辛嵐

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略?？梢泽w現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學(xué)習(xí)的各個方面。培養(yǎng)職業(yè)中專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略一般有聯(lián)想記憶策略;一目了然策略;優(yōu)秀篇章復(fù)述策略;熟詞生解策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，其中八級要求掌握3000個左右詞匯和400到500個固定搭配。擴大詞匯量并不意味著要增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是要求教師在實際教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生逐步形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，不斷提高自主掌握詞匯的能力，進而，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)策略

1.基本概念。自20世紀70年代以來，國內(nèi)外的語言學(xué)家從不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。Oxford對語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略進行了比較全面深入的研究。她認為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運用的某些特殊的方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟”。

2.主要分類。在對策略進行的不同分類中，有四種學(xué)習(xí)策略被大多數(shù)研究者所接受，即認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。學(xué)者文秋芳強調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，對于研究中國環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)策略有極大的指導(dǎo)意義。其中，學(xué)者們對學(xué)習(xí)者在掌握不同語言技能時有意識運用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略有不同的稱謂。Malley&Chamot稱其為認知策略，文秋芳則把它們叫做言學(xué)習(xí)策略。因此，從這個角度上講，學(xué)習(xí)策略可以分為詞匯學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、口語交際策略、閱讀學(xué)習(xí)策略和寫作學(xué)習(xí)策略。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

1.詞匯學(xué)習(xí)策略的概念

它是指學(xué)習(xí)者在掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略。可以體現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學(xué)習(xí)的各個方面。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略的類別

①注意策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯前，有所選擇，注意重點單詞和常出現(xiàn)的單詞，并重點掌握這類詞匯;②記憶策略：死記硬背單詞表上的單詞，通過反復(fù)朗讀或是書寫達到目標(biāo);③構(gòu)詞法策略：運用派生（前綴、后綴等）、合成和轉(zhuǎn)化三大構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)詞匯;④查字典策略：通過查字典學(xué)習(xí)詞匯的讀音、釋義、用法、搭配及例句;⑤搭配策略：在固定搭配、習(xí)慣用語中學(xué)習(xí)詞匯;⑥上下文策略：在閱讀中，通過上下文語境來學(xué)習(xí)詞匯;⑦猜測策略：通過上下文已知信息推斷詞匯在文中的具體含義;⑧聯(lián)想策略：通過聯(lián)想記憶，回憶和運用詞匯;⑨歸類策略：將詞匯按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行歸類學(xué)習(xí);⑩運用策略：在大量聽、說、讀、寫、譯的實踐中掌握詞匯。

三、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性

1.有利于提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)的效果

在詞匯學(xué)習(xí)中，使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難。

2.有利于幫助學(xué)習(xí)者形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略

通過培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)詞匯的風(fēng)格和特點，逐步形成適合自己的高效的詞匯學(xué)習(xí)策略。最后，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)提供了前提。學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，學(xué)習(xí)策略能力的形成使得自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)成為可能。

四、職業(yè)中專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略如何培養(yǎng)

1.聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶法是指將意義上或形式上有關(guān)的一組詞或短語通過聯(lián)想和對比聯(lián)系在一起，教師在教一個單詞時可以同時鏈接其他幾個相關(guān)的單詞和短語。例如：在教alive 一詞時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出曾經(jīng)學(xué)過的有近似意思又易混淆的詞。學(xué)生很快想到了lively， live， living， lovely ， lonely等詞，教師可馬上給出alone一詞再與lonely辨析，學(xué)生受到啟發(fā)，又給出了love一詞與lovely，live辨析，可謂“舉一反三”。這種方法的最大好處是不僅幫助學(xué)生記憶了詞匯，學(xué)習(xí)了詞匯的用法，而且提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，成功的降低了遺忘率。

2.一目了然策略

一目了然法是指教師在教授詞匯時借助圖片，簡筆畫，動作，表情，多媒體等手段給學(xué)生以視覺上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。例如：在教fasten，fold，unfold，tear 等動詞時，教師就可以一邊給語境，一邊比劃動作，學(xué)生馬上就可猜出詞義;而教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫的方法就容易的多。

3.優(yōu)秀篇章復(fù)述策略

新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的語言運用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。有道是：“閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得。”在復(fù)述課文前，教師應(yīng)給出關(guān)鍵詞和短語，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進行加工，以使連詞成篇。

4.熟詞生解策略

熟詞生解法主要是利用一些詞的不同搭配來挖掘一些“常見詞”的深層含義，以達到活學(xué)活用的目的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一個單詞極少孤立存在，常與其他詞搭配在一起使用，從而產(chǎn)生不同的詞意。那么教師關(guān)注一些“常見詞”的搭配就是一種擴充詞匯的行之有效的方法。

參考文獻：

[1] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究.陜西師范大學(xué)出版社.2004.

[2] 王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[3] 程曉堂 鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社.2002.endprint