劉建鴻

【故事】

周末，小鴻的幾個(gè)好朋友來(lái)作客，小鴻提議玩“貓抓老鼠”的游戲。

小鴻媽媽說(shuō)：“你們可以先花15分鐘討論怎么玩，角色怎么分配，規(guī)則怎么制定，討論時(shí)每個(gè)人都可以發(fā)言，不同意就說(shuō)出來(lái)，不清楚的地方可以用筆寫在紙上討論。”

大家覺(jué)得很好玩，但都想當(dāng)貓。

小燕說(shuō)：“大家都當(dāng)貓，沒(méi)老鼠可抓了！那多沒(méi)意思啊，我們一共4個(gè)人，2個(gè)當(dāng)貓，2個(gè)當(dāng)老鼠，怎么樣？”

小剛說(shuō)：“兩只貓，盯著兩只老鼠，一盯一，多沒(méi)意思?。　?/p>

小敏說(shuō)：“那還是1個(gè)人當(dāng)貓，3個(gè)人當(dāng)老鼠吧。”

大家想了想，都同意了，但誰(shuí)當(dāng)貓呢？

小鴻提議說(shuō)：“手心手背來(lái)決定吧！”

小伙伴們都同意了，結(jié)果個(gè)子最小的女孩小燕當(dāng)“貓”，其他人只好當(dāng)“老鼠”了。

“老鼠”們又有問(wèn)題了：“老鼠是要有洞躲起來(lái)的，可這里沒(méi)地方躲啊。老鼠只能在外面晃，那太容易被貓抓住了！”

小燕想了想，說(shuō)：“在地板上用粉筆畫3個(gè)圈當(dāng)老鼠洞吧?！?/p>

具體畫在哪里呢？小鴻在紙上先畫了四邊形代表客廳，再畫了幾個(gè)圈，說(shuō)：“這幾個(gè)地方，門旁邊、冰箱邊和沙發(fā)邊，作為老鼠洞怎么樣？”

大家同意了。

“可是怎么才能當(dāng)上貓呢？”小剛舉手問(wèn)，他不喜歡做老鼠。

小鴻說(shuō)：“不然這樣，如果老鼠能夠占領(lǐng)3個(gè)不同的圈，還沒(méi)被貓抓到，就可以晉級(jí)當(dāng)貓？”

大家都覺(jué)得很好玩。

小敏說(shuō)：“貓捉老鼠，都是靜悄悄的，我們?cè)偌由弦粭l，誰(shuí)說(shuō)話發(fā)出聲音就算輸一次，怎么樣？貓如果出聲，每只老鼠就可以多算一個(gè)圈，老鼠如果出聲，要扣掉一個(gè)圈?！?/p>

大家也同意了。

小剛說(shuō)：“那贏了有什么好處??？”

大家討論后決定：“老鼠如果占了3個(gè)圈，就可以把不稱職的貓趕下來(lái)，換成他來(lái)當(dāng)貓！貓如果抓到3次老鼠，老鼠們就要給貓捶背按摩?！?/p>

就這樣，孩子們討論了快20分鐘才結(jié)束了對(duì)游戲規(guī)則的商定！

小鴻找了一個(gè)黑貓警長(zhǎng)的頭飾給小燕戴上。老鼠怎么扮演呢？孩子們把沒(méi)用的舊報(bào)紙卷成一長(zhǎng)條，當(dāng)成老鼠尾巴塞在褲子后！

那個(gè)上午大家玩得都很開(kāi)心！小剛很想做貓，所以特別機(jī)警，只是有幾次太興奮發(fā)出聲了，也欣然接受了處罰，最后總算如愿以償?shù)匾伯?dāng)了回貓；小敏一直記得他的提案，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槌雎暠豢鄯?；小鴻在游戲前的討論中提出?個(gè)方案都被大家接受了，他高興極了，玩起來(lái)特別投入……

【分析】：

上一期我向大家介紹了曾獲國(guó)際教育局2001年創(chuàng)新貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的心智工具課程（Tools of The Mind）的部分做法，它鼓勵(lì)孩子通過(guò)各種符號(hào)（言語(yǔ)、文字、圖形等）來(lái)促進(jìn)兒童思考和計(jì)劃性，本期為大家繼續(xù)介紹心智工具課程的另一個(gè)要點(diǎn)，即游戲與游戲計(jì)劃的意義。

1.“游戲計(jì)劃”促進(jìn)兒童綜合能力的提升

無(wú)論是貓抓老鼠還是老鷹捉小雞，孩子們玩的游戲往往都是家長(zhǎng)（老師）制定規(guī)則，孩子照著玩。如果遇到問(wèn)題，孩子們一般跑去找大人投訴?？贪宓挠螒蛞?guī)則讓孩子缺少參與感和隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，一旦人數(shù)或環(huán)境稍有變化，孩子可能就不知道該怎么玩了。

