蘭盾

“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)于2014年10月18日在我縣舉辦，我榮幸的代表代表宜川縣初中部語(yǔ)文老師，給專家、學(xué)者呈現(xiàn)一節(jié)我們正在踐行的課改課。兩天的時(shí)間，聽(tīng)報(bào)告、自己上課、專家和兄弟學(xué)校老師的點(diǎn)評(píng)、聽(tīng)專家課、與專家的交流，充實(shí)的安排讓我感到的，不是容量大帶來(lái)的疲憊，不是課上好后的喜悅，不是活動(dòng)結(jié)束后的輕松，而是滿身的反思、滿心的沉重。

首先，我很感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這次上課的機(jī)會(huì)，正因?yàn)橛H身上課，還有專家和兄弟學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行的深入、辯證的點(diǎn)評(píng)，讓我發(fā)現(xiàn)了自身的問(wèn)題，并找到了切實(shí)可行的解決方法。

問(wèn)題一：過(guò)于追求課堂的完美，而忽略了細(xì)節(jié)的感動(dòng)。

教授在點(diǎn)評(píng)我的課時(shí)，提到對(duì)本課語(yǔ)言的品味不夠、對(duì)作者關(guān)注不夠、對(duì)老王和作者的關(guān)系關(guān)注不夠等等問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)，都可歸納為“過(guò)于追求課堂的完美，而忽略了細(xì)節(jié)的感動(dòng)”。因?yàn)檫@是一堂公開(kāi)課，歷來(lái)上公開(kāi)課課堂的完美、環(huán)節(jié)的齊全，潛意識(shí)中已經(jīng)成為評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。我認(rèn)為這是毋庸置疑的。教授雖然說(shuō)，好的語(yǔ)文課不需要這樣那樣的花樣，只追求從文本中得到的感動(dòng)。但對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于一堂公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，只追求文本的感動(dòng)，似乎要求有些高。

正是限于以上原因，所以我的課堂就缺少了文本中細(xì)節(jié)的體味與感動(dòng)。比如，對(duì)老王的回答“住這兒多年了”的分析不深入，對(duì)“一個(gè)幸運(yùn)的人的不幸者的愧怍”解讀不夠，……回憶整堂課，我在文本的深入探究上，是先沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)有深入的設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，導(dǎo)致這堂課作為淺教上出了水平，但作為深教，卻遠(yuǎn)沒(méi)有上好。

問(wèn)題二：太過(guò)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，放棄了教師的正確引導(dǎo)。

本課最后對(duì)主旨的領(lǐng)悟，落腳到了“關(guān)愛(ài)他人，從我做起”。在預(yù)習(xí)課上，有一個(gè)同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我寫了一段話，明天的展示課上，我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生宣誓，可以嗎？”我想了想，覺(jué)得學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)是和主旨相關(guān)的，就同意了。結(jié)果，恰恰是這個(gè)宣誓，讓教授“抓住了把柄”。教授反復(fù)提到這個(gè)“宣誓”，說(shuō)它與課堂格格不入，說(shuō)課堂上的所有活動(dòng)，課堂的氛圍，要與文本相契合。《老王》是一篇值得人靜靜深思的文章，“宣誓”是激昂的，兩者怎能混為一談呢？

對(duì)這個(gè)“批評(píng)”，我非常接受。尤其是教授的那一句“課堂上的所有活動(dòng)，課堂的氛圍，要與文本相契合”讓我深受啟發(fā)。從教四年來(lái)，我一直走的是課改道路，并且我也深信這是一條符合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)之路。但四年上下來(lái)，總覺(jué)得自己在教學(xué)上不知道哪兒有些問(wèn)題，但具體是什么，又說(shuō)不清道不明。聽(tīng)了教授的點(diǎn)評(píng)后，我一瞬間明朗了，原來(lái)是這四年，我過(guò)于注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于我校“生命教育”的理念踐行的過(guò)了頭，雖然課堂活靈活現(xiàn)、學(xué)生精彩紛呈，但我并沒(méi)有真正把課堂推到應(yīng)該有的高度和深度，從而讓學(xué)生從中學(xué)到更多的知識(shí)和道理。這正應(yīng)了“物極必反”的道理，做什么都得順勢(shì)而生、適可而止。

