可比性。其中課堂教學(xué)為95課時(shí)，課間見(jiàn)習(xí)和案例分析為28課時(shí)，總共為123課時(shí)。主要是在第三個(gè)學(xué)期和第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，其主要教材為《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》。

2.方法。（1）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。對(duì)照組需要根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，其中教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括日常的測(cè)驗(yàn)，期中考試以及期末考試，其中課程的期末總評(píng)評(píng)分的比例為1:2:7，其主要是由任課的教師來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。觀察組的人員需要在調(diào)研的工作基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建課程的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并構(gòu)建和使用形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)。

（2）重新構(gòu)建課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，需要調(diào)查和分析內(nèi)科護(hù)理的主要工作任務(wù)和目的。其次，需要重新構(gòu)建課程的內(nèi)容，大致的設(shè)置8個(gè)工作情境，在每個(gè)情境中分為若干個(gè)工作任務(wù)，并根據(jù)專業(yè)的人員進(jìn)行認(rèn)證。再次，需要設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程。需要布置課前作業(yè)，列出下一個(gè)學(xué)習(xí)情境需要準(zhǔn)備的課程知識(shí)等，之后通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)交給學(xué)生完成。最后，需要進(jìn)行案例分析，每個(gè)學(xué)生需要書寫工作任務(wù)書，之后由組長(zhǎng)選定并指派本組的成員制作成為PPT形式的資料，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。

（3）構(gòu)建和應(yīng)用形成性的評(píng)價(jià)體系。形成性的評(píng)價(jià)體系需要貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，其主要是以三個(gè)部分組成。首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。其次，任課教師的評(píng)價(jià)。

另外，專業(yè)教師的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括每次工作情境體驗(yàn)之后學(xué)生的態(tài)度、參與度的評(píng)價(jià)、課堂理論知識(shí)和真實(shí)的情境結(jié)合能力的評(píng)價(jià)、健康教育能力以及護(hù)理程序的應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。課堂總的評(píng)價(jià)時(shí)上述三者的綜合，其比例為4:13:3。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。利用SPPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)中所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，并用平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差表示涉及到的計(jì)量數(shù)據(jù)，當(dāng)P值小于0.05時(shí)，表明數(shù)據(jù)差異顯著，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

所有學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)方式教學(xué)之后，學(xué)生的期末考試成績(jī)中，觀察組第三學(xué)期的成績(jī)和第四學(xué)期的成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳情如表1所示。

表1 兩組學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比研究

三、討論

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用的過(guò)程中，需要注意形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建措施，同時(shí)，還需要重視基于專業(yè)工作任務(wù)和形成性評(píng)價(jià)的循證支持。在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和學(xué)習(xí)是導(dǎo)向的行為，主要是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程等看作是一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)的，并將獲得的過(guò)程和陳述性的知識(shí)內(nèi)化成為自身的能力。如果高職院校的教育僅僅是基于知識(shí)傳授的教學(xué)形式，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才具有較大的阻礙作用。形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的重要組成部分，在教育工作中逐漸擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，并取得了較好應(yīng)用效果。

這種教學(xué)體系可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在本研究中，兩者學(xué)生的評(píng)價(jià)教學(xué)情況表明，以工作任務(wù)為主要線索的教學(xué)方式，可以有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以知識(shí)模塊的講解為主，其過(guò)分重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，從而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

綜上所述，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)體系，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)的技術(shù)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣使用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0233