高志學

〔關鍵詞〕 義務教育；課堂教學；

模式；效率

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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良好的開端是成功的一半，一堂課也是如此。好的導入或新穎奇特、激發(fā)興趣，或渲染氣氛、調(diào)動情感，或激疑設問、啟發(fā)思考，或開門見山、直點主題，或承上啟下、建立聯(lián)系，從而使學生順利進入學習的最佳狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。師生在這種情境下開展教與學的活動，才能實現(xiàn)雙贏，教師教得輕松省力，學生學得生動愉快。可見，要提高課堂教學效率，設計好導入至關重要。

導入的方法很多，諸如引趣式、誘導式、提問式、概括式、描述式、情境式、懸念式、練習式、激勵式、實驗式、觀察式等。無論使用哪種方法導入，筆者認為都離不開“趣”、“情”、“疑”三個字，教師設計導入，都要在這三個字上做文章。

興趣是學生主動學習，積極探索追求真知的內(nèi)在動力?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”課堂開講，從激趣入手，能使學生一心專注，主動參與。

教學藝術如果脫離了感情就不能稱其為藝術了。有經(jīng)驗的教師在教學中常常以趣引思，以情動人。他們善于用自己飽滿的激情感染學生，善于挖掘“文本”中的情感要素感化學生，善于使學生融入課文情感的氛圍中。與作者、主人公同喜同樂，同悲同愁，讓他在不知不覺間就進入了良好的學習狀態(tài)。

設疑就是給學生制造一個疑點或懸念，使他們欲知未解，欲罷不能，在渴望的心理狀態(tài)下進入學習過程。孔子“不憤不啟、不悱不發(fā)”和朱熹“讀書無疑者，須教有疑”的說法講的就是這個道理。

給學生一個情感的課堂，一個教師應該讓學生覺得極富有激情，如何體現(xiàn)人文性，其基本點就在于情感。一個沒有激情的教師怎么能調(diào)動學生的情感呢。教師要注重師生、課文作者、情境的結合，也就是融情，給學生一個開放的課堂。教學不是灌輸，更多的應是學生的一種體驗、探究和感悟。教師給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞蹈，整個課堂就是一個激情燃燒的動感地帶。給學生一個感悟的課堂，讓學生把文本的情感內(nèi)化為自己的感悟，這是情感態(tài)度價值觀目標的較高境界。教師、學生、文本、環(huán)境的對話最終是要實現(xiàn)人格的熏陶。

有效課堂提問對于完善備課內(nèi)容，優(yōu)化教導過程，提高教導技能，檢驗教學效果都有重要的作用。提問不應囿于技術上的有效，還應追求先進教育理念上的有效，設計上的有效，語言上的有效，對整體課堂效果提升的有效。其實，素質(zhì)教育和教師專業(yè)素質(zhì)的提高，往往就表現(xiàn)在諸如課堂提問怎么樣，課堂上的小組討論題目如何設計，每組學生的性格、智力構成是怎么樣的，家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、作業(yè)量如何更符合教育規(guī)律，教師與學生及其家長如何溝通等這些非常具體的環(huán)節(jié)之中。只要我們重視并抓住每堂課的各個環(huán)節(jié)，著力引趣，同心激情，巧妙設疑，就會讓我們的課堂魅力四射，神采飛揚。

總之，我們應當以科學發(fā)展觀指導教育工作，關鍵是要樹立正確的政績觀和科學的教育質(zhì)量觀。由于教育的質(zhì)量具有“內(nèi)隱”的特點，不像教學樓、教學設施等顯出“政績”，因而，教育質(zhì)量往往容易受到忽視。教育質(zhì)量應當是教育的永恒主題，我們的教育能不能讓人民滿意，能不能讓群眾得到實惠，關鍵在質(zhì)量。我們的教育質(zhì)量應當以素質(zhì)教育為價值取向，應當以提升受教育者的學習能力為主要追求，應當以課堂為主要陣地，應當以教師教學的質(zhì)量為主要支撐，應當以校長為主要支撐，應當在承認功利的同時追求對功利的超越。

在一節(jié)課上，學生通過自主學習，提出具有價值的問題，老師巧妙地通過這一問題的解決過程，緊緊地把握學生學習的心理需要，把各種學習活動和學習任務穿插起來，使學生愿學、樂學，質(zhì)疑——釋疑——提高——升華，學生在短短的40分鐘內(nèi)就完成了4次蛻變，真正做到以學定教、教學相長。學生在未來的社會生活中會有怎樣的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，他們用自己的行動向我們做了昭示。培養(yǎng)高素質(zhì)的人，是新課程的目標，愿我們從課堂做起，為新世紀的教育增添一抹亮色。

編輯：蔡揚宗