明白了自己的問(wèn)題之后，我反復(fù)思考，總結(jié)了兩點(diǎn)解決方法：

一、深入研究教材

在每節(jié)課前，不借助任何教參教輔，就拿一本語(yǔ)文課本，認(rèn)真研讀。從字音、字形、字義，到文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法，到主旨的領(lǐng)悟，潛心研究，并做好筆記。在課本上及時(shí)做好批注，在筆記本上寫出符合實(shí)際而又獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，課后及時(shí)寫好教學(xué)反思。對(duì)于理解不準(zhǔn)確的地方，不能一味迷信教參教輔，要多和同事交流討論，多查閱相關(guān)資料。在每堂課前，都盡力做到理解深刻、胸有成竹。

二、對(duì)學(xué)生提出更高的要求

四年的教學(xué)生涯，我的課堂一直深受學(xué)生喜歡，因?yàn)槲易非蟮恼n堂就是輕松愉悅、快樂(lè)和諧的。在我的課堂上，學(xué)生不僅可以暢所欲言，更可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)用各種形式展示。我對(duì)學(xué)生的要求也很簡(jiǎn)單，因?yàn)槭浅踔械膶W(xué)生，所以除了基本的語(yǔ)文知識(shí)掌握以外，我要求學(xué)生能夠有好的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力即可。而且，我在課上多采用的是鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法，這樣可以激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)的好。因此，課上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，深入反思后，我確實(shí)引導(dǎo)不夠，提升欠缺。今后，我要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，同時(shí)也意味著我要做到更多更多。除了以前對(duì)學(xué)生的要求外，跟要注重引導(dǎo)學(xué)生正確、深入理解文本，理解文字背后的內(nèi)容;能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受人的各種情感，從而更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，我就要更認(rèn)真、更深入的備課，才能引導(dǎo)學(xué)生朝著一個(gè)更高、更遠(yuǎn)的語(yǔ)文世界邁進(jìn)。正是趙明教授給我的建議，“正確的引導(dǎo)與提升，與發(fā)展學(xué)生個(gè)性不矛盾”。

正是因?yàn)橛辛艘陨闲牡皿w會(huì)，所以，活動(dòng)后，我感到很沉重，心里沉甸甸的。前景雖然已然明了，但我要做的卻更多更多、更多更多。我深深感到，作為一個(gè)年輕教師，我太缺少文本的鉆研、太缺乏歲月的磨礪。我很贊同朱寶君老師的觀點(diǎn)，不管是張教授的指導(dǎo)，還是李專家的培訓(xùn)，教師必須尋找一條自己經(jīng)過(guò)研究摸索的獨(dú)特實(shí)用的課改之路。正如我在上《老王》這一課前，我本打算打破常規(guī)教法，用一個(gè)別樣的視角來(lái)引領(lǐng)這堂課，即以作者楊絳對(duì)老王的感情變化為線索，引領(lǐng)學(xué)生去研讀課文、分析人物、品味感情。老王給楊絳送雞蛋、香油，作者對(duì)他感到愧怍，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你的好朋友來(lái)你家給你送禮物，你會(huì)怎么做呢？從而讓學(xué)生在生活實(shí)際中，理解楊絳愧怍的原因，為整篇文章主題的理解墊下基礎(chǔ)。但，我最后沒(méi)有采用這種形式，因?yàn)槲覔?dān)心，這樣的形式不被其他老師認(rèn)同，這樣的設(shè)計(jì)不被專家認(rèn)可，這樣的角度我駕馭不好。但，趙明教授對(duì)我的課的中肯的點(diǎn)評(píng)，讓我后悔莫及，如果我這樣上了，正中教授下懷，與教授的看法大體相同。教授的點(diǎn)評(píng)更給了我勇敢走下去的信心，讓我充滿了奮斗的力量！

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，雖然滿身都需要反思，滿心都洋溢著沉重，不過(guò)既然走上了教育之路，身為人師，我就會(huì)努力做的更優(yōu)秀;一次次的教學(xué)活動(dòng)，更是給了我前進(jìn)的能量與希望。非常感謝“名師大篷車”活動(dòng)，尤其是趙明教授，帶著活動(dòng)的啟迪與教授的指導(dǎo)，像魚(yú)兒和鳥(niǎo)兒一樣，盡情遨游、盡情騰飛！endprint