呂琳琳

[摘 要]低年級(jí)兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中遇到的首要問(wèn)題就是如何構(gòu)圖，好的構(gòu)圖能為主題服務(wù)，能讓畫面氣氛和諧。但低年級(jí)學(xué)生構(gòu)圖還有很大的局限性。美術(shù)教學(xué)中要為低年級(jí)學(xué)生繪畫突破構(gòu)圖局限性尋求對(duì)策和出路。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)圖 局限性 策略

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-067

小學(xué)低年級(jí)兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中遇到的首要問(wèn)題就是如何構(gòu)圖，好的構(gòu)圖能為主題服務(wù)，能讓畫面氣氛和諧。但低年級(jí)學(xué)生構(gòu)圖現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、現(xiàn)狀：低年級(jí)學(xué)生繪畫構(gòu)圖存在局限性

小學(xué)低年級(jí)兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中遇到的首要問(wèn)題，就是如何構(gòu)圖，通俗地講就是如何安排畫面。低年級(jí)繪畫存在很多構(gòu)圖問(wèn)題，這些構(gòu)圖問(wèn)題具有普遍性，比如形象畫的過(guò)大或過(guò)小、背景單調(diào)、主題單一、思維定式等問(wèn)題。

每個(gè)孩子都有一個(gè)夢(mèng)，他們喜歡給自己營(yíng)造的夢(mèng)幻世界，也喜歡畫自己熟悉擅長(zhǎng)的事物，這就導(dǎo)致了他們作品形象比較單一。比如男孩子都是軍事迷，喜歡畫與軍事有關(guān)的題材，都有拯救世界的夢(mèng)想，成為英雄的夢(mèng)想，所以他們的畫面往往都是坦克、飛機(jī)、火箭等戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。他們畫的畫面往往不止一兩個(gè)形象，各部分平均處理，無(wú)節(jié)奏感可言，畫面感覺(jué)就像擺攤，很多東西拼湊在一起，他們也不太注意物體之間的大小關(guān)系，最后雖然畫得滿滿的但線條凌亂，形象也很零碎。女孩子都有公主夢(mèng)，喜歡生活在夢(mèng)幻世界里，她們畫的人物往往和現(xiàn)實(shí)差距很大，有的畫的非常大，而有的畫的很小。這和她們的心理年齡和認(rèn)知水平有關(guān)，她們把自己的喜好都通過(guò)畫面表現(xiàn)出來(lái)，在畫人物的時(shí)候都喜歡金黃色的頭發(fā)，頭發(fā)上面還有一個(gè)皇冠，大而蓬松的裙子搭配高跟鞋。雖然主題明確，但是已經(jīng)產(chǎn)生思維定式，而且背景也非常單調(diào)，她們往往會(huì)選擇愛(ài)心、花朵或者氣球等來(lái)裝飾畫面，構(gòu)圖缺少層次，畫面缺少生機(jī)。

二、融入課堂：突破構(gòu)圖局限性的策略探尋

對(duì)于低年級(jí)孩子在繪畫中的構(gòu)圖問(wèn)題，如果教師在這方面不提出要求，那么絕大多數(shù)的兒童就會(huì)只顧情感的宣泄而無(wú)視作為藝術(shù)作品的整體性要求。

1.把握整體構(gòu)思，讓構(gòu)圖畫面不再凌亂

低年級(jí)孩子處于涂鴉期到概念期過(guò)渡的階段。這一年齡段的兒童對(duì)外界的各種物體和圖形都感到新奇，所以他們?cè)诶L畫構(gòu)圖的表現(xiàn)與他們平時(shí)觀察事物的過(guò)程是一樣的。因此，教師要有新穎的設(shè)計(jì)想法后，然后按照一定的方法把他們組織在畫面中。如《太陽(yáng)、月亮你們好》這一課，教師可以從畫面的表現(xiàn)主次、表現(xiàn)位置、表現(xiàn)方向等方面進(jìn)行講授，讓孩子有一個(gè)整體構(gòu)思的觀念。首先從表現(xiàn)的主次來(lái)安排畫面，選一個(gè)作為主體（太陽(yáng)、月亮）畫在畫面的主要位置，成為畫面趣味的中心。畫面排列時(shí)要互相聯(lián)系有遮擋關(guān)系，不是單獨(dú)存在圖形，同時(shí)要巧妙安排角度和位置，注意疏密和聚散，從形狀、裝飾、大小、方向上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使畫面產(chǎn)生你中有我，我中有你的效果。學(xué)生有了前期的構(gòu)圖準(zhǔn)備，在繪畫過(guò)程中就能理清思路，合理安排好畫面的形象。

2.憑借特寫鏡頭，讓構(gòu)圖主體不再缺失

特寫鏡頭就是用極近的距離表現(xiàn)某一物體或其局部，使其特別放大，不容他物插足而具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。突出主體，將主體物畫大、畫細(xì)致，可以增強(qiáng)畫面效果，起到事半功倍的作用。如《老人與孩子》這一課，老人與孩子的特征都非常的明顯，如果憑空講授道理，孩子覺(jué)得枯燥乏味，也不能準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn)。教師可以采取觀察寫生的方式，請(qǐng)來(lái)他們的爺爺或奶奶，學(xué)生可以近距離的觀察他們的人體比例、外貌特征和衣著特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比的方式可以直觀的感受他們的不同：孩子的皮膚嫩滑有光澤，老人的皮膚粗糙有皺紋;孩子的頭發(fā)烏黑亮麗，老人的頭發(fā)染滿風(fēng)霜;孩子的身體充滿生機(jī)活力，老人的身體飽含滄桑步履蹣跚;孩子的眼睛明亮有神，老人的眼睛渾濁無(wú)神等。通過(guò)這些細(xì)節(jié)差異，學(xué)生能很快地抓住他們的形象特點(diǎn)，運(yùn)用不同的線條來(lái)表現(xiàn)他們的肌理和質(zhì)感，使畫面更加生動(dòng)傳神。

3.通過(guò)感知聯(lián)想，讓構(gòu)圖思維不再局限

每個(gè)學(xué)生的思維方式和表現(xiàn)事物的能力不同，他們往往把先前形成的繪畫知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來(lái)的繪畫發(fā)展，形成“思維定式”。教師有責(zé)任盡量讓孩子按自己的興趣進(jìn)行發(fā)散性思維，自由思索，大膽想象，確保孩子創(chuàng)編的流暢性和完整性。如《住在樹上的人家》這一課，我從樹形、房屋、梯子和地面這四個(gè)方面分析來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。樹形不要只注意粗大的外形，還應(yīng)看到不同視角樹的獨(dú)特美，讓學(xué)生想象枝杈造型像什么？像鹿角？像蛇形纏繞？可以搭建一間樣式獨(dú)特的小屋嗎？用什么方式？在樹林中地面都長(zhǎng)些什么？描述草地的樣子，畫面情趣如何表現(xiàn)？通過(guò)發(fā)散思維，像講故事一般娓娓道來(lái)，使畫面豐富多彩有層次。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中尋找不同的教學(xué)策略，利用多元化的策略與方式幫助低年級(jí)兒童能夠運(yùn)用正確的構(gòu)圖方式表達(dá)心中所想。

（特約編輯 陳兮琰）