“心智工具”課程則強(qiáng)調(diào)“讓孩子自己做游戲計(jì)劃”的重要性，花上15～20分鐘討論、協(xié)商來(lái)完成游戲計(jì)劃，討論過(guò)程中要鼓勵(lì)孩子使用紙筆。

比如小鴻和小伙伴們一起制定“貓和老鼠”的游戲規(guī)則，在角色設(shè)置（4個(gè)孩子要設(shè)幾只貓、幾只老鼠）、選擇角色（誰(shuí)來(lái)當(dāng)貓或老鼠）、勝負(fù)評(píng)定辦法、設(shè)定賞罰上都由孩子們自己討論決定，孩子們?cè)诒磉_(dá)自己意見(jiàn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)了不同“利益主體”（貓、老鼠）和每個(gè)人的想法和感受，學(xué)會(huì)了溝通、協(xié)商和妥協(xié)，并學(xué)習(xí)預(yù)估可能的后果。

心智工具鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，在輕松的氛圍里什么點(diǎn)子都可以提，但是否會(huì)被大家接受并采用，有賴于點(diǎn)子是否新穎有趣以及提出者的表達(dá)能力和說(shuō)服能力，這也促使孩子要了解他人的需求，增加點(diǎn)子的吸引力并進(jìn)行良好的語(yǔ)言組織。小鴻提出了兩個(gè)點(diǎn)子（畫出4個(gè)“老鼠洞”位置；老鼠占3個(gè)不同的圈可以晉級(jí)當(dāng)貓），小敏提出了貓和老鼠在游戲過(guò)程中應(yīng)該不出聲，增加了游戲的變化和趣味性，得到了大家認(rèn)可，他們自己也很有成就感。

另外，因?yàn)槊總€(gè)人都參與了規(guī)則的制定，所以孩子們會(huì)很愿意遵守游戲的規(guī)則（如游戲中小敏特別自控不出聲，小剛喊出聲后很沮喪，但也接受了處罰）。研究表明，遵守游戲規(guī)則為兒童將來(lái)順利過(guò)渡到遵守社會(huì)規(guī)則奠定了良好基礎(chǔ)。

2.“游戲計(jì)劃”促進(jìn)兒童社會(huì)化能力的發(fā)展

故事中后面的游戲過(guò)程進(jìn)行得很順暢，這離不開(kāi)之前制定游戲計(jì)劃時(shí)的充分討論！不難想見(jiàn)，通過(guò)游戲計(jì)劃的商定，很多原本可能在游戲中出現(xiàn)的矛盾被提前預(yù)估并被協(xié)商化解了。

那游戲計(jì)劃中的溝通協(xié)商是否能遷移到孩子們的日常社會(huì)交往中呢？

“心智工具”課程的研究者曾記錄過(guò)這樣一個(gè)例子：

4歲的喬和小伙伴約翰一起完成班級(jí)的“工作”，約翰把同學(xué)的名字逐個(gè)抄寫在每一張紙上后，喬負(fù)責(zé)用印章裝飾這些紙。約翰抄寫得非常慢，喬很快就把手里的紙蓋完了，閑著無(wú)聊，他拿著印章在空中繞圈，想開(kāi)個(gè)玩笑，把印章蓋在約翰手上。

“這是你的計(jì)劃嗎？”約翰扭過(guò)頭來(lái)，這里說(shuō)的“計(jì)劃”是孩子們每天早上都會(huì)進(jìn)行的游戲計(jì)劃。

喬的手停了下來(lái)，說(shuō)：“噢，我想蓋印章，這是我的計(jì)劃?！?/p>

“但是我還沒(méi)寫完?！奔s翰當(dāng)然不愿意喬把印章蓋在他手上，他想了想，指著紙旁的信封說(shuō)，“要不你幫我把蓋好章的紙疊起來(lái)，然后，信封這里也可以蓋！”

“好的！”喬很樂(lè)意。

他們相視而笑又一起開(kāi)始工作。

顯然，當(dāng)喬后來(lái)沒(méi)地方可蓋章的時(shí)候頗感無(wú)聊，準(zhǔn)備對(duì)約翰“下手”，遭到對(duì)方抗議并很可能會(huì)引發(fā)沖突。但約翰問(wèn)喬“這是你的計(jì)劃嗎？”就像日常商定游戲計(jì)劃那樣他們通過(guò)溝通找到解決之道，化解了一次可能的沖突。

研究者發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)開(kāi)展了幾個(gè)月這種特別的“游戲”后，孩子們之間的沖突顯著減少了。游戲開(kāi)始前潛在問(wèn)題就被孩子們提出，與此同時(shí)，孩子們的觀點(diǎn)采擇能力和溝通協(xié)商能力也在討論中得到提高，并進(jìn)而遷移到其他社會(huì)交往中。

