黎剛

摘 要：青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估主要是指對(duì)青少年科技素質(zhì)教育模式、教育途徑、教育方法、教育質(zhì)量等進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)其良好發(fā)展的過(guò)程。該文在探討分析青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估具有準(zhǔn)確反映科技素質(zhì)教育實(shí)況、保證科技素質(zhì)教育質(zhì)量、推動(dòng)科技素質(zhì)教育發(fā)展的意義，并列舉出目前評(píng)估主體單一、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺失、評(píng)估目的錯(cuò)位狀況的基礎(chǔ)上，提出青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估應(yīng)具備滿(mǎn)足青少年發(fā)展需要、促使科技素質(zhì)教育遵循科教規(guī)律、促進(jìn)科教提高績(jī)效的應(yīng)然追求。

關(guān)鍵詞：科技素質(zhì) 教育評(píng)估 應(yīng)然追求 兩實(shí) 兩新 兩多

中圖分類(lèi)號(hào)：G3544 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（a）-0204-02

1 開(kāi)展青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估的意義

青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估實(shí)際上是指為有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)科技素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，而對(duì)青少年科技素質(zhì)教育現(xiàn)實(shí)狀況作出價(jià)值判定的過(guò)程。我國(guó)青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估尚處于起步階段，對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)仍有待深化。下面，筆者從幾個(gè)重要方面對(duì)青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估的意義進(jìn)行探討。

（1）有利于準(zhǔn)確反映青少年科技素質(zhì)教育的實(shí)際狀況。進(jìn)行科學(xué)的科技素質(zhì)教育評(píng)估，可以使教師和青少年學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)科技素質(zhì)教育過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，同時(shí)讓科技素質(zhì)教育管理者準(zhǔn)確察覺(jué)科技素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種變化，從而能夠依據(jù)實(shí)際狀況提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（2）有利于保證青少年科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估的目的，不僅在于判斷青少年科技素質(zhì)教育是否達(dá)到國(guó)家要求的素質(zhì)教育最低標(biāo)準(zhǔn)，更主要是在于通過(guò)對(duì)科技素質(zhì)教育過(guò)程的診斷與評(píng)價(jià)，來(lái)保證科技素質(zhì)教育的質(zhì)量[1～2]。這必須依靠對(duì)大量可靠反饋數(shù)據(jù)的分析來(lái)揭示科技素質(zhì)教育過(guò)程的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律對(duì)科技素質(zhì)教育過(guò)程不斷優(yōu)化，從而有效地保證青少年科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（3）有利于推動(dòng)青少年科技素質(zhì)教育的迅速發(fā)展。青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估是一種動(dòng)力[1]。各學(xué)?？山柙u(píng)估之風(fēng)，糾正科技素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)在以后的教育中繼續(xù)發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家科技素質(zhì)教育之間的差距，把青少年科技素質(zhì)教育推上一個(gè)新的臺(tái)階，大力推動(dòng)青少年科技素質(zhì)教育朝著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的方向迅速發(fā)展。

2 青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估仍以教育行政部門(mén)作為主體，且多年來(lái)也尚未形成統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)估工作出現(xiàn)“無(wú)法可依”的現(xiàn)狀，評(píng)估目的不科學(xué)的境況仍然普遍存在。下面從評(píng)估主體、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、以及評(píng)估目的三個(gè)方面來(lái)探討當(dāng)前青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估的狀況。

2.1 評(píng)估主體單一化

在我國(guó)，科技素質(zhì)教育評(píng)估主體處在單一化階段，教育行政部門(mén)在科技素質(zhì)教育評(píng)估中仍占據(jù)主體地位。隨著素質(zhì)教育的改革不斷深化，教育行政部門(mén)作為評(píng)估的唯一主體已不能適應(yīng)當(dāng)前科技素質(zhì)教育發(fā)展的需求[3]。單一的評(píng)估主體不僅容易引起客體的“投合”與“搪塞”，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生差異，還會(huì)遏制社會(huì)參與評(píng)估以及客體自我評(píng)估的積極性，使評(píng)估工作難以真正起到對(duì)科技素質(zhì)教育的診斷、改善以及指引作用，從而嚴(yán)重影響評(píng)估的社會(huì)認(rèn)可度。

