黃英杰

數(shù)學(xué)教學(xué)既是一個認識過程，也是情感和意志的活動過程。認識過程與情感意志活動過程相輔相成，互相促進，構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)中一個自然而和諧的統(tǒng)一整體。課堂教學(xué)中無論是形式，還是內(nèi)容都處于“自然而和諧”狀況，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證.而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學(xué)語言和啟發(fā)式教學(xué)的運用是構(gòu)成課堂“自然與和諧”的三個主要因素，下面就這三個方面談?wù)劆I造“自然與和諧”的方法。

一、教師的儀表與教態(tài)

教師在講臺上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個特定的環(huán)境。其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感.同時，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果.如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取。

另外，教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用.教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺。切不可在學(xué)生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快.開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張，使學(xué)生在一個寬松、舒適的氣氛中學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然.在運用手勢和站立、行走上要處理得體。我們說手勢的運用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無.動作自然，不致分散學(xué)生的注意力.教師可站著講，也可以邊越走邊講。但，在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學(xué)生的視線.站立時要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象。行走時可在講臺上行走，也可走下講臺但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡。

二、教師的教學(xué)語言

有人說：“教師應(yīng)該是語言大師”，這話并不過份.因為語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果。為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點，教師應(yīng)從如下三個方面下功夫：

首先，教師的語言要明白，簡煉.說話明白是教師語言的起碼要求.教師講課時，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理。就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽懂教師講的意思。這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生，那種不從學(xué)生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現(xiàn)。

語言簡煉，就是指教學(xué)語言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語言.數(shù)學(xué)的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的。教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解。這樣就能騰出較多的時間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負擔(dān)。

第二方面，課堂教學(xué)語言要生動、形象，有趣味.我們教育的對象都是些生動活潑的少年，教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學(xué)生對知識的理解和記憶。應(yīng)注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇” 。一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處.要在正確的觀點指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動形象的語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達到順利地傳授知識，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的。

最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動.教師的“講”和學(xué)生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài).教學(xué)語言速度過快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒有琢磨消化的時間，學(xué)生的知識就容易“夾生”，學(xué)生聽課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊.教學(xué)語言速度太慢，給學(xué)生講述的知識跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動不能展開，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展。講課聲音太高，語言的刺激太強，會使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會降低聽課的效果，教師也會很快變得聲嘶力竭.講課聲音太低，有氣無力，聲淡音微，使學(xué)生聽起來十分吃力，并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課，學(xué)生容易疲勞。

教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜.教師要運用語言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶.特別是教材的重點、難點或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)該放慢，語言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓.達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的。

三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

現(xiàn)代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一個重要的教學(xué)方法原則。它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來的。其核心是啟動和激勵學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造精神。貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過置疑激發(fā)學(xué)生的認知沖突，并恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)他們的思維活動，使學(xué)生既有思維目標(biāo)，又有思維方向。同時，應(yīng)當(dāng)堅持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強對學(xué)生的分類指導(dǎo)與個別指導(dǎo)，使學(xué)生順利地開展思維活動.然而，我們反思自己，在課堂進行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，大有裝腔作勢、做表面文章之味。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認識沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑。

（2）搶時間趕進度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步。

（3）忽視對學(xué)生思維活動的周密設(shè)計和組織，缺乏對學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬。

總而言之，課堂教學(xué)形式上的自然、和諧，內(nèi)容上的舒展自如，與教師的儀表教態(tài)、教師的教學(xué)語言和啟發(fā)式教學(xué)的運用有密切關(guān)系.而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進行，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們同仁值得研究的一個課題。endprint