新課程改革以來，自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式逐漸走入一線教師的視野，特別是自主學習這一學習方式，促使我們重新審視課堂教學中的師生關系——教師的價值引領與學生自主建構的關系。但是，對于自主學習、合作學習和探究性學習，我們還有一些思想誤區(qū)需要辨析和呈現(xiàn)。下面，我結合自身的教學實踐談談自己的思考。

一、自主學習不能弱化或拋開教師的作用

經(jīng)常聽課的老師都知道，特別是常態(tài)課，老師們開始還很謙虛，說今天我們來一起探討什么問題，下面就請同學們看書，看完書就讓學生討論，問學生看完這段有什么體會，學生開始發(fā)言，學生說完以后教師贊賞和重復學生的觀點。這樣的過程，老師自評認為這節(jié)課上的不錯，發(fā)言人次很多，具有90%以上的參與率，然后認為這節(jié)課采用的是學生自主學習方式。老師自認為自主學習就是學生自己學習，而自主學習的主要方式是自學，我認為，這是不正確的，老師提倡的這樣的學習方式不是自主學習，而是等于放羊式的學習。

自主學習是在老師的引導下進行的，絲毫不是要減弱老師在課堂上的引領作用。對于在自主學習中老師究竟要扮演什么角色的問題，胡云琬老師提出了“老師要扮演五位一體的角色”的理念。首先，教師是教學的組織者。其次，教師是教學的參與者。教師不是知識的灌輸者和真理的化身，而是以與學生平等的主體的地位參與教學的。再次，教師是教學的引導者，自主學習并不排斥老師在教學活動中對于知識的提升、夯實、講解等作用。第四，教師是學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者。在互動的過程中，學生的表現(xiàn)一定會有精彩之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞學生的閃光點，彌補學生的薄弱點，滿足學生的需求點，做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者。第五，教師是向學生學習的學習者。老師的教學對象無論在知識和技能還是在情感方面有時會寬于或高于我們老師自身，因而自主學習還應包括師生之間的互動學習。

二、合作學習不等同于以小組討論為主要方式的課堂討論

不能把合作學習等同于課堂討論。現(xiàn)在，老師開展合作學習的主要方式就是小組討論，認為小組討論就是合作學習，這是不完整的。合作學習的完整表述是：合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。一個完整的探究活動是有分工、有交流、有成果匯報的。我們不能把合作學習看作是低層次的課程討論。對于新課程提出的合作探究學習，有些老師往往是提出一個問題讓學生去合作探究，而老師成為看客，不參與或很少參與到合作探究的過程中。教師拋出一個問題，請學生合作探究，這是對合作學習的一種誤解。在教師的五種角色中，教師是教學的參與者，而真理不在教師手里，也沒在學生手里，而是師生共同探討和研究中共同尋求得來的。所以作為參與者的教師不能成為合作學習的看客，要真正參與其中，分享彼此的經(jīng)驗。探討一個問題時，學生談學生的看法，教師也要談自己的看法，交流自己的思想和情感?！毒V要》明確提出：要使教學活動真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。例如，一個老師在講與父母關系的課題時，老師不是先讓學生發(fā)表見解，而是以自己在父母的培育下成長的事實來感染和引導學生，再讓學生講述自己父母的辛勤培育，然后得出共同的結論：父母太不容易了，我們要感謝父母。那么我們該如何感謝父母呢？老師就提示：你知不知道父母的生日呀？父母的生日你打算送些什么禮物呢？這時，教師可以自己先說出想送給父母的禮物，并解釋送這樣的禮物的原因。這樣，老師就把自己融入課堂討論中，作為普通成員參加討論，從而引起學生共鳴。然后，學生就會說出父母的生日自己想送給什么禮物，開始可能是一些有形的花錢的東西，通過教師引導，學生會明白，最好的禮物是要有感恩意義的。最后，有的學生很實際了，給父母畫一幅畫、畫一個表，為父母做一頓飯……通過教師的引導，學生的發(fā)言熱烈且貼近豬蹄，使人感動，這樣就提升了我們的課堂效果。

合作探究，老師要自身參與其中，絕不能成為看客。在合作學習中，教師要參與其中，與學生分享經(jīng)驗和知識，交流思想、情感和體驗，“使教學過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。這才是對合作探究學習的全面理解。一節(jié)好課需要師生情感的相互感染，必須有激情，所以教師一定要全面理解我們的課改理念?，F(xiàn)在很多課，特別是常態(tài)課，老師說“你們討論吧”，學生就討論辯論。教師應該自覺加入到學生討論當中，發(fā)表自己的見解，并及時引導、總結、升華。如果教師只是當看客，這樣的課就比較空，課程目標就不能很好的達成。

三、不能將接受性學習與探究性學習對立起來，二者是相輔相成、結伴而行的

接受性學習和探究性學習應該是相輔相成，結伴而行的，而不是用一種教學模式否定另一種教學模式。我們現(xiàn)在的課改之所以提出探究式學習，加大研究力度，是因為我們過去的教學太偏重于強調接受式學習，把灌輸、背、考作為主要方式，忽略了探究性學習，忽略了能力的培養(yǎng)，所以我們新課改的目的之一就是想找回合作探究、探究學習的應有地位。但是這并不等于用探究性學習來淘汰否定接受性學習，這兩種方式是結伴而行的，在學習互動過程中，又體現(xiàn)了兩種學習方式的通融和交叉。例如在寬容這一課時，講的是廉頗藺相如的故事（將相和，負荊請罪），如果直接講這個熟悉的故事，對于學生來說可能就沒有吸引力了；可如果老師在課前做了很好的課件，講完以后問學生，廉頗為什么負荊請罪？為什么廉頗藺相如將相和好？學生從自己的視野可能就會談到，老將廉頗知錯就改，丞相藺相如寬宏大度等。不管用什么詞，最終就說了這兩點。這個時候，老師就應該適時引導和點撥，也就是說，在探討的活動中，要穿插接受式教學。老師可以談談自己的看法，讓學生在引導中提升思想，產生共鳴：他們都有一顆愛國心，都是為了維護趙國的國家利益，不計區(qū)區(qū)小事，最后互相寬容諒解，通過將相的和諧，保衛(wèi)了當時的趙國。語言不多，非常精煉，點播到位，富有情感，這也體現(xiàn)了兩種學習方式的交叉。學生畢竟是學生，師生的主體地位雖然平等，但是審視問題的高度和深度是不一樣的。老師恰當?shù)狞c撥就體現(xiàn)了一種情感價值觀升華，使學生明白，當下我們同樣需要這種以愛國之心維護國家利益的品格，話雖不多，適可而止。雖然講的將相和，但是教師能夠從寬容的角度上升到以愛國之心維護國家利益上來。

作者簡介：

袁瑋，保定市中小學教師培訓中心黨委辦公室主任，高級講師，河北省骨干教師，保定市學科名師。