2.2 統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的缺失

當(dāng)前我國(guó)對(duì)科技素質(zhì)教育評(píng)估并不存在統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，這一方面會(huì)讓評(píng)估過(guò)程更為隨意，從而導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的信度、效度降低，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的評(píng)估結(jié)果；另一方面，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范會(huì)使評(píng)估過(guò)程紛亂，阻礙評(píng)估過(guò)程本身的比較分析，最終使到評(píng)估質(zhì)量無(wú)法得到有效保證。

2.3 評(píng)估目的錯(cuò)位

對(duì)科技素質(zhì)教育進(jìn)行評(píng)估的目的并不是為了評(píng)先進(jìn)、排名次，而是為了讓科技素質(zhì)教育質(zhì)量得到提高，從而更好地發(fā)現(xiàn)、分析、并解決科技素質(zhì)教學(xué)中存在的問(wèn)題[3]。然而在實(shí)際中，科技素質(zhì)教育評(píng)估往往被看成教學(xué)工作中的一個(gè)規(guī)定步驟，評(píng)估關(guān)注的是評(píng)估結(jié)果的達(dá)標(biāo)情況，以及評(píng)估結(jié)果給學(xué)校帶來(lái)的聲譽(yù)。這種評(píng)估目的錯(cuò)位的狀況讓評(píng)估工作陷入欠缺科學(xué)性和客觀性的境地，讓評(píng)估結(jié)果難以得到社會(huì)的認(rèn)可，使科技素質(zhì)教育的質(zhì)量難以得到提高。

3 青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估的應(yīng)然追求

青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估離不開(kāi)科學(xué)、合理的價(jià)值追求，科學(xué)、合理的價(jià)值追求能夠促進(jìn)青少年科技素質(zhì)教育的有效發(fā)展。筆者認(rèn)為，青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估應(yīng)有以下幾方面的追求。

3.1 滿(mǎn)足青少年科技素質(zhì)發(fā)展的需要

（1）開(kāi)設(shè)科技教育第二課堂。第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，其目的在于擴(kuò)大青少年學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的興趣，以及提高其科學(xué)技能。第二課堂的活動(dòng)形式可以是參觀訪談、專(zhuān)家講座、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等[4]。這樣可以引起青少年學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，以便給其以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的科技基礎(chǔ)，使之形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和百折不撓科學(xué)探索精神，讓其科技素質(zhì)得到充分提升。

（2）推薦優(yōu)秀的課外科技刊物。除課內(nèi)的科普讀物外，課外科技刊物對(duì)青少年科技素質(zhì)的發(fā)展也極為重要。若青少年學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識(shí)不夠豐富，即使他們腦海里富有極具創(chuàng)造性的思想，也不可能將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因而有關(guān)組織應(yīng)給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外科技刊物，讓青少年學(xué)生的科技視野不斷開(kāi)闊，科技認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分?jǐn)U充，從而促使其科學(xué)技術(shù)素質(zhì)不斷發(fā)展。

（3）重視科技教育資源的建設(shè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)教育資源建設(shè)方面的投入遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。雖然近年來(lái)科技素質(zhì)教育受重視程度越來(lái)越高，但科技教育資源與資源需求之間落差卻不斷拉大，以至于科技素質(zhì)教育在一定程度上成為空談[3～4]。有關(guān)部門(mén)應(yīng)著力建設(shè)科技教育資源，最大程度滿(mǎn)足青少年科技素質(zhì)發(fā)展的必要需求。

3.2 促進(jìn)青少年科技素質(zhì)教育遵循科教規(guī)律

（1）“兩實(shí)”規(guī)律，即青少年科技素質(zhì)教育內(nèi)容的實(shí)際性和實(shí)踐性。實(shí)際性指的是青少年科技素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和教師教學(xué)的實(shí)際需要，使學(xué)生學(xué)完后、教師教完后有比較大的收獲，都能夠獲得滿(mǎn)足感。在教育內(nèi)容的設(shè)置上要做到不走形式、不應(yīng)付了事，切合實(shí)際需求。實(shí)踐性主要是指在青少年科技素質(zhì)教育過(guò)程中，要體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，即教師應(yīng)邊教學(xué)邊操作，學(xué)生應(yīng)邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)?？茖W(xué)技術(shù)并不是純理論的東西，在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)時(shí)必須要輔以相應(yīng)的實(shí)踐。這樣能有效防止教學(xué)純理論化，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。endprint