3.游戲提升了孩子使用“物品替代物”的能力

孩子一開(kāi)始會(huì)依賴真實(shí)的東西來(lái)進(jìn)行游戲（比如轉(zhuǎn)動(dòng)玩具卡車的方向盤），接下來(lái)可以用一個(gè)物品來(lái)代表（比如用一個(gè)圓形紙板來(lái)代表方向盤），在更高層次階段，他可以用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)代替真實(shí)的東西（比如用兩手在空中畫圈的動(dòng)作來(lái)代表方向盤）。當(dāng)孩子們不依賴具體物品進(jìn)行表演時(shí)，兒童的思考、想象和表達(dá)也有了更大的空間和自由。

維果斯基說(shuō)過(guò)，“當(dāng)孩子以一根棍子代表一匹馬，或用疊起來(lái)的毛毯代表睡著的嬰兒，他們與真實(shí)的關(guān)系就發(fā)生了巨大的改變。孩子在一種假裝的形態(tài)下，改變了替代物品原先一般的意義。”

“心智工具”課程鼓勵(lì)孩子在游戲中自制一部分道具或靈活應(yīng)用“物品替代物”（故事中孩子們用報(bào)紙做老鼠尾巴），這樣促進(jìn)孩子不依賴于逼真的道具也能自如表現(xiàn)“大千世界”，促進(jìn)了孩子的想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

4.游戲可以提升孩子的自控力

最后，最重要但也最容易被忽視的一點(diǎn)就是游戲可以提升孩子的自控力。

日常生活中，家長(zhǎng)們往往有一個(gè)誤解，認(rèn)為提醒孩子“不要玩筆”、“在椅子上好好坐著不要?jiǎng)印?，類似這樣的要求就可以鍛煉孩子的自控力。其實(shí)，單調(diào)無(wú)趣、被動(dòng)服從并不符合孩子的內(nèi)心需求，以放棄內(nèi)心自主感和自發(fā)性為代價(jià)的“自控”很難持久。相反，如果給孩子更多的自主和選擇權(quán)，讓活動(dòng)更有趣味性和挑戰(zhàn)性，孩子們可以樂(lè)在其中，自我控制的能力也能得到提升。

為什么游戲能提升孩子的自控力呢？

游戲設(shè)定了不同的角色，小燕“合法”當(dāng)上“貓”時(shí)，高高壯壯的小剛哪怕不樂(lè)意也只好扮演東躲西藏的老鼠，這既是趣味的來(lái)源，也自然地鍛煉了孩子的自控力（服從角色）。維果斯基說(shuō)過(guò)，“游戲不斷對(duì)孩子的行動(dòng)提出要求，要求他們反對(duì)立即的沖動(dòng)。在每一個(gè)階段，孩子都面對(duì)了介于游戲規(guī)范和如果他能立刻反應(yīng)他將怎么做之間的矛盾沖突。”

本文游戲中小剛快要占第三個(gè)圈時(shí)，眼看馬上要“晉級(jí)成功”，他很興奮不禁喊出聲來(lái)，但按照規(guī)則老鼠出聲就算輸，不但不算分，還要被罰掉一次。下一次再玩的時(shí)候，他就要千方百計(jì)提醒自己要自控不能再發(fā)出聲音。這對(duì)平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑沖動(dòng)型的小剛是一個(gè)挑戰(zhàn)。維果斯基說(shuō)，“在游戲中，孩子的行動(dòng)必須相反于他想要的行動(dòng)，孩子最大的自我控制就在游戲中產(chǎn)生。當(dāng)一個(gè)孩子在游戲中放棄了立即的吸引，可以說(shuō)是達(dá)到最高意志力的表現(xiàn)?！?/p>

著名心理學(xué)家鮑麥斯特一直專注于研究自控力，他給出的建議是：要提高孩子的自控力，應(yīng)當(dāng)讓他們有“更少的壓力，更多的收獲（less strain，more gains）。顯然，游戲正是在輕松愉快的情境下給予孩子挑戰(zhàn)自我控制力的機(jī)會(huì)，讓他們不斷超越和成長(zhǎng)。

游戲還能為孩子的自我控制能力賦予新的意義。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)有一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究者讓孩子站著不動(dòng)，結(jié)果孩子們只堅(jiān)持2分鐘就站不住了。接著，研究者讓第二組孩子當(dāng)哨兵，告訴他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國(guó)家財(cái)產(chǎn)一定要堅(jiān)守自己的崗位，結(jié)果這組孩子可以保持11分鐘紋絲不動(dòng)。人是“尋找意義”的動(dòng)物，游戲通過(guò)角色賦予的意義（哨兵保衛(wèi)國(guó)家）也能提高孩子的自我控制能力，這與另一組孩子接收到的無(wú)意義指令“站著不動(dòng)” 迥然不同。