摘要：高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學模式是基于“以工作過程為導向”的教育理念進行探索與實踐的，它既符合高職教育的規(guī)律，又具有藝術(shù)教育的特色。它的特點在于以企業(yè)崗位點要求進行工作室的設(shè)置，以真實項目來開展一系列的教學活動，從而實現(xiàn)學生向高素質(zhì)的職業(yè)技能人轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：項目工作室；室內(nèi)設(shè)計；實訓

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要既掌握基礎(chǔ)理論知識，又要具有一定實際應用能力，能從事室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域工作的高技能專業(yè)人才。教學旨在培養(yǎng)學生設(shè)計應用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和設(shè)計動手能力，提高學生的知識、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出學生的能力培養(yǎng)，常規(guī)的教學模式已經(jīng)無法達到時代環(huán)境下的人才需求技能。現(xiàn)在，越來越多的學校在教學中采取了項目教學法。但是僅僅是項目教學并不能使學生充分的感受設(shè)計公司的工作模式，項目工作室的教學模式則彌補了這一缺陷。

一、項目工作室教學的理論依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)關(guān)于工作室的研究由來已久。工作室主要由學術(shù)帶頭人主持，帶領(lǐng)若干名教師組成具有學術(shù)特色的教學實體，對本工作室在編的學生實施教學。在整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。課程設(shè)置上一般先進行設(shè)計基礎(chǔ)教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目教學的形式進行。然而，普通高等工作室教學主要是以主持人的學術(shù)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進項目的教學過程當中，大多受到時段制約，尚不能形成完整的項目工作室的教學模式。

項目工作室教學模式是在項目教學的基礎(chǔ)上引進公司管理模式，以就業(yè)崗位點的設(shè)置和各崗位能力要求來進行項目的安排和實施。它是以一個具體真實項目實施為目的，以崗位點的技能為要求，以專業(yè)理論掌握程度和操作能力為評價體系。并借鑒企業(yè)的管理流程，進行課堂管理、教學設(shè)計和教學評價的教學模式。

二、項目工作室教學的意義

項目工作室的教學模式，是在順應時代要求和教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的，是教學模式的創(chuàng)新，也是師生關(guān)系的變革，對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)有重大的意義。

（一）項目工作室教學是模擬公司的運作模式，可以使學生在設(shè)計公司模式下接受最前沿的專業(yè)訓練，以利于學生畢業(yè)之后盡快地進入工作角色。

（二）項目工作室教學引用公司崗位點進行分工合作，這種方式有利于學生明確崗位點的類型、技能要求，從而有針對的進行專項練習。

（三）項目工作室教學強調(diào)學生的分工合作，這就考驗和鍛煉了學生的組織與協(xié)調(diào)能力，以及團隊合作精神。

（四）項目工作室教學對學生的測評方式和內(nèi)容，更有利于全面而準確的評價學生的專業(yè)技能，也能發(fā)現(xiàn)每個學生的薄弱環(huán)節(jié)以便于及時加強。

（五）項目工作室教學中，師生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，還可以是項目工作中的協(xié)調(diào)者、引導者，甚至是參與者。這樣的轉(zhuǎn)變使師生關(guān)系更加融洽，有利于與學生的深度溝通。

三、項目工作室在室內(nèi)設(shè)計課程中應用

（一）崗位點設(shè)立項目工作室

根據(jù)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，將室內(nèi)設(shè)計課程打散重構(gòu)，以崗位點設(shè)立項目工作室。

（二）制定任務(wù)

教師以任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，通過真實項目的導入展開教學。真實項目的導入必須是針對相應職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實際工作過程直接相關(guān)，具有一定的應用價值。教師在項目教學中可以成為設(shè)計公司的經(jīng)理，引導學生組成設(shè)計小組進行項目設(shè)計；教師也可以成為設(shè)計顧問，督促、監(jiān)督學生設(shè)計小組的項目設(shè)計，并給予指導。學生在項目教學中成為設(shè)計師，并且非常明確自己在項目設(shè)計團隊中扮演的角色，齊心協(xié)力地為項目的完成貢獻智慧。此外，還可以在教學中導入一些有針對性的設(shè)計競賽，進一步調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

