黃智俊

區(qū)域活動開始了，佳瑩和幾個小朋友一起拉著手去了小舞臺，今天他們要繼續(xù)排練紅綠小人的舞蹈。

“來吧，我們快把隊形排好！”佳瑩是他們的小隊長，她一邊說一邊把所有的小演員聚集在一起。

“好了，大家各就各位！我要放音樂了?！蔽以诓僮饕魳贰?/p>

音樂響起，每個人都擺起了動作，可是……

“陸寶，你好像不是在我旁邊的，你是在第一排的?！?/p>

“不對，我明明是在第二排中間的。”

孩子們七嘴八舌地叫了起來，因為一個星期沒排練了，誰也記不得自己該站哪兒了。

小隊長佳瑩急忙來向我求救：“黃老師，他們總是忘記隊形和動作。你看，他們又忘記了，怎么辦？”

我想了想，說：“老師覺得你們可以自己談?wù)撘幌拢纯从惺裁春棉k法？”

于是，幾個小朋友圍坐在一起，你一句我一句地開始討論了：

“我們可以在地上貼點子，這樣小朋友們就可以知道隊形了?！?/p>

“點子不行，貼上去就撕不下來了?！?/p>

“我有個好辦法，可以拿張紙記錄下來?！?/p>

大家舉手表決，最后都覺得“拿張紙記錄”這個辦法最好，一致決定用這個好辦法。自從有了這張記錄表，他們的隊形再也沒有亂過。

老師的話：

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诤⒆拥娜粘；顒又?，如果老師或者家長的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動的地位，表面上看的確秩序井然，但實際上卻會限制、影響孩子自主思考能力的發(fā)展。

這些孩子都是大班的孩子，已經(jīng)開始有商量有合作。對于這個年齡段的孩子，老師或者家長應(yīng)該多給予他們機(jī)會自己去想辦法解決問題。所以，一開始幾個孩子發(fā)生爭論的時候，我并沒有介入，而是采取觀察的策略。當(dāng)佳瑩來向我請求幫助時，我也沒有直接給予方法，而是引導(dǎo)他們一起討論想辦法。

其實，孩子和孩子之間的交流與師生（或親子）之間的交流有所不同，孩子們由于年齡相當(dāng)、理解能力和表達(dá)能力也都差不多，處于相對平等的地位，容易使他們可以毫無拘束地自由交流與討論，這樣的交流碰撞出的火花和可能達(dá)到的效果是大人直接指導(dǎo)所不能實現(xiàn)的。

寶山區(qū)陳伯吹實驗幼兒園