（2）“兩新”規(guī)律，即，青少年科技素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)新觀念、教學(xué)新手段。新觀念主要在于科技素質(zhì)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念，逐步形成引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)自身的科技創(chuàng)造能力，以及把培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力置于首位的觀念。新手段指的是教師應(yīng)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的手段去教授科技知識(shí)，切忌采用“持書(shū)滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)手段。同時(shí)，還應(yīng)該教授學(xué)生如何利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)去獲取和運(yùn)用科技知識(shí)的能力。

（3）“兩多”規(guī)律，即，多層次、多形式開(kāi)展青少年科技素質(zhì)教育活動(dòng)。多層次主要是指由于青少年學(xué)生科技知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，科技素質(zhì)教育可設(shè)置多層次課程，即，根據(jù)青少年學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)置不同種類(lèi)、不同難度的科技教育課程，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)科技知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。多形式指的是課程開(kāi)展除了面授以外，還可以通過(guò)遠(yuǎn)程授課的方式開(kāi)展，讓青少年學(xué)生能夠突破地域限制，聆聽(tīng)外地、國(guó)外專(zhuān)家的科技研究成果。

3.3 促進(jìn)青少年科技素質(zhì)教育提高績(jī)效

（1）把科技素質(zhì)教育明確納入青少年學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)青少年科技素質(zhì)教育還處于低水平狀態(tài)，主要是由于缺乏權(quán)威的科技領(lǐng)域組織機(jī)構(gòu)對(duì)科技素質(zhì)教育工作進(jìn)行統(tǒng)一籌劃和安排。教育行政部門(mén)應(yīng)集合科技領(lǐng)域的有關(guān)專(zhuān)家，對(duì)青少年學(xué)生科技素質(zhì)教育的需求進(jìn)行調(diào)研和論證，擬定加強(qiáng)青少年科技素質(zhì)教育的政策文件，對(duì)青少年科技素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、開(kāi)展和評(píng)估等各個(gè)方面作出基本要求和規(guī)定，對(duì)最終要達(dá)成的目的進(jìn)行明確界定[5]。還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施以保障科技素質(zhì)教育與別的學(xué)科教育一樣，能夠受到共同指導(dǎo)、協(xié)調(diào)一致、等級(jí)層次各異的教育體制對(duì)其進(jìn)行支撐，把科技素質(zhì)教育明確列入青少年學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高青少年科技素質(zhì)教育的績(jī)效。

（2）規(guī)范并完善科技素質(zhì)教育的課程體系。實(shí)際上，科技素質(zhì)教育課程應(yīng)是包含與科技素質(zhì)意識(shí)、科技素質(zhì)觀念、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、科技信息能力等四個(gè)方面相關(guān)的科技教學(xué)活動(dòng)。然而目前還沒(méi)有任何一門(mén)科技素質(zhì)教育課程足以囊括與上述四個(gè)方面相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教育部門(mén)應(yīng)盡快規(guī)范并完善青少年科技素質(zhì)教育課程體系，促進(jìn)青少年科技素質(zhì)教育績(jī)效的有效提高。

（3）建立科技素質(zhì)教育的專(zhuān)門(mén)教學(xué)基地。科技素質(zhì)教育不應(yīng)該也不可能僅靠課內(nèi)開(kāi)展課程、課外聆聽(tīng)專(zhuān)家講座的方式來(lái)開(kāi)展[5]。教育部門(mén)應(yīng)把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員、教育領(lǐng)域?qū)＜壹案鲗W(xué)科的教師組織起來(lái)并統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，籌劃建立專(zhuān)門(mén)的青少年科技素質(zhì)教育教學(xué)基地，加強(qiáng)科技素質(zhì)教育與各專(zhuān)業(yè)教育的融會(huì)貫通，提高科技素質(zhì)教育的時(shí)效性和針對(duì)性，從而確保青少年科技素質(zhì)教育的績(jī)效得以提高。

要有效開(kāi)展青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估工作，必須在明確評(píng)估意義的前提下，在對(duì)科技素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)得出的評(píng)估應(yīng)然追求開(kāi)展評(píng)估工作。同時(shí)，還要吸收更多社會(huì)力量加入到青少年科技素質(zhì)教育評(píng)估工作中，不斷修正和完善評(píng)估工作，讓評(píng)估結(jié)果更加客觀、公證和應(yīng)然。

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