項目工作室的教學設(shè)計按照：教學內(nèi)容、項目導入、項目分工、分組討論、項目計劃、調(diào)研、項目設(shè)計、項目完成、項目評價、展示等步驟進行。

（三）教學實施步驟

教學實施按教學設(shè)計的步驟開展教學，在具體的教學過程中，①通過教學內(nèi)容的理論知識傳授，將項目導入課程當中。② 根據(jù)崗位點的要求下達任務(wù)，并進行項目分工。③小組擬定項目計劃，完成設(shè)計前調(diào)研及資料收集工作。④歸納、整理第一手資料進行項目方案設(shè)計。⑤學生各司其職，分工協(xié)作，按照公司設(shè)計的程序完成項目設(shè)計。⑥每一小組擬派代表將本組的方案實施過程及完成效果用ppt課件的形式進行講述，并自我評價。⑦項目完成時進行課程展示，其中包括：教師的課程設(shè)計、項目類型、學生的項目設(shè)計全套等。

（四）檢查評估

項目工作室教學的評估有一定特殊性，它所要考察的不僅僅是學生最后作業(yè)的質(zhì)量，而是包括整個作業(yè)完成的過程，主要從以下幾個方面來評估：

1.以學生的管理、組織能力來評估（包括作業(yè)完成進度，團隊協(xié)作能力等）；

2.以學生的分析、解決問題能力評估（包括對項目的理解、操作過程中的應變能力等）；

3.以學生的創(chuàng)意思維能力來評估（包括表現(xiàn)形式的多樣性、主題的原創(chuàng)性、設(shè)計項目的可應用性等）；

4.以學生的設(shè)計表達能力來評估（作品的展示效果、主題的陳述等）；

5.以學生的設(shè)計報告整體效果來評估（對設(shè)計過程的詮釋等）；

6.以學生互評與學生自評相結(jié)合（了解彼此的差異、自己所處的位置和掌握程度等）。

四、項目工作室教學體會

（一）教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位在項目工作室教學中是經(jīng)常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。教學計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系和教材。現(xiàn)有的課程體系和教材已經(jīng)不能滿足這樣先進的教學模式，需要對此進行改革，使學生進一步接觸到最先進的專業(yè)知識，最全面的行業(yè)技能，最直接的企業(yè)運作模式。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)。項目工作室教學提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，包括知識綜合應用能力和實踐操作能力，所以教學需要復合型和雙師型教師，要求專業(yè)教師不斷改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識領(lǐng)域，包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識。

（四）注重對學生技術(shù)指導和思維引導。項目工作室教學是在模擬的生產(chǎn)生活場景中通過閱讀、理解、觀察、操作、思考來引導學生用所學過的知識解決學習中所遇到的問題，同時學習新的知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和操作技能。在教學中要引導學生正確地閱讀、理解、觀察、操作、思考，實現(xiàn)知識和技能的遷移。

（五）信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力。項目工作室教學強調(diào)小組協(xié)作學習的教學組織形式，這種協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的提高，貼近現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求。

（六）項目課程還要求教師有很強的團隊精神，有很強的合作能力。加強同專業(yè)不同學科教師之間的合作，不同專業(yè)教師之間的合作，傳統(tǒng)理論課教師與實習指導教師之間的合作，有助于項目課程的順利進行。

五、結(jié)語

項目工作室教學是基于“以工作過程為導向”的教育理念進行探實踐與應用，它不僅保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學生的實訓環(huán)境，提高學生的動手能力，同時還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神，通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求就會達到了一致。

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[5]王茂林.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學模式的實踐與研究[J]，美術(shù)大觀.2010（01）

【作者簡介：王茂林，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系，副教授，高級工藝美術(shù)師，碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向研究】