沈曉琴

作文教學(xué)如同行蜀道一般艱難。學(xué)生對待作文的熱情也未見高漲過。傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是學(xué)生寫，教師改，教師對每篇作文的“精批細(xì)改”投入多，產(chǎn)出少。教師花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，然而真正的“主角”呢，一般只是“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。究其原因，一方面，學(xué)生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質(zhì)量可以想象。另一方面，教師辛苦斟酌的文字，發(fā)到學(xué)生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的也不關(guān)心，以至于下次寫還是會犯同樣的錯，走同樣的路。

其實，我們教師在批改作文時，常常犯了大包大攬的錯誤，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生。”以致于學(xué)生主動探究作文得失過程被剝奪。新課程改革的精神強調(diào)學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我就想，能不能制定一套自動操作程序，讓他們自己批，自己評，在這些活動動中自己提高呢？就如同一首歌里唱到“放手去愛”。

為此，我通過一段時間的摸索與研究，獲知互批互改，不但可以相互借鑒，提高欣賞水平。欣賞水平提高了，作文能力也會跟著提高。還可以縮短教師批改作文的周期，提高作文的修改效率。當(dāng)然，學(xué)生互改操作起來比自改較為復(fù)雜，教師應(yīng)加強指導(dǎo)。第一次讓學(xué)生互改前，應(yīng)規(guī)定統(tǒng)一的修改符號和修改的基本要求，并結(jié)合實例進行一段時間的訓(xùn)練，上軌后才讓學(xué)生批改。這樣評改起來才有可操作性。

要求學(xué)生自己思考，不得商量、交流，限時45分鐘完成，然后，由大家一起討論這個材料應(yīng)該寫什么立意，怎么寫，用哪些材料。最后由老師確定出準(zhǔn)確立意及相關(guān)立意，按高考對作文評分的類別劃定一二三四類。

教師對學(xué)生的立意，稍作點評。

完成后，組長收回，小組互換，然后即展開互批，均采取每個學(xué)生將隨機分發(fā)得到的一篇作文負(fù)責(zé)到底，但又是共同完成的的制度。各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個印象，然后由一個學(xué)生讀自己手上的作文，其它組員認(rèn)真聽。讀完后，大家自由發(fā)表意見，意見可以有分歧，不求統(tǒng)一性，由主要負(fù)責(zé)該篇作文的同學(xué)將大家的意見如實記錄。但最終學(xué)生都要做到以下幾步：

1.看立意是否正確、鮮明

要具有思想性，可讀性。表達(dá)的愛憎是否明白，中心是否集中、深刻。材料是否典型、準(zhǔn)確可靠，能否與觀點統(tǒng)一，是否充分表達(dá)了自己的觀點。例如，是否可以看到關(guān)鍵字眼“胸懷大志”“腳踏實地”等。總之一句話：要讓讀者明白作者到底寫什么，有沒有“自我”體現(xiàn)。

2.看結(jié)構(gòu)和層次

如結(jié)構(gòu)松散，過渡不自然的，修改時適當(dāng)增補過渡句或過渡段；整篇文章思路不順暢，表達(dá)不清晰的，段內(nèi)層次安排不恰當(dāng)?shù)?，修改時按合理的結(jié)構(gòu)順序用排序號的形式加以調(diào)整；前后文缺少照應(yīng)交代的，修改時要做必要的交代和照應(yīng)。段落零散，段意不集中的適當(dāng)合并段落，使段意集中。

3.看語言

要求準(zhǔn)確、通暢、得體、簡練。除劃出原文的病句外，可指導(dǎo)學(xué)生辨析詞語的輕重，使用范圍的大小；斟酌詞語的感情色彩和語體色彩，還要考慮修辭是否有特色；選用的句式是否具有最好的表達(dá)作用。

4.看書寫是否美觀，卷面是否整潔，字、標(biāo)點、格式是否正確

要求批改作文的同學(xué)在原文中圈出錯別字，能指出標(biāo)點有明顯錯誤的地方。

這樣下來，一篇文章就評完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評改完成后，由主評該篇作文的學(xué)生到講臺上宣讀?；ピu作文開闊了自己的視野，自己寫的能與別人寫的做比較，從別人文章里存在的問題和錯誤也可以反思自己，對別人寫得好的方面也可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇大豐市南陽中學(xué)。